师生平等对话的三个要素

师生平等对话的三个要素（转）在日常的学习、生活中，师生进行交流、沟通都需要对话。对话的质量高低直接决定了双方理解的程度。而双方由于地位、身份、阅历、经验等不同方面的因素影响往往难以达成共识。平等对话就是解决这一问题的最好办法。

平等是人和人之间的一种关系、人对人的一种态度。是人类的终极理想之一。人和人之间的平等，不是指物质上的“相等”或“平均”，而是在精神上互相理解，互相尊重把对方当成和自己一样的人来看待。平等对话就是要求教师把学生当成和自己人格意义上具有完全一致性的人来对待，和他进行思想、生活、学习的双向交流。一定要明确是双向交流，单方面的灌输（教师）或是哭诉（学生）都不是平等对话。平等对话是需要双方共同参与的。

那么师生平等对话又要注意哪些事项呢？

第一、身份平等。师生平等对话的前提就是身份平等，没有身份上的平等，就不能保证平等对话的进行。在师生进行对话时，双方要把自己的身份忘掉，教师不再是教师，高高在上，学生不再是学生，唯唯诺诺，双方是互相欣赏，彼此信任的一对好朋友。

第二、地位平等。地位平等是师生平等对话顺利进行保障。

当教师和学生对话时要注意地位平等。你坐着，他站着，你吃着，他看着是坚决不行的。教师要是站着对话，就要俯下身子，降低自己的高度，拉近教师和学生的距离。如果自己坐着，和学生对话时要起立，或者搬一个板凳放在自己面前，请学生坐下。面对面，盯着对方的眼睛，才能打开双方彼此的心扉。只要真正把学生放到和自己同一个位置，那师生的对话一定会非常和谐、愉悦。

第三、话语权平等。师生平等对话的实质在于话语权平等。和学生谈话，不能一味批评呵斥，全部由自己一人来唱独角戏，要留有余地。允许学生进行申辩，让对方也讲出自己的观点来。我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权力。双方是建立在话语权平等之上的交流、沟通，力求达到真正的理解、融合。

