儿童发展心理学-影响儿童个性发展因素课件

第八章：人格发展当代儿童发展心理学第八章：人格发展当代儿童发展心理学主要内容前言生物因素与人格形成家庭因素与人格发展同伴与人格发展自我的发展主要内容前言人格的界定奥尔波特：人格是个体内在心理生理系统的动力组织，决定这个人特有的思想和行为。我国研究者——郭永玉：人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。包括个人的外在行为模式，即个人与环境（特别是社会环境）的互动方式；个人内在的动力组织稳定的动机习惯性的情感体验方式和思维方式；稳定的态度、信念和价值观等前言人格的界定前言人格的界定奥尔波特：人格是个体内在心理生理系统的动力组织，决定这个人特有的思想和行为。我国研究者——郭永玉：人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。包括个人的外在行为模式，即个人与环境（特别是社会环境）的互动方式；个人内在的动力组织人格统一体由一些特质所构成具有整体性、稳定性、复杂性和独特性是各种交互作用的过程和结果前言人格的界定前言主要内容前言生物因素与人格形成家庭因素与人格发展同伴与人格发展自我的发展主要内容前言先天气质儿童气质的维度气质：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异；托马斯和切斯的研究生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成托马斯和切斯的研究的维度托马斯和切斯的研究的维度先天气质儿童气质的维度气质：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异；托马斯和切斯的研究容易型困难型慢热型交叉型生物因素与人格形成65%35%先天气质生物因素与人格形成65%35%先天气质儿童气质的维度儿童气质的稳定性与可变性许多研究支持气质具有长期的稳定性气质不稳定的原因气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新的、更复杂的系统中；某些行为的含义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点；环境对气质有一定的塑造作用生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质儿童气质的维度儿童气质的稳定性与可变性许多研究支持气质具有长期的稳定性气质不稳定的原因早期气质存在一致的种族和性别差异多子女家庭，父母经常寻找和强调孩子之间的气质和人格差异。生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质儿童气质的维度儿童气质的稳定性与可变性气质与儿童抚养：拟合度模型儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础儿童的气质在其社会性发展和社会适应过程中扮演着重要角色；拟合：婴儿的先天气质与其面对的抚养环境之间的匹配。在早期人格发展过程中，父母要创设认可每个儿童气质的抚养环境生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质体貌与体格体貌与体格具有一定的社会价值与意义，是影响人格发展的因素之一；儿童心目中有权威的人对其外貌的看法将很大程度上决定体貌与体格对人格的影响程度与方向；生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质体貌与体格体貌与体格具有一定的社会价值与意义，是影响人格发展的因素之一；体貌与体格对人格的影响可能的解释体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；父母及周围人对不同体格的人有不同的反应，从而造成了人格发展结果的差异；父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到不同体格的孩子人格发展的结果。生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质体貌与体格成熟速率激素变化性成熟是由激素控制的生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质体貌与体格成熟速率激素变化青春期的主要生理表现第一性征第二性征生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质体貌与体格成熟速率激素变化青春期的主要生理表现成熟早晚与心理发展的关系青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化经前期紧张综合症生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质体貌与体格成熟速率激素变化青春期的主要生理表现成熟早晚与心理发展的关系青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化身体变化，对心理发展产生间接的影响通过个人因素或社会文化因素对个体的心理发展产生影响影响取决于青少年对这些变化的意义及重要性的解释，取决于对他人所作反应的解释，以及变化是否符合社会常模所作出的解释生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质体貌与体格成熟速率激素变化青春期的主要生理表现成熟早晚与心理发展的关系青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化身体变化，对心理发展产生间接的影响身体成熟的年龄差异对心理适应有重要影响早熟的男孩和晚熟的女孩在情感、人格和社会适应上处于相对有利的位置。