中学物理教师教学技能训练总复习

中学物理教师专业技能训练总复习第一讲 基础教育课程改革对教师提出的新要求式、学习评价等的整体的改革。一、物理课程标准的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。二、新课程的五个基本理念：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。在课程内容上体现时代性，基础性，选择性。在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式的多样化。三、新课程体现了教育的六大转变由重视教师到重视学生的转变。从重视知识传授到重视能力培养。从重视认知到重视发展的转变。从重视教法到重视学法的转变。从重视结果到重视过程的转变。从重视继承到重视创新的转变。第二讲 教学技能1、什么是教学技能教学技能是教师在课堂教学活动中顺利地达成教学目标的一系列有效的教业情感道德、综合人文修养、心智与体魄素质的综合体现。2、物理教学技能的目的、任务和内容目的：加强对高等师范进行严格的师范职业技能训练，掌握其所学学科专业（物理学基本功。内容：学习物理教学技能的意义、目的、任务和方法；3、教学技能的分类（12类）第三讲 物理课堂教学语言技能的品质、才华、知识修养、教学的水平、教学工作责任感和态度等等。动的双向交流互动。一、什么是课堂教学语言课堂教学是一种艺术，它构成了教育美学的一个组成部分，课堂教学语言工具。教师在课堂这一特定的时境中，借助有声语言（为主）和态势语、书面语（为辅）的艺术手段，准确、清晰地传授给学生新知识、新信息，从而达到教育教学目的并促进学生智力水平、能力提高的一种现实的语言行为方式。1、什么是物理课堂教学语言物理课堂教学语言就是物理教师在物理课堂教学中，为了达成物理教学目标，将口头有声语言、语音变化进行富有创造性发挥，并配合其相应的表情、动作和姿态即无声体态语，还要辅之以板书、板画即书面语，使之有机结合，构成2、物理课堂教学语言的主要表现形式：口头语言、体态语言和书面语。3、物理课堂教学语言的主要表达特点口头语与书面语（板书、板画）相结合独白语与会话语的相结合口头语与演示实验相结合口头语与体态语（表情、姿势、手势等）4、物理课堂语言的运用原则学科性和科学性原则简明性和启发性二、物理课堂教学语言技能的要求1．语法规范，符合语法逻辑和习惯；语速适中，以慢为宜，节奏恰当；声音宏亮，音量高低适中，强弱相间；条理和简明；符合物理学科专业术语的要求；语调抑扬顿挫，刚柔相济，停顿恰当；运用拖腔恰到好处；善于设疑，启发性强，与学生配合积极，具有激励作用；三、体态语在课堂教学中的基本功能（一）辅助课堂讲授有利于架起师生间情感的桥梁。有利于突出教学重点。有利于提高学生对知识的记忆和理解。（二）物理课堂教学体态语的基本要求1．站势胸部挺拔，腰直背正，轻松愉快；面向学生，情绪饱满；2．面部表情目光变化（环顾法、点视法、探视法、虚视法）微笑变化（眉、眼、嘴3．手势手势的种类（象形、象征、指示、情意）手势运用的要求（简练、适当、自然、协调、多样4．外表服饰（朴素大方、适合体形、年龄）第四讲 物理课堂教学导入技能“导入”犹如戏曲的序幕，交响乐的序曲，著作的引言等。一、什么是导入技能导入是物理课堂教学过程中的重要环节之一。导入是引起学生注意，创设物理教学情境，激发物理学习兴趣，引起物理学习动机，和建立物理知识间联系的一种非常重要的物理课堂教学活动方式。二、导入的功能和要求俗话说“良好的开端是成功的一半”1、 激发物理学习兴趣，引起学习动机兴趣是入门的向导，是知识的“生长点2、 引起对所学课题的关注，引导进入学习情境3、 为学习物理新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫4、 明确学习目的三、 物理课堂导入技能的类型直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入。第五讲 物理课堂教学讲解技能出口成章、旁征博引，历来被认为是演讲者的知识功底、口才技巧的基本素质之一。讲台上的教师，既是演讲者，又是为师者。一、物理课堂教学语言的主要表现形式：口头语、体态语、书面语。二、物理教学语言的特点1、科学性（科学、规范、准确）2、启发性（激疑、诱思）3、逻辑性（因果关系的表述）4、针对性（教学内容、过程、学生）5、艺术性（语言类型、节奏、体态语三、物理课堂教学语言的表达特点1、口头语与书面语（板书、板画）相结合2、独白语与会话语的相结合3、口头语与演示实验相结合4、口头语与体态语相结合1、学科性和科学性原则2、简明性和启发性原则五、物理课堂教学语言技能的要求1、吐字清晰，发音准确，符合普通话的发音要求2、语法规范，符合语法逻辑和习惯3、语速适中，以慢为宜，节奏恰当4、声音宏亮，音量高低适中，强弱相间5、词汇丰富、准确、行象，深入浅出、自然贴切；表达物理内容准确、规范、条理和简明六、物理课堂教学体态语的基本要求1、站势胸部挺拔，腰直背正，轻松愉快；面向学生，情绪饱满；2、面部表情目光变化（环顾法、点视法、探视法、虚视法）微笑变化（眉、眼、嘴3、手势手势的种类（象形、象征、指示、情意）手势运用的要求（简练、适当、自然、协调、多样4、外表服饰（朴素大方、适合体形、年龄）第六讲 运用教学媒体的技能物理板书技能、物理板画技能、电子幻灯片PowerPoint的设计技能一、课堂中使用的媒体语言、教科书、板书、板画、多媒体技术系统二、板术技能的构成要素三、板术的类型四、板画的要求1、按照教学目的和要求，从教材内容出发设计核技术2、板画应力求简单，突出重点3、板画中的视图画法应符合制图的基本要求4、板画要符合科学性原则五、板画的形式视图、正投影图、剖面图、示意图、混合图六、多媒体在教学中的作用直观形象、动态交互、实验的扩充、大容量、高效率、课堂时间的延伸七、课件设计的原则1、目的性原则2、教学性、科学性、艺术性相结合的原则3、外部教学活动与学习心理过程相一致原则4、及时反馈原则第七讲 物理课堂演示实验技能一、物理演示实验的功能演示实验是物理实验中的重要内容，是物理课堂教学重要手段之一。