师生平等对话是提高教育质量，提升教学效率，改善师生关系使其快乐和谐的终南捷径。论课堂师生平等对话的实现【摘要】“建立民主、平等的师生关系”、“实现师生平等对话”是近十几年来我国教育改革中的一个热门话题，也是国家新课程改革的一个焦点问题。而在实际课堂教学中，我们发现，它更多时仅是教师们的一种理念，而不是一种教学行为。我们认为教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。课堂中教师与学生对话应该搬掉“严师”的架子，少一些规矩，多一些人情味；应该摒弃“学术权威”的形象，帮助学生实现“自我超越”；应该珍视学生旧有的认知和经验，充分估量学生的潜力；应该善于洞悉学生的思维，对其进行合理解码；应该减少“是非”评价，更多的是接纳和倾听、鼓励和赞赏。【关键词】课堂师生平等对话“建立民主、平等的师生关系”、“实现师生平等对话”是近十几年来我国教育改革中的一个热门话题，也是国家新课程改革的一个焦点问题。而在实际课堂教学中，我们发现，它更多时仅是教师们的一种理念，而不是一种教学行为。据一次对某市市属小学五年级212名学生的问卷调查显示：问题1、课堂上你发言有顾虑吗？2、你觉得课堂学习轻松吗？3、你希望老师怎样与你谈话？统计有（49.5%）没有(50.5%)轻松（17.9%）不轻松（82.1%）面带笑容不批评指责不全盘否定有什么顾虑？为什么轻松？为什么不轻松？怕说错怕老师批评怕同学嘲笑胆小紧张老师上课生动有趣我能掌握紧张单调累41.0%33.5%16.9%36.2％16.2%13.3%8.6%55.3%28.9%24.1%22.4%6.3%由上表看来，在课堂中师生之间并没有实现真正的“平等对话”。学生在课堂上想发言，但顾虑很多；由于长期的“师生间磨合”，学生已经习惯了看老师表演，“老师上课有没有生动”是他们眼里是“好课”的标准，他们已经无所谓平等与否；而教师也想“给”学生平等，可又“给”不了。目前多数课堂中师生之间仍然是极不平等的，具体说主要表现在：其一：课堂教学里教师仍然占有垄断地位。师道尊严，教师始终以“真理”的化身自居，学生信教师，视教师为权威，教师则习惯以讲台为中心，按照问答“仪式”（教师接连提问，学生习惯性举手，教师指名，学生短促地回答，教师补充讲解，开始下一个提问……）和预先设定的框架上课。课堂上源于学生的提问是少见的，明显变化的是以往是“满堂灌”，现在则变成了“满堂问”，或一问一答，或问的学生哑口无言，教师则滔滔不绝，使学生习惯了仰视老师，习惯了有问题找老师。在许多公开课上，我们可以发现教师会不断地打断学生的发言，替而代之的是教师说，“我懂你的意思了……”，然后硬是扯着学生或者说是急急忙忙往自身的教学预设中展开，我们甚至可以看到学生在寻求问题的答案前，总是在揣摩老师的心理、眼神、姿态，然后作出反应，学生与老师之间总是默契地演绎着一幕幕的“师生话剧”。这种“教师中心论”仍然在小学课堂里占据着主流地位。其二：课堂教学缺乏师生之间的多向沟通。课堂教学更多时仅被看作是传授知识的场所，学生更多时不是作为一个人来考虑，而仅是一个知识的容器。正是如此，课堂教学变成了仅仅是师生间传承知识，并且仅仅是教师单向传输给学生的渠道，教师本身的知识经验价值被不断扩大，于是，“表扬学生、批评学生、评价学生”，变成了教师公然享有的独权，教师满足于对学生的发言作出“及时、正确”的评价，学生也习惯了“唯师为尊”。而事实上，在教学中，教师和学生作为拥有各自不同语言文化和沟通文化的前代与后代，作为成人与成长中的新一代，作为各自在现代社会中生存的个人，在沟通中进行心灵的碰撞，从而提供“发现世界”、“发现自我”乃至“相互发现”的契机。在课堂教学上，教师与学生理应分享彼此的思考、见解与知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。其三：课堂教学中仍然存在着“规训化”教育，学生的意志、情感、人格被漠视。现在的课堂仍然大量充斥着“严格甚至苛刻的课堂秩序”，教师通过不同形式的控制权力和控制技术，竭力把学生培养成“温驯而有用”的工具，强制性地把他们造就成特定类型的人。一直以来，我们注重“提高课堂40分钟效率”，在课堂中“分秒必争”，于是教学变成了一条条的规范，甚至于细化到“叫到你的名字要赶紧站起来”、“说话要快速”、“整堂课要集中注意力，不要做小动作”等等，从根本上忽视了学生作为人的最起码的要求：“暂时的休息”和“学习的兴趣”。学习是强制的，没有兴趣要培养兴趣，没有乐趣要以苦为乐。学生是被压抑的个体，难怪课堂学习不轻松，缺乏对话的意愿，也无法使其“真情流露”。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。交往的本质属性是主体论，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。交往论也强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程，它还意味着教师角色定位的转换：由教学中的主角“权威的代言人”转向“平等中的首席”。那么在我的眼里，实现师生平等对话的课堂又是怎样的呢？其一：与学生对话首先应该搬掉“严师”的架子，少一些规矩，多一些“人情味”。不要在学生面前总是一本正经、表情肃漠，缺乏笑容，或者说师生间心理距离相隔甚远，使学生敬而远之，踏进课堂应该面带真诚的笑容，为学生的表现真情的喝彩，让学生感受到来自老师的一份真诚、一份亲切、一份关怀和欣赏；在教学的同时时刻关注学生的情感、意志的需求，不要总是“学习第一”、“分秒必争”，就是上一堂课也有许许多多的禁令和规矩，使学生缺乏心理安全感，精神紧张、疲惫不堪，容许学生有短暂的“思想懈怠”，就是偶而做做小动作也没必要大张旗鼓的予以评击，教学体现松紧有度；有时更要练一练自己的“童心”，学学儿童的口吻，以幽默和风趣的言谈吸引学生快乐学习。其二：与学生对话应该摒弃“学术权威”的形象，帮助学生实现“自我超越”。课堂理应成为学生表现自己才华的舞台，教师是组织者、引导者和欣赏者。我们应当容许教师在学生面前暴露其不足之处，降低学生对教师的“期望值”；不要期望从学生嘴里能得到问题的“标准答案”，总是设法去肯定学生在课堂上的“标新立异”或“异想天开”，坦承“已不能及”；要让学生畅所欲言，而自己却不能“知无不言”；为学生提供探索的机会，激发起学生对真理的挑战，学会独立思考，创造性思考，体验学习成功的乐趣。其三：与学生对话应该珍视学生旧有的认知和经验，充分估量学生的潜力。按照建构主义的观点，学习活动在很大程度上取决于学生已有的知识和经验为基础的主动建构活动，我们不应该将学生的学习过程看成是客观知识的传递过程，而应着眼于促进学生主动地建构，正如皮亚杰将儿童智慧、能力的发展看成是主体在环境作用下，通过“同化”和“顺应”两种功能来改变原有的认知结构，从而不断适应环境的过程。教师要研究学生原有的认知结构，更要研究新旧知识是如何联系的，掌握把旧知识引导到新知识的“契机”。学生的潜能是巨大的，我们要相信每个学生都能学好，促进学生的知识、能力、情感、意志、特长等在各自原有水平上得到动态而持续发展。所以课堂教学的过程应该是开放的，应该紧密联系学生的生活实际（而不仅仅是成人的生活实际）重视学生的内心体验，我们应该充分地重视问题的提出过程，知识的发生过程，重视学生获取知识的思维过程。其四：与学生对话应该善于洞悉学生的思维，对学生思维进行合理解码。成人认识事物的方法和过程不一定适合儿童，对于学习内容成人认为简单的，而儿童限于其思维发展的阶段性和其思维特点未必简单；成人的情感体验强烈的，而儿童限于所处时代不同生活经历不一未必就具有类似的感受。因此，在课堂教学中，应该更多地侧重考虑学生的思维特点，针对重点、关键的内容，抓住几个基本环节，在学生思维的矛盾处展开探讨，形成思维高潮，走进学生的思维特区。教学过程要精心预设，注重生成，教师能真诚地展开与学生观点的交流，而不是死板的把学生往教案上拉，对于学生的每一次发言都要仔细聆听，努力理解学生的想法和意图，真正尊重学生思维，不误解学生。其五：与学生对话应该减少“是非”评价，更多的是接纳和倾听，鼓励和赞赏。接纳和倾听，使学生没有答错而自我责备，也不会把自己的思考建立在对老师的估量上。鼓励与赞赏，使学生从老师的眼神、言语、行为里肯定了自身的价值，建立学习信心，敢于思想。教师以欣赏的眼神、宽容的姿态接纳学生的意见，面对学生正确的答案，不忙着去表扬；面对错误的答案，也不急于去否定，而是引导他们详细地了解各种答案是怎么来的。通过这种了解，使学生明白哪怕是错误的答案，对每个人认识的提高也是有帮助的，从而彻底放开自己的心理防线，轻装上阵，积极参与到学习中去。教师还可以鼓励学生自己评价自己，评价他人，评价老师，在评价中学会平等对话，真诚沟通，彼此信赖，体验“互信”、“互励”、“互赏”。总之，我相信，师生关系只有由“权威的代言人”向“平等中的首席”转向，学生才会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化与召唤，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，而教师也会领悟到“教学相长”的真缔，与学生一起超越自我、自我实现。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这是优秀的教学应该秉持的理念。师生平等对话不是玩噱头，不是偶有所得即兴发挥，不是漫天撒网隔靴搔痒。它是一个开放的未完成的动态教学过程。它的美学价值来源于师生间精神上平等的相遇。它意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重和体认；它意味着对学生生命的唤醒与激赏；它意味着人格对等基础上的灵魂交融，“教学相长”情景中的技艺切磋，相互信籁氛围下的心智启迪；它意味着以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入；它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。只有在师生平等对话的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，只有在师生平等对话的过程中，才闪烁着一种流动生成的变化美。关于“师生平等对话”的实践与思考“语文教学在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。

打开你的“写真集”

像往常一样，周四下午，五（２）班的习作交流活动如期举行。我们六年级的几位语文教师应邀参加。

“请大家拿出各自的习作档案袋，打开你的‘写真集’，小组交流本周每个人的得意之作。”学习委员宣布，“每组推荐一名代表发言，然后请老师现场点评。准备十分钟。”

全班分成三个小组，小组长带领本组成员交流各自的习作。[2009-5-1912:44:00|By:shanqingxian]

