专题一教师职业的产生与发展

专题一教师职业的产生与发展第1页，共16页。一教师教育的概念

教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。

1999年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出了“教师教育”的概念。

教师教育与师范教育的概念有何不同？第2页，共16页。二教师职业的产生与发展

1、教师？教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命（1993年《中华人民共和国教师法》）。

教师的概念随着教育和教师职业的发展而变化的，教师的概念体现教师的身份、地位、职责和功能。

第3页，共16页。

原始社会：能者为师长者为师西周：政教合一以吏为师先秦：以吏为师封建社会：以吏为师

1681年：法国拉萨尔创立第一所师资培训学校，为师范教育之始。1897：上海南洋公学1898：京师大学堂

20世纪70年代，美国最早提出教师专业化。非专门化阶段兼职教师专门化阶段职业教师专业化阶段专业教师西方：智者、僧侣、神职人员标志：专业资格证专业地位师范教育教师教育行业专业2、教师职业的产生与发展适应普及教育程度和要求适应提高教育质量和教师素质第4页，共16页。三中国百年的师范教育史一、“中体西用型”师范教育制度的创立二、“仿美抗日型”师范教育制度沿革三、“亲苏封闭型”师资培养制度演变四、“改革开放性型”师范教育体制改革五、新世纪教师教育体制确立第5页，共16页。一、“中体西用型”师范教育制度的创立1897年上海南洋公学师范院，中国近代最早的师范教育机构1898年创立后的京师大学堂附设师范馆1904年《奏定学堂章程》颁布，正式设置独立的示范学堂清末学制9年（初5、高4）10—14年15—17年小学中学堂高等学堂18—21年大学堂初级师范学堂学制5年简易科1年高小毕业生优级师范学堂学制4年初师毕业生中学堂毕业生初级师范学堂和中学堂教师；教育管理者初等师资培养目标招生对象师范机构模仿和移植日本第6页，共16页。特征办学根本原则：中学为体，西学为用教育目的是培养“忠君尊孔”、兼长西学的封建统治所需教师实行初级、优级师范两级培养制度教育内容以“忠君尊孔”的儒家经学为主，兼授西学实行特别奖学制度实行毕业生义务服务制度设置供教育实习之用的附属学校严格管理师范生言行，实行奖惩制度规定教师资格，实行考试检定和不考试检定制度第7页，共16页。1912年9月29日，根据“壬子癸丑学制”，颁布《师范教育令》师范学校类型师范学校和女子师范学校高等师范学校和女子高等师范学校民国初学制7年（初4、高3）8—11年12—15年小学中学大学16—18年大学院师范学校学制5年高小毕业生高等师范学堂学制4年初师毕业生中学毕业生师范学校和中学教师；教育管理者初等师资培养目标招生对象师范机构教育程度相当于中等教育程度和短期高等教育程度第8页，共16页。二、“仿美抗日型”师范教育制度沿革1922年民国政府颁布“壬戌学制”（六三三学制）6年（初3、高3）7—12年（初3、高3）13—16年小学中学大学16—18年大学院师范学校学制6年高小毕业生师范大学4年师范专修2年师范学校毕业生中学毕业生师范学校和高中教师初级中等教师；初等教师培养目标招生对象师范机构师范学校并入高中，设师范科高等师范学校升格为大学高师并入综合大学，设师范大学和大学师范科师范性削弱。1927年后中等师范教育恢复独立设置第9页，共16页。特征实行师范学校、师范专修科和师范大学、师范学院两级三段培养制度实行男女合校演变：根据1932年《师范学校法》和1933年《师范学校规程》，废除6年制师范学校，设立简易师范学校和简易师范科，开办乡村师范学校这一时期是我国师范教育制度最为完备的时期。抗日战争爆发后，我国师范教育机构遭受极大破坏从清末到1945年二战结束，我国师资培养的主要特征是贯彻执行封闭性师范教育制度封闭性师范教育制度？开放性师范教育制度？第10页，共16页。三、“亲苏封闭型”师资培养制度演变新中国成立后，我国模仿苏联学制，建立师范教育制度实行男女合校5年9—11年（初3、高3）12—15年小学中学大学16—研究生师范学校初等师范学校学制5初中毕业生师范大学4年师范专科2、3年师范学校毕业生高中毕业生师范学校和高中教师初级中等教师；小学教师培养目标招生对象师范机构第11页，共16页。特征借鉴苏联师范教育制度除正规师范教育外，开展短期速成教育，重视在职教师培训师范学校承担职前教师培养和在职培训双重任务建立教师进修学校和教育学院，分别承担小学和中学教师在职培训任务文化大革命时期，师范教育遭受全面破坏教师地位严重下降教育类学科建设遭受严重破坏第12页，共16页。四、“改革开放性型”师范教育体制改革1980年第四次全国师范教育工作会议，把师范教育视为发展教育事业的战略措施，确定师范教育的地位、作用和任务。1985年,中共中央《关于教育体制改革决定》强调：“建立一支有足够数量、合格而稳定的识字队伍是实行义务教育、提高基础教育水平的根本大计。”1986年我国正式实施义务教育制度。1996年第五次全国师范教育工作会议，更加明确提出，“必须把优先发展师范教育作为发展教育事业的战略措施。”6年7—12年（初3、高3）13—16、17小学中学大学16、17—研究生师范学校学制5初中毕业生师范大学（院）4年师范专科2、3年师范学校毕业生高中毕业生各级各类初中教师；幼儿、小学教师培养目标招生对象师范机构第13页，共16页。特征实行师范学校、师范专修科和师范大学、师范学院两级三段培养制度实行助学、免费制度实行5年义务服务期制度根据师资需求，实行定向招生、定向分配实行教师资格制度逐步发挥综合大学在培养师资中的补充作用，实行“封闭”与“开放”结合制度实行职前培养和职后培训相结合制度演变：师范教育全面走向正规。教师地位逐步提升。1985年9月10日中国恢复建立第一个教师节严格实施教师资格制度。1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过《中华人民共和国教师法》。师范教育教学内容和课程体系不断改革创新第14页，共16页。五、新世纪教师教育体制确立1966年，联合国教科文组织和世界劳工组织发表一份关于《教师地位的建议》，要求提高教师地位，将教师视为一种专业。1993年《中华人民共和国教师法》：教师是履行教育教学职责的专业人员1999年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出了“教师教育”的概念。6年7—12年（初3、高3）13—16、17小学中学大学16、17—研究生师范大学师范专科5年高中毕业生