开放大学应用型课程知识碎片化重构的教学实践研究

开放大学应用型课程知识碎片化重构的教学理论研究〔〕:

摘要：从开放大学应用型课程内容碎片化教学的内涵入手，根据开放大学学生的特点，在传统教学中按照根本理论、应用技术及将来开展等对应用型课程施行碎片化教学；为了使学生进展关联性和逻辑性考虑、构建起个性化的知识体系，从课程内容碎片化重构和多种教学方式交融应用两方面进展了教学改革的尝试，调整了课程内容的组织形式，并以应用型课程?数据库应用与开发技术?为例，对开放大学应用型课程的混合式教学施行效果进展了分析。分析结果说明，开放大学学生在课程的整体性理解、系统性考虑等方面均有显著进步。

关键词：知识碎片化；重构；开放大学；应用型课程

本文引用格式：郑飞,等.开放大学应用型课程知识碎片化重构的教学理论研究[J].教育现代化,2022,6(51):191-194.

ResearchonTeachingPracticeoftheReconstructionofFragmentedKnowledgeinApplicationTypeCoursesinOpenUniversity

ZHENGFei,WANGYong-jun

(FoshanOpenUniversity,Foshan,China)

Abstract:FromtheconnotationoffragmentationteachingofapplicationtypecoursesinOpenUniversities,accordingtothecharacteristicsofstudentsinOpenUniversity,thefragmentationteachingofapplicationtypecoursesiscarriedoutintraditionalteachingaccordingtobasictheory,appliedtechnologyandfuturedevelopment;inordertomakethestudentsinOpenUniversitythinklogicallyandlogically,constructapersonalizedknowledgesystem,theteachingreformiscarriedoutinthetwoaspectsofthereconstructionofthefragmentationofthecontentofthecurriculumandtheapplicationofvariousteachingmethods,theorganizationalformofthecoursecontentisadjusted,andtheapplicationtypecourse"databaseapplicationanddevelopmenttechnology"istakenasanexampletoanalyzetheeffectofthemixedteachingofapplicationtypeinOpenUniversity.TheanalysisresultsshowthatstudentsinOpenUniversityintheoverallunderstandingofthecurriculum,systematicthinkingandsoonhavesignificantlyimproved.

Keywords:Fragmentationofknowledge;Reconstruction;Openuniversity;Applicationtypecourse

一问题的提出

大数据时代，随着挪动互联网、云计算、区块链等信息技术的飞速开展，新技术、新产品在学习科学领域中不断得到新应用。面对巨量信息资源，人们通过智能等挪动设备，占用大量碎片化的时间获取各种有意义的知识碎片。大数据正在改变我们的学习习惯与行为方式，人类进入了碎片化学习时代【1】。

碎片化学习是指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体的非正式学习【2】【3】。学生通过碎片化、快餐式的学习方式获取零碎的、不成逻辑体系的知识。这些碎片化的知识零散分布，缺乏组织构造，假设不整合成具有逻辑关系的知识构造，很快就会被遗忘，那么这些碎片化知识的意义就会大打折扣。因此，本文从开放大学教学实际出发，讨论开放大学应用型课程知识碎片化问题，并提出碎片化知识重构的可行方案。

二开放大学应用型课程内容的碎片化

〔一〕碎片化教学的内涵

碎片化的原意是将知识构造打破，形成知识构造的零碎快【1】。让学生通过一个简短的案例、微课或者视频等零碎信息的学习掌握相应的知识点，进步学生的学习兴趣和自主学习的才能。从学习内容上，将完好、系统的知识体系构造通过简洁的、逻辑关系松散的碎片化信息模块呈现出来，将学习内容由系统集中变为零碎发散，激发学生进展发散性思维，构成个性化的知识框架。碎片化教学的目的是通过主动探究式学习，胜任相关职业或解决实际问题，而不单纯是为了修得学分或获得好的期末考试分数，从而使学习者从被动承受到主动探究。如生动的碎片化教学动画，活泼课堂气氛，进步学生的学习兴趣。在学习形式上，以往集中式教学因学习形式单一、枯燥乏味而广受诟病。碎片化教学中，无论理论还是案例，因目的明确、短小精湛而广受学生欢送。根据相关教学内容的要求，在碎片化教学中，教师通过设置相应的学习情境和应用场景，提升学生应用知识的才能和程度，并通过工程推动、分组或集中式交流等形式，到达知识互补的目的。在考核形式上，碎片化教学一改正去"平时成绩+期末成绩";的综合评价方式，采用形成性评价。形成性评价是指教育教学过程中，教师及时关注学生的行为表现，利用反响信息指导教学活动、修正学生的学习行为，使其在教学活动中获得最优学习效果的过程[4,5]。碎片化教学通过短小精悍的案例分析、团队工程的完成情况、平台讨论、网上测试及课堂测试等教学施行过程的考核，来判断学生应用知识的程度和才能。