1学生与学生的平等对话：在意义构建中放飞个性

教学是学生享有的快乐生活的一部分。在平等对话精神的作用下，学生与学生之间，就学习内容进行平等交流、真诚沟通，互相启发，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的新的认识，整个过程显现出鲜明的个性色彩。在对话和交流的过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，让学生根据自己的情感、态度，由内心的体验出发，展开丰富的想象。在阅读体验时，学生独特的心理感受、情感意志、想象理解都打上了鲜明个性的烙印，听者也能清晰地感受到师生关系平等，共同沐浴在人性的光辉中，充分展开思想与思想的碰撞，心灵与心灵的接纳，情感与情感的交融，也欣喜地看到学生在课堂中可以说其自得之见，抒其自然之情，显其自在之趣。一时间，课堂上的声音如同麻雀啁啾，五音齐备，嘈杂而热闹，生机勃勃。十分钟过后，各小组代表闪亮登场，各展风采。

第一小组代表推出《喜欢与不喜欢》──“人人都有自己的喜欢与不喜欢。我喜欢央视《实话实说》栏目那个一脸坏笑的主持人崔永元，他在电视上一露脸，我就想唱‘可乐’；我不喜欢上班会课，一上班会课，我就说，老师，我要上厕所！”“掌声有请石老师点评！”学习委员兴高采烈地说。“我喜欢这位同学的率直与坦诚，他说的是真话、实话、心里话。”石老师走过去和他握了握手。“我们第二小组隆重推出《对称》，”小组长按捺不住激动，“并请郑老师点评！”

“一次，老师让我们用‘对称’说一说人体。同学们七嘴八舌说了许多。三年级的我站起来脱口而出：人的屁股是对称的，妈妈的乳房是对称的。同学们哄堂大笑，老师大惊失色。课后，老师找来了我的家长，家长闻知我在课堂上‘胡思乱想’‘胡言乱语’，就和老师齐心协力教育我。时间过去两年了，我一直在想：我究竟错在哪里？”

“孩子，你没错！”年过半百的郑老师动情地说，“千教万教教人说真话，千学万学学做真人！”

教室内掌声雷动。

“我们第三小组要和大家共同分享的文章是《真理》”──

十岁的王凯因为爸爸妈妈抢占了电视机，看不上自己喜欢的节目而非常懊恼。他问妈妈：“为什么两个人的自私比一个人的好？”

“少数服从多数，这是真理！”妈妈说。

“真理往往掌握在少数人的手里。”王凯当仁不让。

“这少数人必须有权力！”爸爸插话了。

“噢，我知道了，将来有一天，我有了权力，也可以命令爸爸妈妈必须看我喜欢的频道！”

“我来谈谈看法！”深受震撼的我，没等主持人发话，便“越位”陈词，“毕加索说，我在十几岁的时候就能画得像达芬奇一样好，而我花了几十年的时间才能画得像孩子一样。所谓‘画得像孩子一样’，在我看来，就是像孩子一样的童真。童真是自然的天性，是毫无装饰的美丽。谢谢你们，打开了个人‘写真集’，让我重拾童心，让我回归童真，让我分享美丽！”