所谓物理课堂教学活动。二、什么是物理演示技能物理演示技能是物理教师在物理课堂教学中进行的实际物理实验的表演和电影、录音、录象和计算机多媒体物理课件等，提供物理感性材料的技能，以及结合讲解、板书等其它技能，以指导学生进行观察、分析和归纳等的方法。三、物理演示实验的主要功能1、能创造物理学习的教学情境，引入课题，激发学生的物理学习兴趣和求知欲望。2建立物理概念和认识物理规律。3验、观察和思维能力。4能创造了条件，为培养学生具有创新意识和具备一定的创新能力打下必要的基础。5风范和实事求是的科学态度以及不畏艰难的科学作风等进行潜移默化地影响学生。四物理课堂演示技能的类型一、物理演示实验的功能1、演示实验是一种以教师操作为主，引导学生观察思考，以达到一定目的的物理实验2、演示实验具有：化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇的功能二、教师做演示的要求1、演示实验目的要明确2、操作要规范并让每个学生都看清楚3、操作与语言要配合，引导学生积极思维4、正确分析演示中的误差和处理意外失误三、演示的一般过程与技能1、演示实验前的引导2、实验过程中的分析3、演示实验后的总结四、演示实验设计的目的要明确1、指出演示实验的类型（验证、探索或应用）2、说明所要演示、验证的具体物理内容3五、介绍演示实验方法和装置的技能1、介绍演示实验的方法和演示步骤2、介绍所用仪器、器材的名称、特点、性能和作用3、当仪器、器材的特征细小或被忽略但又是关键所在时，应以特定的方式强调4、配合运用提问技能、讲解技能六、演示操作技能1、合理安排演示步骤2、仪器装置尽可能简单3、仪器布局要合理4、正确调节仪器，应有指导语配合5、要求现象直观，效果明显6、教师的“说”、“做”同步，学生“听”、“看”同步7、操作要简单、规范、安全8、万一演示失败，课后要认真总结教训七、指导观察的技能1、指导观察时机（先看什么，后看什么；何时观察）23、指出易被忽略的重要因素，以免分散注意力4、观察前，教师可对即将出现的物理现象“设疑”，以引起学生的集中注意，便于组织其思维活动5、观察中，不要让学生随意观察，应以指导语或手势点拔，以提高观察效果6、观察后，要用语言准确、全面的概括观察的结果八、做好物理演示实验的十四个要点安全第一；百发百中；准备迅速；装置简易；简单明快；声响清晰；现象明显；便于观察；示范准确；整洁有序；用料经济；操作简便；做讲并举；科学思维第八讲 物理课堂提问技能一、课堂提问的含义提问是教师试图引出学生言语反应的一种刺激信号。在物理课堂教学中，包括演示实验的动手、边实验边学习的各个过程及现象的解释等。二、物理课堂提问的功能1、集中注意力，激发兴趣2、启发思维，发展智力3、反馈评价，调控教与学4、提供参与机会，培养表达能力三、物理课堂提问的类型（一）按物理课堂教学的结构划分1、物理新课导入式提问2、讲授启发式提问3、演示观察式提问4、内容总结式提问：一般用于新课教学后的小结。5、复习回顾式提问：一般用于复习课中。（二）1、把握整体，感知性提问2、突出重点，理解性提问3、搭桥铺路，铺垫性提问4、促进迁移，类比性提问5、发挥想象，推理性提问6、激发思维，质疑式提问7、创新求异，发散性提问（三）按教学活动认知领域的目标划分1、低级认知提问（回忆提问、理解提问、应用提问）2、高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）（四）按提问的环节划分1、提问设计的技能2、引导学生回答问题技能。3、评价学生答问的技能。四、物理课堂提问的过程与要求（一）课堂提问的过程阶段（拟题、引入、列题、听答、启发评价）（二）课堂提问要求有（趣味、目标、科学、启性、针对、顺序）性五、提问中常出现的一些误区1、整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”；2、什么都要问，低级的，重复的，漫无边际的，模模糊糊的问题；3、所提问题与课堂教学的重点，难点距离较远，偏离了主题；4、只提好学生，不提差生；5、专提一小部分学生，冷落了大多数学生；6、对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。7、提问没有层次性，难易问题无阶梯8、提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答9、对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬10、提问随意，东拉西扯，越扯越远六、提问中应处理好四个关系1、点与面的关系2、难与易的关系3、曲与直的关系4、多与少的关系第九讲 物理课堂结束技能一、什么是课堂教学结束技能课堂结束技能是教师运用归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动对所扩展学生原有的认知结构的教学行为。二、物理课堂教学结束技能的设计要求：1、重申所学物理知识的难点和重点所在2、概括本次教学任务的知识结构，强调关键的物理事实、实验、概念和规律等3、检测本次物理课堂教与学的效果4、引导学生分析自己的物理思维过程和方法，进行分阶段的科学思维方法的培养5、物理课的结束，有封闭型和开放型6、布置作业，应要求明确，针对性强，数量恰当7、结束时间要掌握紧凑，简明高效。三、物理课堂结束技能