小课题研究的实践与管理教学

小课题研究的实践与管理教学方案案例1：隐形学生

一、小课题研究基本解读

15-20分钟以后（视角1）15-20分钟以后：视角2

15-20分钟学生个案聚焦25-30分钟及以后，我尽力了……发现1.虚假学习与浅表学习真实观察：在学生身边坐下来；认真观察记录一个或几个孩的学习状况；详细记录学习过程；发现孩子的学习困难和解决方式；反思自己的教学实践虚假学习：普遍现象，随处可见。往往坐姿端正、与老师高度配合、无谓的忙碌、不愿意他人参与自的学习、对老师察言观色、模仿老师的观点、总在举手想要回答问题等等。虚假进度：老师教完了，学生的学习就发生了吗？

发现2：学困生的“死循环”

投入学习——遇到困难——发出求救信号——无回应——未能完成学习任务——受到批评或嘲笑——失去兴趣——直至放弃（学习共同体的课堂风景）发现3：学生的逃离与教师的疲惫

案例2:尝试“站起来就说”

最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入“无人之境”。经过一番思考，老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试“站起来就说”。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，老师感到光凭“激励”还不行，还得“强迫”，于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。”此举见效显著，课堂气氛随即“活跃”。然而，老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，老师采取了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式。案例3：与克隆作业过过招

任教五年级语文的王老师，意外发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。她控制住了自己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，了解具体情况。然后，她决定与“克隆作业过过招”。

王老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表扬了所有语文作业全对的学生。然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管在座的学生多心知肚明，但王老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。

接着，王老师又组织学生们自编自导中队会“诚信为金”，大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等形式，进一步激发和增强“诚实守信”的意识和信念。

更为重要的是，王老师对自己的教学活动做出针对性改进。首先，她在班上建了学习互助小组，引导学生们积极、正确地对学困生以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别留心学困生的表现，有针对地调整教学节奏；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学生的个别指导……孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关心，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高……

（一）小课题研究的特征⒈聚焦个体－自我性小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。反思自身现状理性分析解决自己问题⒉着眼微观－情境性上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。

以教师日常遇到的,急需解决的某一问题、现象、想法为研究对象.⒊探索短期－随机性一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。

短－短周期;平－平常题;快－马上进行,解决就行

4.自由度大－灵活性没有固定的研究模式和成果呈现形式,也不追求文本的完美,没有强制的操作流程总结：什么是小课题研究小课题：作为教育活动“当事人”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行关注，并不断的反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。

从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。大课题研究与小课题研究区别与联系比较要素大课题研究小课题研究目

标解决学校重大教育管理问题提高广大中小学教师的素质选

题偏重宏观的教育管理问题偏重微观的、教师遇到的教育教学困难研究方法重在行动研究，机制或模式改革重在读书行动思考，读书寻找方法，在教育教学中验证方法课题管理比较严格，有立项、开题论证、中期检查和结题鉴定。相对宽松，教师自主研究，但需要对提出的问题，研究的过程和取得的成果成效进行评价。研究结果结题报告，学校制度、管理模式等教育叙事、教学案例、小论文（金点子）等影响力涉及面广，影响力大教师个人行为，改进自己教育教学投入程度有大量经费投入和人力投入投入小，把课余时间利用起来进行读书和思考二者联系先生曾经说过：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即使大问题也不难解决了。”可见，大课题是小课题研究的支柱和龙头，小课题是大课题的基础和血肉。它们相互依托，共同强壮学校的肌体，丰盈师生的生活。二、小课题方案设计小课题设计基本思路

实然→应然→可能→可行⑴实然:教育教学中的实际现象如何,事实是怎样的⑵应然:从“最优化”的角度构建理想的模型.⑶可能:改变现实状态有哪些途径,哪些方面能改进到怎样的程度,对“应然”加以修正,确定符合实际的目标.⑷可行:分析实际资源,对问题按轻重缓急和解决条件分类,确定有价值的研究内容,选择切实可行的研究方法.