掌声经久不息……

这个案例告诉我们：师生平等对话是一个开放的未完成的动态教学过程。它意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重；它意味着对学生生命的唤醒与欣赏；它意味着人格对等基础上的灵魂交融，“教学相长”情景中的技艺切磋，相互信赖氛围中的心智启迪；它意味着以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导；它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。以往提到师生关系，往往便会想起“师道尊严”、“一日为师、终身为父”等言辞，学生对老师只有敬畏。在这样的师生关系中，好学生的首要标准要恭恭敬敬地地听老师“传道、授业、解惑”，并不折不扣地按老师的要求去做。这样的师生关系只是“授”与“受”的关系，师生之间缺乏亲近的接触和亲密的交流，彼此心灵的封闭、情感的隔阂是可想而知的。在推行素质教育的今天，理想的师生关系也有了新的定位。新型的师生关系，应建立在互相尊重、互相信任的基础之上，师生之间是“你－－我”式的平等交往的关系，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。学生从老师那儿感受到的是热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨……他们喜欢老师，乐于向老师倾诉生活或学习上的喜与忧，乐于与老师共同努力，争取成功……融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位老师所教的课程。“亲其师而信其道”。情感有迁移的功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。教师看到的将是学生学习积极性的高涨，教育工作的事半功倍。那怎样才能构建起这种新型的师生关系呢？加强师生间的“对话”就是一条有效的途径。由此，加强师生间“对话”，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教育氛围，不仅可以加快教育进程，而且能提高教育效果。下面就师生间如何“对话”谈一些个人的观点与做法。一、课堂上师生平等对话。我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，成为“真理”的代言人、知识的权威、课堂的主宰，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器，“唯师是从”，虔诚地听着、记着老师的教导，成为无个性、无自己思想的复印机和打印机。这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的工作关系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通的“物”“物”关系。只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，看到学生的潜能，尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。1.师生共建“民主”的教学氛围。“对话”的双方应没有贵贱、高下、大小之分，权威的架子、命令式的语气会打消对方敞开心灵、情感交流的欲望，使“对话”中断。因此，民主、平等的氛围是“对话”进行的必要条件。要创设民主的教学氛围，教师首先要放下“教师”架子，以真实又真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心理话。记得在迎接普通话过关测试的那一个阶段，我经常在课堂上范读。没想到，有学生在作业本中夹了张字条：“老师，说出来您别生气，其实您普通话不标准，昨天课上读错了许多字音，主要是平翘舌音不分，但我们会为您保守秘密的。”诚惶诚恐的语气与不容辞驳的事实，让我又羞又愧。第二天我放下了师长的架子，公开了学生纸条上写的内容，纠正了上次的误读并当众宣布：“这堂课，我先当回学生，请全班同学当老师，听我读一篇文章，找出我读错的字。”读后，学生毫不留情地指出我的错误，令我一阵汗颜。我在他们纠正下反复朗读，读得特别小心，终于“老师”们给我热烈的掌声，让我这个“学生”激动不已。此后，我讲课如履薄冰。每次上课前必先下一番功夫，生怕被学生挑出毛病。渐渐地那种尴尬变少了。没想到，实实在在做了一回学生之后，我的威信竟然大增，学生说我“坦诚，值得信任，没有臭架子。”教然后知困，学而后知不足，与学生民主平等，真诚以待，平等对话彼此有了收获。更可喜的是以后的每堂课学生学的特别认真，因为他们时时想当我的“老师”呀！2.让学生在课堂上感受“我能行”。教师不能总以成人挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何的轻视和讽刺都可能让学生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论，满足学生被尊重的需要，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。我在课堂教学中坚持“无错原则”。正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们可能出现的错误，允许、容忍学生的错误，做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每个积极参与的同学都画上满意的句号。”在一次班队课上，学生们举行了“朗读大赛”。开始时，谁都不肯先上去。其中有一个差生，平时很爱朗读，无论干什么事，积极性很高，此时不断地看我，我就邀请他先上台读。他说：“老师，我来读，如果读的不成功你不会责怪我吧！”我说：“怎么会呢？老师很欣赏你的勇敢精神，我们是重在参与，况且我相信你一定行。同学们，你们说对不对？”全班同学齐声说：“对”。同时响起了热情的鼓励的掌声。那位同学在掌声中上了台，读得很投入，虽然有些地方出了差错，但也获得了较高的分数，再一次赢得了同学们的热烈掌声。这时，我继续鼓励学生：“相信自己，并不比别人差，瞧，××同学不是成功了吗？”由于那位同学开了一个好头，接下来便出现了同学们争先恐后，都想尽情表现自己的场面。教学活动是学生知、情、意的综合体现。融“智慧碰撞、情感交流”于一体的师生对话，会保护和满足学生情感的需要、自主活动、成功展现自己的需要，同时也带来教育教学效果的提升。二、课外师生心灵的对话。作为一名教师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的大朋友。“心灵对话”，就是把学生当作知心朋友，态度亲切、真诚地和他们互相交心，架起一座师生间心灵的桥梁。这样的对话是润物细无声，不露教育痕迹，但又切实地对学生心灵产生了积极的影响。那么，课外怎样适宜和学生进行“心灵对话”呢？1.早上和学生刚见面时的对话。每天早上学生背着书包高高兴兴来到学校，教师仔细观察每个孩子的穿着打扮、音容笑貌，不失时机地和学生说。如：“你今天穿得真整齐。”“今天你精神特别饱满，老师相信你今天的表现会超过昨天。”诸如此类的话，让学生觉得老师可亲可敬，让他们心情愉快，充满信心开始新的一天。2.课内巡视作业时的对话。当学生开始作业时，教师可一边巡视，一边和学生悄悄说。如“××你看××的写字姿势多好啊。”“你今天写的字端正多了，真不错！”从而培养学生独立思考，认真仔细作业的好习惯。3.课余师生共同活动时的对话。教师常常要参与学生的活动。作为教师要深入学生之中，特别要跟那些不太合群，不善交往的孩子说些“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。而对那些比较活泼的孩子则通过“悄悄话”，培养他们互相帮助，尊重他人的品质，适时播下集体主义思想的种子。如对一个躲在角落不敢参加集体活动的学生说：“干吗不去跳皮筋吗？瞧！他们活动的多开心，多带劲，去和他们一起活动吧。”而对正在兴高采烈进行活动的学生则加以引导：“××也是我们集体中的一员，快去请他一起活动吧。”学生一定会非常乐意地接受老师的建议。4.休息日校外偶遇时的对话。有时，校外偶遇学生，这是培养师生感情，调节学生心理的好机会。教师可以询问学生在家的学习或生活情况，鼓励他们不仅在校做好学生，而且在家也要做好孩子，在社会上要做个好少年。如“你去哪里？星期天过得快乐吗？”，“帮妈妈做事了没有？”“作业完成了吧？有没有困难？”等等，这样，能让学生感受到教师如父母般的关怀，内心感到温暖和亲切。5.利用电话和学生的对话。由于现在生活水平提高了，通讯方便了。每当晚饭后，教师可提起话筒，和学生说说：“今天班里谁表现得最好？”“今天老师上的课你听懂了没有？”等。这时，由于师生不是面对面谈话，学生就没有约束感，往往会畅所欲言。不但可以从中了解到学生家庭生活，而且还能反馈班级各方面的工作情况。三、纸上师生的情感对话。1.利用作业评语和学生对话。教师在批发作业时说上几句话，如“进步了，继续努力！”，“如果你把字写端正点那该多好！”前者给予肯定的评价，使学生受到鼓舞，增强前进的动力。后者对学生委婉地进行批评，比直截了当指出效果要好得多。2.利用心理日记书面对话。小学高年级学生，随着他们身心的发育和社会实践活动的增多，其心理发生了一系列变化。变化之一，是他们的心理有了一定的闭锁性，言论也开始有了一些隐蔽性。再者，有些学生性格内向，不善言辞，因此思想上出现一些问题也就不容易表露出来。因此，为了使学生的观念、知识、能力，心理素质等方面健康发展，就必须设法及时了解他们的内心活动，了解他们心中有什么愉快和痛苦，有什么问题和要求。利用学生写心理日记，进行书面交流说话也是一条轻好的途径。因为它的特点是：教师对学生的教育是个别指导为主，以保密、尊重为原则。所以，学生们能够在日记中流露真实的心声，使老师能够通过学生的日记了解学生心灵深处一般不愿向别人披露的想法，从而“对症下药”，进行心理疏导和自我教育。例如，有个学生在日记中写道：“老师，我是班里一名各方面都较差的学生我也想进步，也想做个好学生。但有时我管不住自己，还是出现这样那样的问题。老师，您能帮帮我吗？”我在他的日记后面写了这样一段话：“读了你的日记，老师很高兴，因为我从日记中看到了你的自尊。我非常愿意帮助你。我有一个想法，以后咱班每月评一次进步生，希望你能以此为努力目标，严格要求自己，约束自己，如果你这样做了，老师相信你一定会不断进步，一定能成为一名优秀生。”老师亲切的语言和为学生精心设计的前进目标，使这个孩子产生了积极进取的动力，增强了改掉缺点的信心。后来在学习、纪律等方面都有了很大的进步，受到同学们的一致好评。第一次评比就得到了“进步奖”。从一篇篇学生的心理日记中，老师听到了学生的心声，而学生们也从老师写给他们的热情的、语重心长的话语中，体会到老师对他们的友好、尊重、理解和期望。这一做法，使学生的苦恼和困惑得以消融，帮学生辨明了是非，明确了前进的方向。这真是：老师的爱心换来了学生进步的信心；老师的的真心消除了学生的戒心；老师的热心、诚心赢得了孩子们向真、向善、向美的一颗颗纯真的心。3.卡片寄语式对话。在师生情感交流中，用"卡片寄语"方式提出鼓励、批评和劝告，更容易保护学生的自尊心。当他们收到老师充满关爱的“卡片寄语”时，首先会感到新奇。其次，内心就会产生一股暖流，生成一份激动，流露一种感激。如我给某学生的卡片寄语是：“你的字很漂亮，作文写得也挺棒。各科老师都称赞你，老师知道在你优秀成绩的背后，一定付出了不寻常的努力。同学们都把你当作学习的榜样，还有许多人在追赶你，你可不能松劲啊！”这段话，无疑给学生加了一勺油，又好似快马加了一鞭。师生间“卡片寄语”进行对话，能增进师生间的情感，使学生与老师的心贴得更紧，达到激发学生自我教育的效果。再如，我给一位差生的寄语卡片是这样写的：“每当看到你在课堂上一次次举手回答问题时，我为你的进取精神而高兴。但学习是一种艰巨的劳动，光有决心是不够的，还需要不懈的努力，只要你不怕困难，就一定能实现你心中的理想，加油吧！”清代教育家颜光说：“数子之过，不如奖子一长。”与对差生的对话，要力求寻找其闪光点，帮助他扬起自信的风帆。师生的平等“对话”，心灵间的“对话”，情感上的“对话”，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条途径。我觉得，“对话”要轻如丝丝细雨，柔若习习春风，又好似涓涓细流滋润学生的心田。苏霍林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”让我们通过饱含爱心、耐心和细心的"对话"去打动学生的心弦，使校园不只是成为学习知识的场所，更是师生“对话”的乐园、学生精神的家园，这是我们教育追求的一种高境界.教师、学生和文本“平等对话”应对语文课程改革新形势

