“政用产学研”协同建设智慧式学习共同体探索与研究

“政用产学研〞协同建立智慧式学习共同体探究与研究〔〕:

摘要：施行方案第七项重点工程"协同创新工程";，要求通过推动企业进校园开展智慧教育实验，建立"政用产学研";协同创新结合体，形成具有广州特色的智慧教育协同创新形式，从而构建全社会支持智慧教育开展协同创新新范式。职业教育需要在改革中开展。而教育改革需要以学生为本，以开展学生的创造力为目的。本工程作为这一重点工程的详细施行与应用研究，采用"政用产学研";协同形式，重点突出学生的活动，促进学生的成长。

关键词：政用产学研；协同创新工程；智慧教育

本文引用格式：蒋宇航."政用产学研";协同建立智慧式学习共同体探究与研究[J].教育现代化,2022,7(93):56-59.

ExplorationAndResearchOnCollaborativeConstructionOfIntelligentLearningmunityBy"Government,Customer,Enterprise,CollegeAndResearchInstitute"

JIANGYu-hang

(GuangzhouTourismBusinessVocationalSchool,Guangzhou,Guangdong)

AbstrAct：Theseventhkeyproject"collaborativeinnovationproject";ofimplementationplancallsforpromotingenterprisestocarryoutsmarteducationexperimentsincampus,establishingcollaborativeinnovationconsortiumof"government,customer,enterprise,collegeandresearchinstitute";,formingcollaborativeinnovationmodeofsmarteducationwithGuangzhoucharacteristics,tobuildnewparadigmofcollaborativeinnovationforthewholesocietytosupportdevelopmentofsmarteducation.Vocationaleducationneedstodevelopinreform,andeducationreformneedstobestudent-centered,withgoalofdevelopingcreativityofstudents.Asspecificimplementationandapplicationresearchoftheproject,itadoptscollaborativemodeof"government,customer,enterprise,collegeandresearchinstitute";tohighlightactivitiesofstudentsandpromotetheirgrowth.

Keywords：Government,customer,enterprise,collegeandresearchinstitute";;Collaborativeinnovationproject;Intelligenteducation

2022年，广州市政府根据教育部?中国教育现代化2035年??教育信息化2.0行动方案?及教育部开展智慧教育示范区相关文件精神，按照"世界前列、全国一流、广州特色、示范引领";的广州教育现代化开展目的，开展智慧教育示范区建立，以推进广州教育信息化走在全国前列。

通过与IT校企合作，结合研制信息化支撑协作学习共同体智慧管理系统；通过与用人企业合作进展内容建立，引导学生在系统平台上开展专业辅助学习；通过以学生为主体，多方参与支撑推动学习共同体的运行，并在运行施行中开展；通过以教师为研究主体，企业配合支持，探究表达职业教育特点及具有广州特色的智慧教育协同创新形式，形成职业学校学生、教师、企业共同开展的有效机制【1】。

一建构主义学习理论的根本观点

本研究以建构主义学习理论为根本的指导理论。建构主义认为，学习是学习者在原有知识经历的根底上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进展加工处理，建构知识的意义〔或知识表征〕的过程。

建构主义教学以学生为中心进展。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，不是在传统教学中，作为外界刺激的被动承受者和被灌输的对象。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，不只是知识的传授者与灌输者。学生的学习是在教师和别人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义【2】。

由于学习者是以自己的方式建构对于事物的理解，而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。因此，就需要通过学习者的合作来使个人的理解更加丰富和全面。因此，建构主义指导下的教学组织形式提倡小组学习和协作学习，即使是在集中授课形式下的课堂教学，也提倡在教室中创立"学习社区";。

在教学形式上，建构主义注重在实际情境中进展教学。尽量创设可以表征知识的构造，与学习有关的真实世界的情境，尽可能将学习者嵌入到和现实相关的情境中。开发围绕现实问题的学习活动，让学生解决现实问题。因此，"任务驱动教学法";最为建构主义教学所采用。