生物因素与人格形成体貌与社会文化价值观的匹配程度与同伴相符的程度先天气质生物因素与人格形成体貌与社会文化价值观的匹配程度主要内容前言生物因素与人格形成家庭因素与人格发展同伴与人格发展自我的发展主要内容前言依恋依恋的发展依恋：个体对另一特定个体的长久持续的情感联结，包括以下三个特点寻求与依恋对象身体上的亲近可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋：习性学的依恋理论代表人物：鲍尔贝主要观点：人类的许多行为都来自种系生存和延续行为的进化依恋发展阶段：前依恋期（无差别的反应期，0-6周）依恋关系建立期（有差别的社交期，6周-6月）家庭因素与人格发展习得互动规则习得影响习得信任依恋家庭因素与人格发展习得互动规则依恋依恋的发展依恋：习性学的依恋理论代表人物：鲍尔贝主要观点：人类的许多行为都来自种系生存和延续行为的进化依恋发展阶段：前依恋期（无差别的反应期，0-6周）依恋关系建立期（有差别的社交期，6周-6月）依恋关系明确（积极寻求与专门照顾者的接近，7-24月），标志性的事件是——分离焦虑和怯生的出现交互关系形成期（24个月以后）家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋：习性学的依恋理论依恋形成和发展的基础情绪发展，特别是害怕情绪认知能力的提高记忆能力客体永久性家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量陌生情境测验（安斯沃斯）假设：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能被最好的观察到。陌生情境测验的情节：由8个情节组成，每个情节持续3分钟家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展陌生情境查验的情节陌生情境查验的情节依恋依恋的发展依恋的测量陌生情境测验（安斯沃斯）假设：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能被最好的观察到。陌生情境测验的情节：由8个情节组成，每个情节持续3分钟包括3个主体，2种人际关系，4中主要情境（亲子分离、团聚、陌生人在场、陌生人退场）压力逐次提高。观察儿童在渐次增强压力的情况下，母亲在场与否的行为表现，尤其是对待分离之后团聚的方式家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量陌生情境测验（安斯沃斯）对陌生情境测验的评价及大地推动了依恋的研究，被视为研究婴儿社会情感发展的最有力的、最有效的方法；该方法统一了依恋研究的范式，使众多研究之间具有可比性；情境不同于真实情境不具有文化普适性适用的年龄有限制（1-2岁）家庭因素与人格发展优点缺点依恋家庭因素与人格发展优点缺点依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型安全型依恋将养育者作为探索环境的安全基地家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型安全型依恋不安全-回避型依恋以回避母亲的方式表现出不安家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型安全型依恋不安全-回避型依恋不安全-抗拒型依恋一方面依附养育者，另一方面又以踢打或推开的方式拒绝养育者的接近家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型安全型依恋不安全-回避型依恋不安全-抗拒型依恋不安全-混乱型依恋混乱而不定向的家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型影响依恋的因素抚养质量——母亲的敏感性和反应性敏感性：母亲对孩子需求信号的敏锐觉察反应性：母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满足。儿童的需求生理需求心理需求家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型影响依恋的因素抚养质量——母亲的敏感性和反应性儿童的特点外在体貌特征身体健康状况内在气质特点家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型影响依恋的因素抚养质量——母亲的敏感性和反应性儿童的特点文化因素德国回避型依恋较美国多日本抗拒型依恋较美国多家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型影响依恋的因素依恋对后期心理发展的影响依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影；内部工作模型：婴儿对接近与获得依恋对象的一系列期望，婴儿感受到的在面临困难时依恋对象为他提供支持的可能性，以及婴儿与依恋对象之间的互动等。