主讲嘉宾

乔亚孟：特级教师；北京市学科带头人、曾荣获全国课程改革优秀教研员等称号，被人教社聘为“小学语文课程标准实验教材培训团专家”。

新课程改革推行已经有七年了，如今新课程教材仍然在修订中。随着课程的改革，许多老师在教学过程中会遇到一些教学困惑。日前，北大学园博雅外国语学校邀请北京多年从事小学教学、小学教研，有经验的资深教研员，对教师进行语文、数学、英语三个学科培训讲学。乔亚孟老师就语文课程改革中的困惑及思考，如何实施新课程教学给东莞部分语文教师讲授了自己的经验和建议。

情感态度价值观很有必要

乔老师在讲授课程时提出，许多老师在新课程改革教学过程中，会有这样的疑惑：情感态度价值观目标很有必要，过程与方法的目标很有必要吗？乔老师表示，在教学过程中要考虑教学方式，注重课程探究；树立三维一体的目标意识，重视知识目标的育人功能，教学目标的描述要准确简洁。

乔老师还给老师看了这样的教学视频，让学生利用学习健美操，口腔操来学习汉语拼音。组织学生到户外活动，穿插一些情景加深学生对知识的印象，如可以让学生自己到超市买东西，在学生购物过程中读出物品的名称，这样可以使学生在读这些词时联想到这些物品，能更好提高学生的汉语拼音水平。

根据教学需要选择学习方式

乔老师提出，对于语文新课程的改革，许多老师对语文的学习方式感到困惑，他们不清楚教学中是不是合作学习越多越好，是不是采用探究性学习的课才是提高水平的课。乔老师在课程中提出了这样一个方法，可以让学生根据注释了解词语，尽管这是初中教学的方法，但是在小学的教学过程中可以根据学生的实际，让学生通过这种渠道认识词语。

“教学要从学生的实际出发，运用合作的教学方式，如让学生分小组，分平声、复声来朗读课本。”乔老师说。对于选择学习方式的问题，乔老师给予东莞教师这样的策略建议：根据教学需要灵活选择学习方式，为学生创设有效学习的措施，研究语文课程学习方式的特点。

做聪明的老师

“教师教得多好，还是教得少好，教得少怕学生不会，教得多怕别人说是灌输式。”乔老师这句话道出了在场所有语文老师的心声。乔老师提议要做个“聪明”的老师，因为评价老师的好坏是取决于学生的发展好坏的，所以聪明的老师应该要学会勇敢，敢于传承语文优良的传统教学方法。

乔老师说，老师应该要树立对话意识，通过教师、学生和文本这三者的平等对话来实现，要追求最高目标，即“教”是为了“不教”，依照学生的特质来确定教学方法，顺着学生的思维引导学生学习。

如何激发学生语文课堂的参与意识青岛开发区六中孙琦

摘要：正确引导学生的主体意识发挥于语文课堂，就必需改变语文课堂照本宣科、一潭死水的局面。叶圣陶先生有句名言：语文课堂要上成优美的脑力体操课。换言之，语文课是开启学生智慧的课，语文教育就是要让学生越学越聪明，植下慧根，促成慧果。激活语文课堂的起始和归宿都在与学生主体意识的确立。孔子说“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。我们至少可以从中得到以下几点启发：

①

强调学生的积极的学习状态的作用。

②

强调教师应立足于“激”。正如第斯多惠指出的：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”

关键词：教师主导……学生主体能动性……激发……参与意识

一、问题的提出

（一）、问题现象

又一节语文课结束了，口干舌燥的我向办公室里走去。回头看看身后，学生们顷刻间又变得神采飞扬了，与课堂上的沉闷呆板简直有着天壤之别。唉！每次都是这样，一碰到需要学生参与讨论或者是全班汇报交流的问题，大部分学生都是想讲又不敢讲，畏畏缩缩地，最后干脆一副“事不关己”的样子，结果便总是那几个同学唱独角戏……我摇摇头，一脸的无奈：我们的语文课到底怎么了？为什么学生没有一点参与的意识呢？

私下里问了几个学生，也大都一个腔调：反正老师会讲的，听听就行了。再说了，课下多看些书，多做些习题，一样可以应付考试……听着学生们振振有词的辩解，我陷入了沉思：本来应该是最有趣、最贴近学生生活的语文课，怎么成了学生眼中“听不听无所谓，学不学一个样”了呢？看来，不花心思扭转这种局面，我们语文教师就该被学生淘汰啦……

（二）问题思考

新课程理念倡导，摒弃忽视学生主体意识的“注入式”教学模式，不要让语文课堂成了曲高和寡的教师和少部分学生唱主角的独角戏。班级作为一个集体，教师在其中起着主导作用，所有教学工作为了一个共同目标——提高学生的语文素养。教师“只是做的个引路底人，做个证明底人，有疑难处，同商量而已”（《朱子语类辑略》）。我们不妨从以下两个问题来探究原因：

