德国高校人才培养体系与实现路径

德国高校人才培养体系与实现途径〔〕:

摘要：德国高等教育在人才培养方面具有独特的理念和做法，其层次明晰的高校分类和定位、注重学生"关键才能";培养、突出学生的主体地位和学习自主性、强调教师门槛及对教学的投入等都值得学习。获得的启示是必须创新教育教学理念、改良课程建立和教学方式、提供良好学习支撑条件，方能全面进步高校办学质量。

关键词：德国；高校；人才培养体系

本文引用格式：夏镇波.德国高校人才培养体系与实现途径[J].教育现代化,2022,6(95):12ndash;13.

德国作为近现代大学的发源地，在世界高等教育开展史上具有非常重要的地位，特别是威廉-冯-洪堡提出的"学术自由";和"科研与教学相统一";的办学理念，至今仍引领世界高等教育的开展方向。随着博洛尼亚进程〔Bologna-Process〕的推进和卓越方案〔ExcellentInitiative〕的施行，德国高等教育又有了新的开展。为深化研究德国高等教育人才培养体系与实现途径，实地考察了海德堡大学、哥廷根大学、科隆应用技术大学、南威斯特法伦大学等多所高校，所获的相关经历凝练如下。

一高等院校的分类与定位

据德国联邦教育与研究部〔BMBF〕数据显示，德国现有高等教育机构415，其中大学106所、教育学院6所、神学院校16所、艺术院校51所、应用科学大学207所、公共管理学院29所【1】。德国各大学根据教育机构的分工，一般可分为两个层次【2】。第一层次是综合性大学以及同等地位的教育、神学、艺术与音乐学院。综合性大学学科设置较多，专业较为齐全，强调科研与教学相结合，侧重于培养学术后备人才，可提供学士、硕士、博士三个层次的教育，学生规模较大。高等神学院校是国家认可的私立高校，一般由教会设立专门培养神职人员和宗教课教师。高等艺术与音乐学院主要任务在于维护艺术、开展艺术才能以及传授艺术性知识和技能，提供学士和硕士层次教育。这一层次的高校构成了德国高等教育的主体。第二层次是应用科学大学以及同等地位的公共管理学院。应用科学大学以培养高层次应用型人才为目的，规模一般不大，可提供学士和硕士层次教育，也可与综合性大学一起结合培养博士，但没有独立的博士学位资格【3】。

二学生"关键才能";的培养

德国高等教育是"觅食型";和"育才型";教育【4】。特别是博洛尼亚进程的施行，大学更加关注学生就业才能和终身学习才能的培养。根据科隆应用技术大学副校长ErichHolter教授介绍，德国大学培养学生才能主要是行为才能，包括专业才能、社会才能、方法才能、自我才能。〔1〕专业才能。主要是指特殊专业才能和一般专业才能。特殊专业才能包括精深的专业知识、宽广的根底知识、专业理论素养和学术研究方法素养。一般专业才能包括跨专业型思维、外语程度、通识教育、计算机应用才能、法律知识、经济知识等。〔2〕社会才能。主要指与其他专业、国家的人在一起合作做出的正确反响，包括合作才能、协商会谈才能、指导才能、交流表达才能、理解其他文化的才能等。〔3〕方法才能。包括组织协调、解决问题、独立工作、时间管理、运用知识、批判思维、综合分析等。〔4〕自我才能。主要指对环境中的人或事如何做反响，包括自律工作、全力以赴、敢于负责、适应环境等【5】。海德堡大学施行了Marsilius-Studien方案，安排跨学科教授结合为学生授课，使学生具有跨学科专业知识等。

三学生主体地位确实立与自主性的形成

在德国高校里，学习是学生自己的事情，学生是教学的主体。无论是高校的学制安排、学分系统、课程设计、考试方式还是教学活动安排、实验室开放使用、学校事务管理等方面，都充分表达出这一点。〔1〕欧洲学分转换系统〔ECTS〕的引入。这是由欧盟委员会研发和推行，旨在提供一种在高校间测量、比拟和转换学习成绩的方法。根据学制不同，不同阶段获得学分不同。这种学分转换方法，既从总量上控制了学生的学习时间，又激发了学生的学习主动性，有效培养了学生自学才能【6】。〔2〕自由但富有压力的学习方式。德国高校实行全日程排课，每学生根据已制订的学习方案自由选课。课堂也很自由，以不影响别人为前提。实验室对所有人开放，随时可接纳学生做实验。虽然学习安排很自由，但其实行宽进严出的教育制度，有的学校和专业淘汰率高得惊人。〔3〕民主参与学校事务管理。德国大学的教学保障体系较为完善，其中参与专业资质认证的审核委员会，5名成员中就有1名学生。另外，在课程考试上，由考试委员会决定，委员会一般由4名教授、2名学生、1名助教组成。学校评议会由教授、学生组成，负责对选举出的校长、副校长进展评议，每年听取一次校长报告，决定或修改大学章程、规划、开设专业、聘请教授、审批财政方案等事宜。