〔二〕开放大学应用型课程内容的碎片化

在多年开放大学应用型课程的教学理论中，根据开放大学学生来源广泛、知识程度相差悬殊、学习时间难以保证等特点，为了使学生更好更快地掌握知识点和应用技术，在教学过程中将课程内容打碎，按照根本理论、应用技术及将来开展等施行碎片化教学，如图1所示。

通过施行碎片化教学，教师根据教学大纲的要求，从尽可能小的知识点和应用技术入手，关注学生对根本理论的理解程度和应用技术的纯熟程度，但这种教学方式的缺点是教师讲授的内容不连接、不完好，甚至没有逻辑性，容易使学生思维受限，进而陷入局部性考虑。同时，除了课程本身的组织方式，在开放大学的教学理论中，对知识碎片化影响较大的因素还有学生学习的自主才能与积极性。在被动式的传统教学形式中，学生通过教师填鸭式的讲授获取知识，学习的积极性和兴趣受到限制，极少考虑知识点间的逻辑关联性；与此同时，如PBL、MOOC、SPOC等新的教学形式逐渐得到广泛应用【6】。这些新的教学形式倡导以学生为中心，采取视频教学、工程驱动、小组讨论、形成性考核等形式，营造轻松、主动的学习气氛，培养学生的自主学习才能与沟通才能，激发学生的发散性思维，帮助学生将碎片化知识连接起来，实现碎片化知识的重构【7】，构建个性化的知识构造。

三开放大学应用型课程内容碎片化重构与教学方法的交融

〔一〕课程内容碎片化重构

在开放大学应用型课程的教学理论中，教师为了便于讲解知识点，往往将课程内容碎片化，但这些碎片化的知识不便于学生进展关联性与逻辑性考虑，不能从全局出发系统地审视和理解问题，因此必须对课程内容进展碎片化重构，主要通过工程驱动的形式，将根本理论、应用技术和将来开展重新组合，以工程的方式整体呈现出来〔这些工程开发的题目由教师根据教学大纲自己拟定、有些学生所在公司准备或即将开发的工程或者教师根据学生的想法拟定〕，如图2所示。

从图2可以看出，课程内容的组织形式与图1相比，明显不同，教师不再按教材上的章节内容进展讲解，如工程开发1，将与工程开发1相关的根本理论1、应用技术1到n、将来开展1进展组合讲解，将理论与实际结合起来，学生可以系统化地学习。工程的完成使学生获得成就感，激发学生的学习兴趣，进步学生的自主学习积极性，重构碎片化知识，形成学生个性化的知识构造。

〔二〕传统课堂、SPOC与PBL混合式教学的交融应用

由于开放大学学生免试入学、来源广泛、获取学生信息受限、知识程度普遍较低、大局部都是在职上学、师生及生生之间沟通较少等特点，如今开放教育中正推广使用MOOC、SPOC等方式进展教学。在教学理论中，对于应用型课程，笔者尝试采用SPOC+PBL混合教学方式进展教学。SPOC教学形式以学生为中心，施行翻转课堂，通过视频教学、工程驱动、小组讨论等形式完成教学过程，赋予学生个性化、完好、深度的学习体验，提升学生个性化的全过程在线辅导[8]。PBL教学形式是翻转课堂的延续【7】。在PBL教学形式中，翻转课堂以知识点讨论和问题讨论为核心，教师将教学内容的组织围绕一个或多个工程的完成来展开，将与教学内容相关的根本理论、应用技术及将来开展融入工程的开发中，学生随着工程各个单元或整个工程而获得相应的知识，一门课程的学习过程就是完成一个复杂工程的过程[9]。