1、教师的主导作用与学生的主体能动性在语文课堂中是否发挥效应？

2、课堂氛围是否影响到学生主体意识的发挥？

二、问题的研究

（二）专业学习

1、理论学习

《语文课堂标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”

“自主性通常也称主体性，集中反映在主体与客体交往过程中的能动性方面。从显性角度看，具体表现为主体的独立性、主动性和创造性。”（《教育艺术》）看来，正确引导学生的主体意识发挥于语文课堂，就必需改变语文课堂照本宣科、一潭死水的局面。叶圣陶先生有句名言：语文课堂要上成优美的脑力体操课。换言之，语文课是开启学生智慧的课，语文教育就是要让学生越学越聪明，植下慧根，促成慧果。激活语文课堂的起始和归宿都在与学生主体意识的确立。孔子说“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。我们至少可以从中得到以下几点启发：

①强调学生的积极的学习状态的作用。

②强调教师应立足于“激”。正如第斯多惠指出的：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”

2、他山之石

据说陶行知先生有一次在武汉大学演讲，竟从皮包里拿出一只大公鸡，在众人诧异的目光中，他按住公鸡的头，强逼它吃放在桌上的一把米，可公鸡只叫不吃。然后他松开手，自己后退了几步，这时候公鸡自己吃起米来。接着陶先生开始演讲：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他就会把知识还给先生的。但是，如果让他自由的学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！”这真是教育学上的经典比喻。

的确，“要我学”和“我要学”整体情况相差悬殊，尤其当今是知识化、网络化、信息化的时代，面对社会发展的日新月异，我们常常会感到教育任务的艰巨，我们从事教育的步伐越来越踉踉跄跄。因此，课堂教学改革势在必行！教师教学观念的改变势在必行！（三）教学实践[案例]轻松对话的语文课堂教学背景：

这是一堂七年级语文教学研讨课，课题是《散步》。这是一篇洋溢着浓浓亲情的文章，我想，对家庭，对家庭里的每一个人，学生们都有自己最真实的感悟，只是，他们缺少一个能让自己倾吐心声的机会和氛围。于是我决定采用“谈话式”教学，营造氛围，平等对话，充分发挥学生的主体性，让学生做课堂真正的主人。教学过程：

1、预习引入：不看文本，实际体验

此时正是四月，教学《散步》正合时宜。窗外阳光明媚，大地回春，满眼都是浅亮亮的绿，不正是踏春的好时节吗？再上这一课之前，我不想让学生的思维受到限制，便没有布置预习，只是很随意的要求学生利用周末陪同家人去公园或田间小路上走走，活动活动筋骨，感受感受春天，以备上课时能谈谈自己的感悟。

2、整体感知：话题导入，和谐互动

我简单轻松的导入引起了学生的兴致。我说：“在这春光灿烂的日子里，你最想干什么呢？”很快就有学生点到了散步，我顺势问他散步的感受如何？他说散步很惬意，闻到了花草的清香，还有田野间新翻的泥土的气息。于是很自然的引入对课文内容的学习，循着作者的笔触陪着他们一家人在南方初春的田野散布。因为有过体验，学生对文本内容把握较好。仅此达到了对文本的初步感知并不是这一课的重点，但有了这么良好的前奏，接下来便顺畅了很多。我觉得这一节课学生想说的和能说的都很多。随着教学进程的不断深入，宽松的课堂氛围也逐渐打消了我课前的些许疑虑，更坚定了我谈话式教学策略执行的信心。

3、重点赏析：摄取画面，畅谈感受

我让学生以摄影师的身份选取画面拍摄内容，拍摄你最欣赏的景致，并谈谈你选取这一视角的缘由。有学生选取描绘南方出春田野景象作为拍摄内容，他说他会给树木发出的嫩芽来个特写，因为它给生命作了最好的诠释，照片题名就叫“生命”；有学生选取“母亲”迁就儿子走小路那一段，他要把焦点定格在“母亲”摸“儿子”脑袋的一瞬间；有学生选择文末一段“我背起母亲，妻子背起儿子”作为拍摄内容，他说这幅照片充满和谐之美，一家四口其乐融融……他们俨然一个个专业的摄影师！

4、主题理解：感悟亲情，平等对话

从学生们的话语中，我听出了他们对亲情的理解。看着学生么意犹未尽的样子，如何紧扣文章主题进行谈话式拓展延伸是当务之急。为什么“母亲”和“儿子”并不重，但我和妻子却走得很慢很小心？为什么说“好像我背上和妻子背上的加起来，就是整个世界”？如果文中“我”就是二十年后的你，你会怎么做、怎么想？同学们一个个打开了话匣子，畅所欲言。“背上的一老一小可别摔着。特别是母亲年老体弱经不起摔，所以走得慢慢的。”“表现我对母亲的孝心和妻子对儿子的爱心，如果走得快，显得不耐烦，不能体现浓浓的亲情。”“这是中华民族优秀传统中尊老爱幼的表现。”“‘母亲’代表着过去，‘儿子’代表着未来，看得出我的责任重大。”“二十年后的我也会向文中的‘我’一样，挑起家中的大梁，照顾好老的，爱护好小的，这就是长大后的责任！”同学们个个兴奋异常，甚至还有人指出了作为独生子女，他们未来的责任应更重大！

5、拓展延伸：温情回忆。深切领悟

一个个家庭总在上演着一部部生活情景剧。作者莫怀戚抓住了生活中一件再小不过的事情让亲情真实再现，直接触动了学生想说的念头，他们很快摄取了大量与亲人相处的生活片断，用朴实的话语讲起了那充满温情的一幕幕。

“三月初三每家都要吃荠菜鸡蛋，可家里只有五个鸡蛋了，妈妈分给我和爸爸没人两个，自己留一个。我和爸爸觉得妈妈很辛苦，都要让出来一个给妈妈。可妈妈说她吃一个就够了，就这样推来推去结果还是妈妈说了算。”他说的兴味盎然，朴实而动情。多么温情的时刻啊，我们又何尝没有经历过呢？……一堂课下来，学生说了自己想说的，想必他们心中畅快了许多，我也轻松了许多，这种感觉真好！自我点评：