内部工作模型会成为未来所有亲密关系的范型，并贯穿儿童期、青少年期以及成人期家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型影响依恋的因素依恋对后期心理发展的影响依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影；影响未来的心理健康不安全依恋模式形成情感、社会认知等方面的不安全策略，进而形成不成熟的防御机制。家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型影响依恋的因素依恋对后期心理发展的影响依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影；影响未来的心理健康依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。成人对早期积极或消极依恋经验的解释，决定着其依恋内部工作模型的质量。家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋父母的教养方式四种教养方式鲍姆令德的研究：美国California大学的Baumrind经过对父母教养行为与儿童个性发展的关系进行了长达10年的三次研究，此研究乃发展心理学经常引用的经典研究之一。在此基础上，Baumrind提出了教养方式的两个维度：要求：父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子去达到这些标准反应性：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展教养方式的维度和四种类别

要求

专制型权威型

反应性

忽视型溺爱型教养方式的维度和四种类别依恋父母的教养方式四种教养方式鲍姆令德的研究：教养方式分类：权威型教养专制型教养放纵型教养忽视型教养家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋父母的教养方式四种教养方式家庭系统中的教养方式变化教养方式适应性变化趋势：在对儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩子更多的自主权利，而对孩子的直接控制日趋减少；家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋父母的教养方式四种教养方式家庭系统中的教养方式变化教养方式适应性变化趋势：不同教养方式对孩子的影响，体现出文化上的差异如专制型教养方式对东西方孩子发展的影响显著不同家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋父母的教养方式家庭结构核心家庭与人格发展认知方面独生子女具有优势在个性方面，独生子女内部差异很明显家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋父母的教养方式家庭结构核心家庭与人格发展大家庭与人格发展几代同堂的家庭优点：孩子受成人教育和爱抚的时间较多，可能比一般孩子有更好的社会适应缺点：隔代溺爱的问题和成人间教养观点不一致的问题。家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋父母的教养方式家庭结构核心家庭与人格发展大家庭与人格发展破裂家庭与人格发展离异家庭和单亲家庭离异家庭的孩子比单亲家庭更容易出现情绪和行为障碍影响随儿童的年龄而异家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展主要内容前言生物因素与人格形成家庭因素与人格发展同伴与人格发展自我的发展主要内容前言同伴关系的发展与特点婴儿期同伴对婴儿来说是一种有趣的，可以为其带来快乐的社会对象安全性依恋的儿童，在与同伴互动的过程中，更容易表现出自如与大胆。同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴与人格发展同伴关系的发展与特点婴儿期儿童期游戏是幼儿与同伴互动的主要方式，经历三个发展步骤第一阶段：非社会化的活动阶段第二阶段：平行游戏阶段第三阶段：联合游戏和合作游戏阶段同伴与人格发展随着幼儿运动能力和交流技能的发展，儿童的社会领域逐渐扩大，他们能表达自己的想法、理解他人的想法，并可以对不同的社会对象采取不同的行为，从而形成不同的同伴关系。在学前期，这三个阶段的游戏行为是共存的。同伴关系的发展与特点同伴与人格发展随着幼儿运动能力和交流技能同伴关系的发展与特点婴儿期儿童期游戏是幼儿与同伴互动的主要方式，经历三个发展步骤依据游戏所需要的认知努力，可将幼儿游戏分为：功能性游戏构造性游戏假装游戏规则性游戏同伴与人格发展认知的复杂性逐渐增加，不同年龄儿童主导的游戏类型是不同的同伴关系的发展与特点同伴与人格发展认知的复杂性逐渐增加，不同同伴关系的发展与特点婴儿期儿童期青少年期青少年与同伴相处的时间已经超越了家庭以及别的一切社会关系。集体作为同伴互动的社会背景，其重要性日益增加，同伴成为青少年价值观的重要来源本阶段同伴影响的特点：同伴影响在青少年早期达到顶峰，随后开始下降同伴的影响大小存在很大的个体差异同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴与人格发展同伴关系的发展与特点婴儿期儿童期青少年期青少年与同伴相处的时间最长。同伴成为青少年价值观的重要来源本阶段同伴影响的特点：小群体和同类的出现小群体成员往往具有类似的家庭背景、态度和价值观许多同伴群体的价值观是青少年在家庭中获取的价值观的一种延伸小群体为个体提供了获取社会技能和尝试各种价值观和角色的情境。