二协作学习共同体智慧管理系统

在本工程研究中，协作学习共同体指的是一个由学生及协作学习者〔包括教师、专家、同伴等〕共同构成的，以"分享〔资源、技术、经历、价值观等〕、合作";为核心，线上线下混合沟通的互相交流、互相影响及互相促进的学习社区。

一个活动系统需要包括以下六个要素：主体、客体、工具、规那么、活动分工和活动成果。

本社区的活动主体有多种构成，学生、教师及企业专家。在社区中，教师和企业专家均是学生学习的协作者。学生是打破年级和专业限制的泛在，高年级学生是低年级学生的学习协作者，不同专业的学生也是互为学习的协作者。所有人都是开放、交互和协作的，社区的协作资源非常丰富。因此，社区的第一个运行机制，就是以学生为系统的管理和操作主体，教师把关和指导，充分发挥学生的自主性。

在学习材料上，建构主义认为知识产生于主体与客体的作用过程之中，即学生与学习材料的结合过程中。本智慧学习共同体的构建，为了突出其创新性与有效性，特意选择STEM教育和创客教育课程为学习的客体【3】。

本社区以信息技术为主要活开工具。由于借助信息技术，不仅实现了学习客体〔材料〕的数字化、网络化、多媒体化的呈现，还能智能化地推动社区的学习活动。本协作学习共同体智慧管理系统作为一个详细实在的信息化工具，具有如下特点：

〔一〕良好的交互性

友好的人机交互界面，智能化的交互方式，生动的交互形式，便于学生与计算机之间传递和交换信息。

〔二〕智能化的信息处理才能

根据共同体成员在社区的活动痕迹，自动提炼出有意义的活动数据作为评价信息，并综合SPARK评价〔自我评价及同伴互评〕机制，形成可以进展排名比赛的根据。

〔三〕陈列式的信息反响

系统的信息反响，采用具有陈列性的形式呈现，使社区成为学生学习过程及学习成果的展示窗口，同时也成为学校环境教育的一个组成局部，因此，本学习共同体智慧管理系统应具有如下几个功能模块：

1.社区管理模块。

2.活动任务发布模块。

3.活动成果接收模块。

4.活动过程管理模块。

5.任务结果及竞赛名次发布模块。

在各模块中，艺术化的展示性是环境教育的功能表达，也是系统的重要的品质考虑。

三以学生兴趣为中心的学习组织

当管理系统搭建好，一般而言，内容建立就是社区最终得以开展有效活动的根底。而本社区的学习资源，不强调要预先较为丰富与完好地准备好，而是把资源积累作为活动过程的结果，是活动得以开展的条件，资源是随社区的活动不断丰富充实。

这也是本系统建立的重要特色之一，社区的运行不是在线上准备好了资源让学生学习，而是让学生发挥主体作用，在自己的兴趣引导，不断分享资料，从而充实社区资源。因此，社区资源不仅是学生学习的材料，也是学生学习的结果。

因此，本智慧学习共同体的第二条运行机制，就是以学生兴趣为中心，学习材料是兴趣式地组织起来。即使是由被任务指派去搜寻的，也是结合自己的兴趣引导去搜寻。就如人们常说的那样，兴趣是最好的教师。

材料不仅可以用有趣的形式组织起来，内容也可以完全独立于课堂教学材料之外，不必是系统化的，甚至是碎片化的。即使是与课程、与教材相关，也是因为学生的兴趣，而不是因为课程教学的需要。

因此，本智慧学习共同体的第三条运行机制，就是以竞赛的形式组织学习。因其竞争性与规那么性，往往是容易吸引人关注，成为社区的兴趣中心。因此，社区的学习资源也就是社区活动的记录。主要是以下几个方面的积累：

〔一〕任务设计

协作学习共同体以共同的任务为中心展开活动，进展自主探究和互动协作学习。任务不需要有很高的难度，或与课程需要亲密相关，可凭学生的兴趣自主设计并发布驱动，重要的是有驱动力。而假设是一个竞赛任务，往往具有更高的激发学习动机的才能【4】。