在开放大学?数据库应用与开发技术?、?软件工程?、?管理信息系统?等应用型课程的教学中，将根本理论、应用技术等采用传统课堂+SPOC教学形式，充分利用广东开放大学的相关平台，并与课堂讲授、答疑、小组讨论相结合，完成相应的教学任务；而在工程开发时采用PBL形式进展讨论，通过问题对学生进展有效引导，将工程要完成的任务与课程中相关的概念、理论结合起来，加深学生对概念的理解，提升学生的学习兴趣，增强学生自主学习、开拓创新及团队合作才能，使学生通过SPOC所获得的碎片化的知识得到系统化，构建学生个性化的知识构造。

四施行效果分析

在开放大学的教学实验中，将课程内容碎片化与多种教学形式相交融的混合教学形式应用到?数据库应用与开发技术?、?软件工程?与?管理信息系统?等应用型课程的教学中，并对学生相关课程的学习情况进展了问卷调查。以?数据库应用与开发技术?为例，共分两学期进展调查问卷，收回70份调查表，用8个问题，采用5分制〔满意度越高，分值越高〕，从三个方面考察学生的学习效果：课程知识的理解、个人才能提升、兴趣爱好及课堂气氛等方面，调查结果如表1所示。

表1中，问题x1、x2、x3考察学生对课程知识的理解，包括对数据库概念的认识、对数据库设计与数据库技术的理解以及对数据库开展趋势的认识；采用混合教学形式后，学生在数据库概念、数据库设计与数据库技术的理解上明显进步，但对数据库开展趋势局部的理解没有多大变化；课程碎片化重构后，学生可以从总体出发，对数据库、数据库设计与数据库技术进展逻辑考虑，因此与传统教学形式相比，学生在数据库概念、数据库设计与数据库技术的理解和应用方面更加全面和明晰；由于数据库开展趋势在大纲及教材中占用篇幅较小，内容重构前后的变化不太明显，因此学生反映效果很小。问题x4、x5、x6考察学生个人才能的提升，包括个人数据库应用系统开发才能、团队合作才能、个人分析和解决问题才能的提升；采用混合教学形式后，学生反映其个人才能得到了很大提升，尤其在个人数据库应用系统开发才能方面表现明显，获得学生高度评价；混合式教学形式下，通过团队合作、工程驱动，学生的团队协作才能、动手才能、分析和解决问题才能得到了有效提升，各种教学方法的交融和课程碎片化重构，使学生碎片化获取知识的情况减少，系统性考虑才能得到显著进步。问题x7、x8考察学生的兴趣爱好与气氛，包括课堂气氛、上课兴趣、积极性与主动性；混合式教学形式下，由于很大工程与学生的实际工作严密结合甚至是学生自己提出来或者公司正在开发的工程，学生的课堂气氛与上课兴趣、积极性和主动性均得到相应提升，进而提升学生关联性、逻辑性考虑才能，将碎片化的知识系统化。

五结论

本文从学习内容、教学目的、学习形式、考核形式上分析了碎片化教学的内涵，在开放大学应用型课程教学理论的根底上，对传统课程组织方式及学生自身主动性与积极性对课程知识碎片化的影响进展了分析，然后分别讨论了课程内容的碎片化重构方法及各种教学形式的交融使用问题，最后将新方式应用到开放大学应用型课程上，并对学生的反响信息进展了分析。分析结果说明：通过课程内容重构和多种教学方式的交融应用，在开放大学应用型的课程教学中效果明显；通过课程的碎片化重构，将教学内容按照工程的要求重新组合，学生可以系统性地获取知识；通过多种教学形式的交融使用，使学生上课的主动性、积极性得到提升，团队合作才能得到进步，有效增强了学生关联性、逻辑性考虑才能，显著减少学生知识碎