同类是青少年形成暂时的同一性同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型同伴关系的评定社会测量技术同伴提名：测出同伴地位的重要差异同伴评定：有等级同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型同伴关系的评定同伴关系的五种类型受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的的提名较多被拒斥儿童：被拒斥攻击性儿童：观点采择能力较差，自控能力不足被拒斥退缩儿童：软弱，容易成为同伴欺负的对象同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型同伴关系的评定同伴关系的五种类型受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的的提名较多被拒斥儿童：矛盾的儿童:正负项提名均比较多被忽视的儿童一般的儿童：30%同伴与人格发展同伴关系可以有效地预测儿童的未来社会适应状况，但是并不是造成这些发展结果的根本因素。儿童自己的特征、所经历的抚养实践，以及这两者之间的相互作用，才是导致这些结果的真正原因，也是决定同伴关系质量的根本因素同伴关系的发展与特点同伴与人格发展同伴关系可以有效地预测儿童同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：采用他人的视角来理解他人的想法和感受的能力塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段0阶段（3-5岁）：自我中心观点同伴与人格发展儿童能够区分自己和他人，但不能区分自己和他人的社会性观点（想法、感受）。儿童能够识别他人的外显情绪，但不知道导致社会行为的因果关系。同伴关系的发展与特点同伴与人格发展儿童能够区分自己和他人，但同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段0阶段（3-5岁）：自我中心观点1阶段（6-8岁）：社会-信息观点采择同伴与人格发展儿童能够意识到他人的观点是建立在他们自己的归因基础之上，不一定和自己的观点相一致。儿童倾向聚焦于一个观点而不是综合不同的观点。同伴关系的发展与特点同伴与人格发展儿童能够意识到他人的观点是同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段0阶段（3-5岁）：自我中心观点1阶段（6-8岁）：社会-信息观点采择2阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择同伴与人格发展儿童认识到每个人都能意识到别人的观点，这种意识会影响自己及他人对彼此的看法。站在别人的角度思考问题是判断他人意图、目的和行为的一种方法。能够形成整合的观点链，但无法在此基础上抽象到同时性的相互观点采择水平。同伴关系的发展与特点同伴与人格发展儿童认识到每个人都能意识到同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段0阶段（3-5岁）：自我中心观点1阶段（6-8岁）：社会-信息观点采择2阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择3阶段（10-12岁）：相互的观点采择同伴与人格发展青少年意识到自己和他人都能同时相互地将彼此视为客体。青少年能置身于两人互动之外，从第三者的角度看待两人间的互动。同伴关系的发展与特点同伴与人格发展青少年意识到自己和他人都能同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段0阶段（3-5岁）：自我中心观点1阶段（6-8岁）：社会-信息观点采择2阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择3阶段（10-12岁）：相互的观点采择4阶段（12-15岁）：社会与习俗系统的观点采择同伴与人格发展青少年意识到相互的观点采择并不一定带来充分的理解。社会习俗被看作是必要的，因为群体的所有成员（广义的他人）都能理解（社会习俗），不论他们有怎样的地位、角色和经历。同伴关系的发展与特点同伴与人格发展青少年意识到相互的观点采择同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：塞尔曼的研究：同伴之间的社会互动对儿童的社会观点采择能力的发展有积极影响6-10岁是儿童社会观点采择能力快速发展的时期观点采择能力能够提高儿童在同伴群体中的地位、增进友谊的质量。同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴与人格发展主要内容前言生物因素与人格形成家庭因素与人格发展同伴与人格发展自我的发展主要内容前言自我的界定自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。“知”即自我认知，包括自我概念和自我评价等;“情”即自我的情绪体验，包括自我感受、自尊等；“意”即自我控制，包括自我控制和自我调节等.自我的发展自我概念、自尊和自我控制是自我系统中最主要的方面。自我的界定自我的发展自我概念、自尊和自我控制是自我系统中最主自我的界定自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。