大学本科教育学专业心理学期末考试试题及答案C

大学本科教育学专业心理学期末试题和答案C考试须知：1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。姓名：考号：一、填空题（共5小题，每题4分，共20分）1、我们教师必须在此基础上，通过各种方式实现自我完善，以推进自己的发展。而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是非常有效的一种。2、但教师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素质、观察视角、知识与经验、专业等因素的影响，其反思内容及程度均较低。为此，在教师个人反思的基础上，引入“集体反思”非常必要。3、“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，利用集体的智慧，共同激活每一位教师的。它能够集思广益，在交流和碰撞中可以相互启迪，共同提高。4、只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进教师的。5、认识和改变自己的学习方法的提出本身就是在如何改变性格这个议题基础上思考的，通过对思想的追本溯源可以达到和改变自我的目的，集体反思学习最终就是要改变我们的思想、行为和性格。二、选择题（共5小题，每题4分，共20分）1、有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的（）。生理过程基本成分第1页共6页自然过程物理过程2、反思日记：在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师（）。物质文化精神文化共同分析制度文化3、详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行（）。奥尔波特讨论分析吉尔福特艾森克4、实际讨论：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所（）。共享意识动机生理5、行动研究：为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的（）。不可遏制活泼型改进抑郁型三、名词解释（共4小题，每题4分，共16分）1、时空环境：2、社会文化心理环境：3、班风与课堂气氛：4、情感环境与师生关系:四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）1、（）在教与学的关系中，要充分发挥教师的主导作用，引导学生成为学习的主人和发展的主体。2、（）引起求知欲：教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始；产生了知与不知矛盾，出现了求知的内在动力。3、（）感知教材：如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，则理解书本知识就比较容易。4、（）理解教材：是教学的中心环节。5、（）巩固知识：只在理解的基础上牢记所学基础知识，才能顺利吸收新知识，自如运用已有知识。发展学生的记忆力。6、（）运用知识：重视运用知识，培养学生的技能技巧。7、（）检查知识、技能、技巧：培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。8、（）运用时要注意的问题：根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。9、（）间接经验和直接经验的必然联系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向。10、（）掌握知识与发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。五、简答题（共4小题，每题6分，共24分）1、教育心理学教师的特征：2、教育心理学学生的特点：3、教育心理学教学方法：4、道德与认知：六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、论述教育心理学的性质?参考答案一、填空题（共5小题，每题4分，共20分）1、专业2、发展水平3、教学智慧4、专业发展5、认识自我二、选择题（共5小题，每题4分，共20分）TOC\o"1-5"\h\z1、B2、C3、B4、A5、C三、名词解释（共4小题，每题4分，共16分）1、时空环境：时空环境指的是学校内时间和空间两大因素构成的特定环境。时间与空间不可分割，并互为补充的。教学是一个连续的过程，但为教学提供的时间总是一个常数。空间作为一种教学场所，其容量总是受到一定的限制。不同的时间安排将学校内一切活动有序地在有限的空间内组织起来。2、社会文化心理环境：社会文化心理环境是由学校内部许多无形的社会、文化、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它与物质环境共同构成了教学环境的整体。与物理环境不同的是，社会文化心理环境是一个看不见、摸不着的无形环境，但它对师生的心理活动的影响和社会行为，乃至整个学校的教育、教学活动都有着重要的影响，有时其影响力会超过物理环境。3、班风与课堂气氛：班风是指班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。班风一经形成，便成为一种约束力，反过来又影响班级团体中的每个成员。它塑造了学生的态度和价值，又影响他们在教师里的学习活动。因此，班风对班集体成员的约束作用最终不是靠规章制度，而是依靠群体规范、舆论、内聚力等一些无形的力量。4、情感环境与师生关系：影响班风及教室气氛的重要因素就是由师生关系营造的情感环境，它是指教学中形成的一种情绪、情感状态。课堂教学既是信息交流过程，也是情感交流的过程。要想形成良好的班风和课堂气氛，教师必须改善领导方式，与学生建立良好的关系。良好的师生关系有两个特征：其一是学生对教师组织和管理的“权威”地位的接收。教师要赢得学生的尊重，其地位、教学能力、管理能力等必须得到学生的承认。在学生眼里，理想的教师应是能维持秩序但又不过分严厉，公正无偏私，讲课清晰有趣，知识渊博，能给学生以实际的关怀、帮助。其二是师生之间的相互尊重过。四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）TOC\o"1-5"\h\z1、对2、对3、对4、对5、对6、对7、对8、对9、对10、对五、简答题（共4小题，每题6分，共24分）1、教育心理学教师的特征：教育心理学首先就要了解教育过程的执行者。教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。不管你是否意识到，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。2、教育心理学学生的特点：而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一分收获；而有些孩子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。3、教育心理学教学方法：不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用，但对于历史、语文等科目却可能没什么效果。4、道德与认知：发展理论有时并非表现为转入另一个完全不同的阶段，而是在不同的维度上逐渐增加。认识论信念（关于知识的信念）的发展，已经描述了人们信念的逐渐变化：知识的确定性和持久性，能力的稳定性，和权威（例如教