我想，以后不能总拿学生的不爱说归结为学生特定的年龄阶段存在的现象说事儿，教师更多的应该自我反思，多从教学设计上找突破口，给他们提供一个平等对话的空间，营造和谐课堂氛围，设疑激趣，联系学生生活实际，设置激发学生参与的情境；给学生找到说话的源头，师生平等对话。不压抑他们想说的欲望，让他们有话可说，有话想说，有话能说。

（四）策略研究

语文与学生的生活息息相关，在生活中学生并不反对、厌恶语文，语文是他们的基本需要。在听说读写的言语活动中他们才感到自己真正成了人，但一到了语文课，听说读写的语文活动就成了他们极重的精神负担。在生活中爱读的小说、爱听的歌曲、相声一旦成了教材，就兴味索然；他们觉得在语文课堂上无话可说，无话可写，硬逼着说、硬逼着写，就以套话、空话、假话敷衍了事。其实出现这种情况最根本的原因是他们感觉不到自己在语文课堂中自己是主人。那么我们语文教师如何唤起学生的主体意识呢？

1、摆正位置，师生和谐互动

首先，建构平等对话的空间，让学生真正做课堂的主人。在课堂教学中，教与学始终是师生的双边互动。教师与学生应该处在平等的位置上，这“天平”一旦失衡，教与学边都达不到预期的效果。有了平等的对话，师生互动就能在民主和谐的气氛中进行。

其次，建立激励评价机制，为学生赢取自我表现的自信心。既是“教练”又是“裁判”的教师具有双重身份，除了做好一名传授语文知识的“教练”外，在学生眼中更应是执法公正的“裁判”。他所作的评价让学生信服的同时，还应多给予激励性的评价。这样可以使学生适当消除紧张、焦虑甚至恐惧感，学的更加轻松而富有成效。

2、营造氛围，学生主动出击

（1）设疑激趣，让学生成为语文知识的探索者。学贵有疑，语文课堂更应如此，每一个疑问的提出，都能带动学生语文智慧活动的深入，引发出另辟蹊径、柳暗花明的另一开端；每一疑难的解决，又将智慧活动推向更高境界，使人在更高境界生发疑问。设疑的同时也应是激趣，否则，学生主体积极性可不到激发，一切都是空谈。

（2）创设情境，让学生成为学习活动的实施者。所谓“情境”，“情”与“境”总是密切相关，情之生总是有赖于境之存。情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，能充分发挥学生的主观能动性，同时也使他们的心理机能得到全面和谐的发展，教师也能达到提高教学效率的目的。孔子曾提出“相机教学”的主张，就是指教师要抓住有利时机，运用情境，因材施教。《散步》一课教学前的散步活动为课堂教学做了情境铺垫。营造适宜于情感生发的“境”，学生的听说读写等学习活动就有了“土壤”。有了情境相生的学习空间，学生才能成为名副其实的学习活动实践者。

3、搭建课内外沟通平台，让学生主宰语文生活

大语文教学观提倡，语文生活化，生活与文化，以开放的语文教育观，把语文教学放到人类生活这个大环境中，使语文与各科教学、与家庭教育、与社会生活、与大自然紧密联系起来。充分体现语文的工具性质，切实提高语文教学质量，提高学生学习语文的兴趣。

语文学科的外延式极其宽广的，学生需要一个或言语或书面的倾吐交流平台。我们可以利用“综合实践课”和“自主活动课”等为学生建构相关平台，铺设教师与学生间的沟通桥梁，展开教师、文本与学生心灵三者间的对话，用有效的形式拓展学生对语文文本的领悟力，培养学生的语感等等。

三、成效与反思

在不断的语文教学实践中，我们惊喜地发现，学生一旦成为语文学习的主体，其学习就会变得轻松有效；作为教者则教得轻松。这时教与学相得益彰。教学中让学生找到准确的定位，把他们当成主人、朋友，不但不会消减师道尊严的权威性，还会提升自身人格魅力。正如《学会生存》中所说：“未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”我想，我该继续反思并继续改进了。激发学生主体意识，充分展示语文课堂魅力内容摘要：在新课标里，提出让学生成为学习的主体。这就要求语文教师提升自己的素质，培养学生的自信心、学习兴趣、丰富的想像力等方面入手，充分调动学生学习的积极性、主动性，来充分发挥他们的主体作用，进而展现语文课堂魅力，让他们情不自禁的爱上语文。关键词：和谐主体意识赏识教育自信心兴趣想像力回眸新课改以来的初中语文教学，可以说是百花齐放，竞相争艳。语文教师们按照新课标的要求，更新自己的教学指导思想，采用多种多样的教学手段，不断提升自己的业务水平，努力让自己的课堂变的精彩起来，让学生爱听自己的课。最后，课是精彩了，学生也爱听了，但这是否达到了新课改的要求了呢？仔细阅读新课程标准，我们可以明确，新课标提出了要让学生成为学习的主体的目标。也就是说，在新课改下的语文课堂里，要让学生从原先的被动的学习状态中走出来，成为主动学习的个体，充分发挥他们的学习主动性、积极性，让他们在主动学习中感受语文课堂的魅力。虽然为此我们做了很多努力，但我们大部分的语文课堂还是偏离了这个方向，成了教师作秀的场所，很多知识通过死记硬背的方式被教师灌输给学生，此刻的学生还是一个知识的被动接受者，还只是一个存贮知识的容器。学生的主动性，积极性没有得到有效激发，语文课对他们来说，只是他们接受知识的一个场所而已，更不用说让他们自己去学习语文、感受语文的魅力了。那么，作为语文教师应如何激发学生的主体意识，充分展示语文课堂的魅力呢？结合新课程实践，我认为我们可以从以下几方面着手：一、