Step1聚焦选题——主题提炼——确定题名如遇到较大问题,可对问题进行聚焦、梳理,选择其中的主要问题进行研究.对初定课题进行分解,将与研究问题相关的因素罗列出来,逐步缩小课题范围,向课题聚焦逼近的过程.[例]⑴初定课题范围“对学生的学习效果进行研究”;⑵尽量罗列出影响学生学习效果的因素:年龄、性别、学习能力、动机、兴趣、学习策略、教师、教材、教学方法、家庭状况……;[思维导图(问题树)与头脑风暴？]⑶选择某一个或某几个因素进行研究,如研究“学生性格与学习效果的关系”或“学习策略与学习效果的关系”;⑷有时可能还需将所选的因素再具体化,再分解,继续聚焦,直到研究者满意为止.▲三、小课题撰写思路

讨论：课题名称如何修改？打造1+1生本课堂的实践研究趣味学习：小学“1+1”生本课堂的实践研究1+1生本课堂：学习内容和形式变革的实践研究1+1课堂：基于“整合•拓展”的学科教学变革构建小学“乐动”体育生本课堂校本课程与研究

小学体育“乐动”课程开发的实践研究小学体育“乐动”课堂构建的实践研究基于“竞赛卡”的小学体育乐动课堂构建的研究Step2正文：基本结构与要求1.研究背景与意义（为什么？问题视角！）直面现实问题:由近及远；聚焦问题现象：体现研究客观性；相关数据分析：专题调查数据引入2.研究过程与方法（如何解决？解决策略！）思路:建立研究的逻辑架构；设计:整理自己的话语系统；操作框架:形成操作的体系支撑；３.研究结果与结论（主要成果？建议对策！）突出显性成果、观点明确，概念科学，条理清楚，层次分明，图表清晰，运用得当。结果与问题、目标、内容要一致！４.研究成效与反思（有何实效？连续性！）回应问题、定性定量、直接间接；恰如其分、层层推进、适度拓展语言表达，要做到平实、简练、通顺，避免出现意思重复的句子。

基于“交往节”的幼儿园礼仪教育的实践研究问题目标内容方法幼儿园礼仪教育目标的研究形成幼儿园礼仪标准与行为规范文献研究调查研究提炼幼儿园礼仪教育途径与方法幼儿园礼仪教育内容的研究案例研究形成幼儿园礼仪教育活动方案集幼儿园礼仪教育评价的研究形成幼儿园礼仪“小达人”与“小天使”评选办法幼儿园礼仪教育策略的研究行动研究经验总结法

研究路径图□温州市教育教学研究院□表格积累式基于问题策略、办法出现的问题应对办法效果分析对“不发言”或“语言霸权”的学生感到无奈。循环写:学生将自己的观点循环写出来。保证每个人都要在独立思考的基础上，参与小组讨论。成绩好的学生的天地，成绩弱的学生参与不进来。每次每人必须要写一条，且不能重复。培养了成绩弱的学生学习的自主性和独立思考问题的能力。学生交流面小，组内研究没有深度。访客制度:将组内学生分为介绍者和访问者两部分，一部分留在组内给来访者介绍本组的结论，另一部分学生分别到其他组去了解研究结果，然后再回到组内交流。部分学生在作访客时，偏离学习目标，完成任务质量差。小组合作时，先进行一次模拟。提高了任务质量；但教学时间难以控制表4-2教育最佳时机十二个点的艺术应对策略细目表

图4-1普通公告榜和“三国人物”公告榜成效对比表表4-3“艺术引导学生成长”发展性教育内容、目标及课例

图3-2课题研究阶段进展及成果图★多一些综合性“表格”归纳简洁对比形象汇集大成四、小课题研究报告撰写主要有两种报告式和叙事式。（一）报告式。它包括以下几个内容：题目；研究目的（问题提出）；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。追回丢失的0、课堂笔记题目：高中数学课堂说题的实践研究研究什么？为何研究？怎么研究？结果如何？1.题目准确贴切；2.重点特色突出；3.文字表达简明；（二）叙述式叙事式分两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目——题目要简洁，要点明主题；引子——说明研究的起因；背景——说明事情的背景；事件——说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和应用。

五、小课题研究选题示例三位老师对待上课“起立”仪式的不同态度课题：教学仪式的问题及对策研究高三焦虑学生心理状态调整方法的研究高中单亲家庭子女教育现状调查研究

高中语文“拓展式”阅读方法对提高学生阅读能力的实践研究高中地理教学中培养学生读图兴趣与能力的研究高二数学学生错题纠错方法的研究高中物理有序统筹实验教学的应用研