〔二〕活动过程

应在社区内留有足够的活动痕迹。除了客观的痕迹，如点击率等，还应该要有主观的痕迹。如，学习感受分享；点评、评价等。

〔三〕活动结果

活动结果应具有展示性及比拟性。假设是做几道习题的任务，结果是可比拟的。但结果的呈现形式不应只是简单的一个分数，而应该是具有视觉吸引力的形象化展示。

四角色互换网络协作学习活动机制

为了顺利运作社区，在普遍成员的根底上，需要学生在教师指导下，建立三支运作团队。包括：社区管理团队、活动任务/竞赛设计团队、主观型活动成果评价团队。团队成员间分工明确不仅有利于社区的动作，也有

利于明确自己的学习目的，并发挥个人专长。但假设这几支团队之间缺乏动态性，并不利于学生持续保持学习热情，以及适应他们全面开展的需求。所以，除了管理团队应相对稳定，以便传承形成传统外，其余两支运作团队，适当的交换变化更能带来活力【5】。

因此，本智慧学习共同体的第四条运行机制，就是应用角色互换协作学习模型，在适当的时候将已分配好组员的角色进展互换，以促进学生各方面才能的开展，加深对自己与别人的认识，及促使社区内各位成员更积极地参与协作。由于这是一个混合型的学习社区，某一专业的学生也完全可以作另一专业学生的教师，角色互换不仅可行，而且是必要的。

五完善考核评价体系

"政产学研用";协同育人形式重要组成局部包括完善的考核评价体系，根据现状展开探究，主要有教学环境、教学投资、教学效果、教学过程、教学影响五个方面。只有对五项内容全面理解与掌握，才能通过施行"政产学研用";协同育人形式，帮助人才明确创业开展目的与方向，防止因根底工作效果不理想而影响整体质量与效率。

教学环境的考评评价，是以相关法律法规、扶持政策等内容为主要根据，需对其进展综合性的考核与评价，才能突出协同育人形式影响性，并为后续形式施行提供便利条件。

教学投资的考评评价，是以投资本钱、导师数量、育人基地等内容为主要根据，也是"政产学研用";协同育人形式后续施行奠定良好根底，是不可缺少的必要条件之一。

教学效果的考评评价，是以创业率、成功率等内容为主要根据，并以详细的评价结果及时调整"政产学研用";协同育人形式施行方案或方式，才可确保整体的教学效果。

教学过程的考评评价，是以资源共享、育人方案等内容为主要根据，要确保教学过程完好性、全面性，发挥出"政产学研用";协同育人形式施行必要性与影响性。

教学影响的考评评价，是以人才创新意识、创新才能等内容为主要根据，使"政产学研用";协同育人形式有根据性、目的性地施行，真正展现出自身优势与特点，并在施行的过程中注重对人才多元化培养与教学，促进人才个性化开展。

此外，还需结合现状分析"政产学研用";协同育人形式施行过程中所面临的困境，只有详细掌握其影响因素，才能及时有效地解决各项问题，防止影响"政产学研用";协同育人形式施行效果的发挥。同时，从人才创业开展的角度探究，鼓励人才自主创业，还需人才自身具备较强的综合才能，能把所学习到的根底知识在理论中合理地应用，获取到理论创业资源，针对各类资源的聚集、综合应用等，进步资源利用率。而从人才自主创业的角度探究，学校能给予大力的支持，无论是创业渠道，还是创业资源，都能为人才解决一些根底性的问题，并鼓励人才自主创业，使人才在自主创业的过程中积累丰富的经历，自身理论才能、创新意识与才能等均受到积极影响，逐渐建立起"双向流动";机制，人才自身综合才能的增强，可在现代化社会各领域的开展中更加稳定，满足各领域的用人需求，突出"校企交融，双元育人";的职业教育新特色。

六结语

本工程以建构主义学习理论为指导，运用信息化手段，"政用产学研";协同创新，建立智慧型学习共同体。综合发挥企业、学校教师、学生的作用，形成共同开展的有效机制。

本学习共同体是课堂的辅助，不是代替课堂，也不是系统化的学习，而是以问题为目的，以兴趣为中主，以竞赛为抓手。学习打破年级界限，打破学科界限。自主分享的形式，双任务驱动，角色互换，自己出题，以及自己选择对手。学