树立新理念，构建和谐的师生关系苏霍姆林斯基曾说过：“学校好比一架精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每个学生的心灵，但要奏出和谐的旋律，必须把乐器音调准，而这乐器是靠教师、教育者的人格来调音的。”在所有的学科中，语文学科以其丰富的人文内涵和恢弘的知识空间区别于其他任何一门学科。其深远的影响延伸到学生精神的各个领域，影响到他们终身的生活质量。由此,我们可知语文教育是构件人的精神大厦的伟大工程，将对人的一生产生深远的影响。作为语文教育的执行者，要想弹奏好这一曲和谐的旋律，必须先构建好和学生之间的和谐关系。新课程下，教师和学生的关系较之传统发生了根本变化，由不平等、不和谐向平等、融洽转变。教师不再是高高在上、知识绝对权威，学生也不再是被动地接受。现在，师生双方是一种民主、平等、和谐、宽松、愉悦、互动的师生关系，并在活泼、融洽的课堂气氛中体现出朋友关系、伙伴关系。“为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念，要求教师应从学生的发展出发，了解每一个学生的学习水平和心里特征，重视他们的学习需求，善于尊重和赞赏学生，尊重每一个学生的人格、差异和选择。尤其是对那些“后进生”，教师不仅不能歧视他们，相反要以饱满的热情，十二分的耐心，恰当的方法，启发诱导，及时发现他们身上闪光的东西，及时予以表扬和鼓励，让学生随时感到老师很在意他们，关爱他们，使学生在心理安全和心理自由的氛围下产生主动参与、体验的强烈愿望，从而出现师生和谐共振的和谐场面。这样才能为激发学生创新思维的火花创造条件，才能使学生自主学习、积极参与成为可能，学生主体作用才能得到发挥。二、运用赏识教育，培养学生的自信心自信心是人最宝贵的一种心理品质。苏霍姆林斯基告诉我们：让每一个学生都抬起头来走路。这就要求我们在教学中多运用赏识教育，多表扬、多鼓励他们，让他们觉得自己能行。对学生来说，他们往往非常在意老师对自己的评价，有时老师的一句不以为意的话可能会影响他们一生。所以，我们教师应提倡赏识教育，对学生多一点赏识，多肯定、多鼓励、多发现他们身上的闪光点。例如在课堂教学中，学生举手回答课堂提问时，我们多对他们进行肯定，多对他们说“你真棒”，“你能行”等等之类的话。有时即使答案错误，也要对他们举手回答、进行思考的举动真诚地表示赞扬，并多激励他们。一次两次之后，学生感受到老师对他的信任，就会在课堂里认真思考，积极回答提问，久而久之，他的自信在不知不觉中就加强了。学生的自信心一旦形成，它的影响会比任何外力都更持久、更重要，会更有力的推动其对语文学习的兴趣，也更能发挥其作为课堂主体的积极作用。在语文教学过程中，我非常注重赏识教育，由此培养学生的自信心，激发他们的主体意识，让他们在自觉的探究中情不自禁的爱上语文这一学科。我曾中途接手了一个班级，这个班最大的特点就是上课很“静”。上课时学生基本上没有举手回答问题的，只有被老师点名时，他（她）才会很不情愿的站起来回答。后来通过了解得知，他们大部分都能回答这些问题，只是怕答错，怕挨批评。于是，在以后的语文课上，我就有意识地培养他们的自信心，经常表扬，鼓励他们，错了也不批评，并且还不时帮他们细致的分析错误的原因。一段时间之后，学生纷纷在周记里写下了自己的想法。有一个学生在周记里写的内容我至今还有很深的印象。他是这样写：王老师，最近我发现自己变了。在以前，语文课上我经常干我自己的事，对老师讲课没有丝毫兴趣，只有老师让我们记笔记时我的思想才会集中一会儿。，但是现在，你改变了这一切。课堂上，我终于敢举起自己的手了，而且我也乐意听课了，也乐意思考问题了，乐意让自己参与到课堂中去了。在课外，我也经常拿起一本书就迫不及待的想把它看完。这在以前是想也不敢想的。现在的我对语文学习充满了信心，我相信我的语文成绩很快就能得到提高。……半个学期之后，我们班学生的精神面貌发生了巨大的变化，几乎每个人脸上都显现出自信的神情。我的语文课堂也发生了极大的变化：课堂上，经常能看到学生争先恐后发言的情景，经常能看到学生自信的讲述自己独特的见解，或对教材、对讲课提出质疑。看到他们的变化，我不禁暗自高兴，我也暗下决心，今后要把这条路走下去，并做的更好。三、运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从心理学角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不会把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望的驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。教学是师生的双边活动，学生对你的课堂感不感兴趣，很大一部分在于你的课堂有没有吸引力，能不能激起学生学习的欲望。要让学生对你的课堂感兴趣，这就要求我们上课时不能用一成不变的模式，要根据教材的不同，采用不同的教学方法。操作时，我们应注意：1、了解学生的实际情况，从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。如在上鲁迅的《从百草园到三味书屋》这一课时，我们可以根据学生对童年生活印象深刻，并对未来充满美好幻想的特点，以这个点切入教学。上课时，我先引导学生对自己心中的乐园进行描绘，然后导入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点段落。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。让学生在充分感受作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活做对比，进而充分理解文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一主题。在学习的过程中，学生们也将现代孩子的生活、学习与以前孩子的进行了比较，并有了较为深刻的认识。2、以课堂为轴心，缩短课本与实际生活的距离，向学生生活的各个领域开拓、延展，激发学生的学习兴趣，开拓视野，满足学生求知的欲望。如在上《苏州园林》的时候，我收集了大量的古今中外的不同风格的园林建筑的图片，并把它制成幻灯片，在课堂上进行播放。让学生在学习苏州园林的同时，也能领略到古今中外的不同的园林建筑，这样的课堂教学更富有趣味性、知识性，既激发了学生的学习兴趣，又开拓了他们的视野，增加了他们的知识，可谓是一举多得。3、运用多种教学方法，充分调动学生的各种感官协同参与，让学生在积极主动参与中学习知识，掌握知识。如在学习《皇帝的新装》的时候，让学生尝试编写剧本，制作道具，编排舞台剧。这样一改以前单纯学习课本内容的方式，学生对此显示出了极大的兴趣。为了写剧本，为了表演，他们一遍又一遍的研读课本，揣摩人物的性格、故事情节的发展，力求准确，到位。事后证明，这样做是极有成效的。四、构建畅想空间，丰富学生的想像力想像力是人类所独有的思维能力，它能开发学生的发散思维，而发散思维正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。加强想像力的培养，是培养学生发挥主体作用，进行创新的一条重要途径。语文是一门想像时空极大的学科，要想让学生在语文课堂里发挥主体作用，并进行创新，必须抓住各种契机，采取各种手段，培养学生的想像力。在培养学生想像力的时候，我们可以让学生从观察入手，进行分析，再进入想象；也可以创设一定的情景，提供联想的线索，来促进学生进行想像；也可以精心寻找一些发散点，培养学生创造想像的能力，……这些方法都为学生构建了自由畅想的空间，让他们按照不同的要求进行丰富的想像，大大丰富了他们的想像力，激发了他们的主体性，从而让他们更好的学习语文，感受语文的魅力。我们在语