四教师门槛的设立与教学的投入

德国高等教育对教师的重视程度胜于对教材的重视程度，德国把教师纳入国家及州政府公务员系列。对于教师的准入门槛和聘任晋升有非常严格的要求。德国大学教师可以分为教授和教授辅助人员【7】。教授是由政府任命的终身教职，享有很高的权利、声威和学术自由，研究所内的教学安排、科学研究、资源分配、人员聘用等一般都有教授决定，其别人员都是围绕教授开展工作。教授辅助人员又可以分为助手和学术雇员。所有要在大学任教，必须通过大学授课资格考试。应试者必须有博士学位，考试内容包括提交一篇学术论文、作一次公开试讲和一个学术报告并辩论。德国高校教师隶属国家公务员系列，遵循?国家公务员法?。虽然德国高校普遍鼓励教师进展有益于本职工作的兼职，但有严格的审批，并对兼职时间有规定，即每周从事兼职的时间不能超过所有工作时间的20%。对兼职收入有封顶限制，超过局部要在规定时间上缴上级主管部门，否那么将受到一定处分[10]。

五对我国高校人才培养的启示

考察德国高校人才培养方面的理念和做法，对我国高等教育教学改革有以下启示。

1.课程体系的改革

德国高校根本不开展或很少开展由官方组织的学生活动，学生才能的培养主要通过课程来实现，其课程设置和教学方式也较好地围绕人才培养目的进展。我国很多课程都以"大班化";方式进展，教师"重科研轻教学";的倾向，课堂教学质量和学习效果受到很大影响。学生通过课堂教学往往只能获得知识，而不能获得才能锻炼。一些社会适应、自我调适等方面的才能，往往只能通过"第二课堂";得到锻炼。但由于缺乏师资投入，"第二课堂";多以活动为主，难以形成体系和模块，专业化程度不高，对学生的吸引力也在持续下降。因此，高校应借鉴德国大学的人才培养理念和课程建立做法，统筹"第一课堂";与"第二课堂";的力量和资源，设置模块化的课程体系，激发教师对教学的投入和积极性，将学生知识和才能的培养交融在课程教学之中，提升课程对学生的吸引力和培养效果。

2.教学形式的创新

教育者、管理者的理念、学识、观点、主张等，只有为学生所认可、接纳才能内化为自身的思想和行动，进而实现知与行的统一。在我国传统教育理念和方式的影响下，学生在学校培养过程中通常处于被动地位。学生对于学校、教师和家庭的依赖仍然较强，习惯于"灌输式";和"塑造式";等以教师为中心的教学方法，习惯于"倾听型";的学习，缺乏问题意识和探究精神，经常出现教师让学生参与讨论和自主提问，学生参与不够活泼的状况。同时，学生因缺乏时机和训练，参与才能不够强，往往很难到达好的效果。因此，在教育教学改革过程中，一定要贯彻"教育以育人为本，以学生为主体";的理念，转变教育者和管理者的传统观念，激发学生在学习成长和参与学校管理中的积极性和主动性，让学生明确学习目的，真正变"要我成才";为"我要成才";[8]。

3.支持系统的完善

德国高等教育的核心理念，简单说来就是"才能重于知识";，强调"关键才能";的培养。其中，方法才能、自我才能更显重要，但也往往最容易被无视。有相当一局部学生对所学专业不甚理解，而且不理解的比例往往低年级较高。因此，高校应从新生入学起，分阶段以课程教学的形式，集中开设学习方法、专业导论、学习观念、素质拓展、图书馆与校园网运用等课程模块，安排知名学术大师、行业专家学者、高年级优秀典型、出色校友或企业家等，为学生更好地适应大学学习、尽快进入自主学习阶段、发挥个人最大潜能提供良好的指导系统[9]。同时，应根据学生不同学习阶段的特点，充分发挥班主任、辅导员、年级主任等有关岗位人员的作用，甚至借助外部专业力量，建立学生成长支持系统，为学生学习、开展随时提供咨询，帮助学生规划学习生涯，促进自主学习。

参考文献

【1】FederalMinistryofEducationandResearch.HigherEducation[EB].://.bmbf.de/en/655.php.

【2】潘黎,刘元芳,霍尔斯特-赫磊.德国建立"高等教育强国";之启示德国高等教育机构的分层与分类[J].清华大学教育研究,2022(04):43ndash;48.

【3】孙进.德国高等教育机构的分类与办学定位[J].中国高教研究,2022(1):61ndash;67.

【4】符华兴,王建武,等.世界主要国家高等教育开展研究[M].长沙:湖南人民出版社,2022:458.

【5】闫瑾.德国大学的素质教育[J].中国高等教育,2022(3):78ndash;79.

【6】徐理勤.博洛尼亚进程中的德国高等教育改革及其启示[J].德国研究,2022(3):72ndash;80.

【7】孔捷,迟芳,马蒂亚斯-