高中英语阅读分层教学探究

高中英语阅读分层教学探究〔〕:

摘要：随着高考改革的不断深化，进步学生对英语学习的兴趣，全面开展学生对英语听说读写的才能，是学校不断深化研究的目的。在英语阅读方面，"分层教学";不失为一种优秀的策略。对此，教师可对分层教学的根本目的，以及分层教学的实现方式进展分析。

关键词：分层教学；高中英语；英语阅读

一、分层教学的根本目的

分层教学是基于不同学生、不同才能阶段的差异化教学。在面对整个班级的学生开展方向时，教师要正视学生个体的差异，对不同学生应用不同的教学方式，进而使不同层次的学生成绩都有所进步，增强了学生的自主学习才能。"分层教学";本着以人为本的原那么，根据学生不同的学习程度，进展分层化管理教学，实现大集体内学生成绩的有效进步，进而在高考的考场上金榜题名。

二、分层教学的实现

教师要保证根本教学质量，也要对学生学习情况根本把握。教师可在教学内容，课后作业和作业辅导方面进展分层教学，要有不同的策略，对不同层次的学生要有不同的学习要求和不同的教学方法，根本把握教学进度，实现分层教学的教学目的。

〔一〕对学生及其目的分层

假设想要完成阅读教学任务，实现有效教学，教师不能只关注优等学生，放弃差等生，而应正视个性化差异。进展分层教学的目的就是要让不同层次的学生都能进步成绩。所以，教师要全面掌握不同学生的学习情况，优点以及缺乏，在开学时分成两局部：开展型学生和根底型学生。因此，在教学过程中，可将阅读教学目的也相应地划分成两个层次：一是进步才能，加强学习难度，高于普通学生的要求；二是基于教学大纲，让根底型学生跟上教学进度，打好根底。在目的的分层中，教师要不断研究教材，研究高考大纲，将统一的教学进度根据详细情况进展分层，实现不同层次的学生都能做到有效学习。教师不要拘泥于死板规定，可根据学生的不同阶段开展进展不同的教学目的，有时增加难度，有时降低要求。在阅读过程中，可要求进步型学生可以做到快速阅读，大概理解文章大意；而对于根底型学生，可以简单答复与文章细节相关的问题。不一样的目的，不同的学习难度，可以让两个层次的学生与自身相比，都能有所进步。

〔二〕对内容和提问分层

"分层教学";的本质是因材施教。教师在讲授一样的教学内容时，也要有不同的教学方法。对于根底型学生来说，要重点掌握根底性内容，可以识别重点词汇；对于进步型学生，要在把握根底性知识之外更有所进步。详细如下：教师在讲授阅读内容时，可提早告知根底型学生进展预习，查询不会的词汇并背过，而对于进步型的学生，那么不必留此项作业，目的就是让根底型学生可以跟上课堂节奏，教师即可在课堂上略微点拨重点词组句型，这样既进步了课堂效率，也让根底型学生不落下队伍。在讲解阅读时，可以根据教学目的，要求根底型学生掌握阅读中出现的词汇词组，对课文及其练习进展分解；而进步型学生根据阅读中文章的细节以及学生自己的理解，可立即找出答案，教师可点拨学生深度理解文章内涵以及作者意图。

提问环节也是让学生可以进步注意力的方法。教师可让学生带着问题阅读文章，解答一些文章细节类的问题，判断TorF，根据文章内容，答复文章的中心思想，或者事件的前因后果等。在这个环节中，教师应把握教学进度，对根底型学生进展适当鼓励，进步学生的积极性。

〔三〕对作业和辅导分层

高考的题目要求是比拟综合的，而根底型学生在面对题目时，难度大的会打击学生的积极性。教师可以根据不同学生布置难易不同的作业题目，而学生也要根据自己的实际情况选择作业，在才能范围之内完成作业。对于进步型学生，教师那么要防止学生屡次重复做简单题目，布置一些进步才能的题目。在课下，教师也要让根底型学生主要阅读课本上的课文，进步词汇量和语法知识，加强长句短句的练习；对于进步型学生，要阅读课外书籍，增加词汇量。

在辅导学生的时候，教师要根据学生的情况进展辅导。例如，当根底型学生问到难以理解的题目，教师讲解后仍不明白时，可以让学生跳过题目，不要在难以理解的题目上浪费时间，得到根底分即可。在辅导根底学生时，不仅要辅导学生知识上的空缺，也要注重学生心理的辅导，让根底型学生适当放弃高难度题，根底打好，做到必得根底分。而辅导进步型学生，就要引导学生注重其他才能，背诵难句句型，争获得难题分。

三、结语

"分层教学";是一个可以让学生自主学习的过程，是一个可以对个性化学生因材施教的科学方式，其能增强学生对阅读的乐趣。学生读得懂，会的多，学习的积极性就高。教师不仅要把握学生的学习情况，更要关注学生的心理情况，营造积极的学习气氛，进步学习乐趣。

参考文献：

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