自我具有两个基本特征区别于他人的“分离感”，即个体意识到自己作为一个独立的个体，在生理、认知和情感方面都具有自身的独特性；跨时间、跨空间的“稳定的同一感”，即知道自己是长期且持续地存在的，不会随着环境及自身的变化而否认自己是同一个人。自我的发展自我的界定自我的发展自我的界定自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。自我具有两个基本特征自我发展的本质特征能够使人更为主动、积极地调节自己；自我的发展较一般认知发展更为复杂，进取和退缩经常交替出现自我的发展自我的界定自我的发展自我意识的含义与结构自我意识是个体对自我（包括生理、心理及社会关系诸方面）的意识，是一种多维度、多层次的综合性的心理系统。詹姆斯：将自我分为四种成分，即身体的、精神的、社会的、纯粹的自我；罗杰斯：主观我/客观我，现实我/理想我自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展自我意识的含义与结构自我意识自我意识的发展弗里曼：自我意识的发展呈曲线变化，小学到初中逐年下降，随后开始上升，到大学毕业后又开始下降，到中年后再次开始回升，然后随年龄增长而平缓下降；自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展自我意识的含义与结构自我认识及其发展自我认识是自我意识的认知成分，指个体对生理自我、心理自我、社会自我的认识。包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。婴儿期的自我认识红点实验，24个月；自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展自我意识的含义与结构自我认识及其发展自我认识婴儿期的自我认识儿童早期的自我认识的特点自我、心理和身体的混淆；具体的描述；物质性描述动态描述不现实的积极高估自我的发展很难区分想要的能力和实际能力不能产生区别于现实自我和理想自我很少进行社会比较自我意识的含义与结构自我的发展很难区分想要的能力和实际能力自我意识的含义与结构自我认识及其发展自我认识婴儿期的自我认识儿童早期的自我认识的特点儿童中期的自我认识的特点内在特质；社会性描述；社会比较真实的自我和理想自我现实性自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展自我意识的含义与结构自我认识及其发展自我认识婴儿期的自我认识儿童早期的自我认识的特点儿童中期的自我认识的特点青春期的自我认识——“客观化”过渡“主观化”抽象化和理想化；自我关注——青春期自我中心主义；自我内部矛盾；波动的自我；真实自我和理想自我；自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展自我意识的含义与结构自我认识及其发展自我认识婴儿期的自我认识儿童早期的自我认识的特点儿童中期的自我认识的特点青春期的自我认识青春期同一性发展埃里克森的观点；自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展埃里克森的观点青少年阶段的核心任务就是同一性的发展青春期的同一性必须在七个方面得到整合，才能是人格得到健全的发展时间前景对时间混乱（如急躁、拖拉等）自我肯定对冷漠无情（如缺乏信心）角色试验对角色固定（如不能正确认识自己或出现超人感）训练对工作瘫痪（如对成就不抱期望）；性别极化对性别混乱（如疏离异性或性生活混乱）；领导和服从对权威混乱（如盲目反上、盲目服从）；意识形态信奉对价值混乱（如信仰危机）埃里克森的观点青少年阶段的核心任务就是同一性的发展自我意识的含义与结构自我认识及其发展自我认识婴儿期的自我认识儿童早期的自我认识的特点儿童中期的自我认识的特点青春期的自我认识青春期同一性发展埃里克森的观点；玛西亚的四种同一性状态自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展玛西亚的研究四种类型除了分类，还代表建构过程它们之间没有必然的好坏之分；对于每个个体来说都会经历四种状态；四种状态之间可以相互转化玛西亚的研究四种类型除了分类，还代表建构过程它们之间没有必然自我意识的含义与结构自我认识及其发展自我体验及其发展自尊的结构及其发展自尊：自我价值判断结果所引发的情感；自尊的层级结构自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展自我意识的含义与结构自我认识及其发展自我体验及其发展自尊的结构及其发展自尊的相关问题自尊与学习成绩自尊与主动性自尊与外貌特征自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展自我意识的含义与结构自我认识及其发展自我体验及其发展自我调节及其发展自我调节：自我意识的意志成分，个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，包括自主、自律、自我监督、自我控制等方面；自我控制：对优势反应的抑制和对劣势反应唤起的能力。自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展自我意识的含义与结构自我认识及其发展自我体验及其发展自我调节及其发展自我控制的早期发展12-18个月，意识到照料者的希望与期望——对父母指示的服从；注意机制成熟认知能力的发展：a）将自己视为独立的、具备自主性的个体的能力；b）具备一定的表征与记忆能力。2岁，可以在没有外控的情况下服从父母的要求，并根据他人的要求延缓自己的行动；3岁，逐渐获得了自我连续性和自我统一性的认识，开始把自己的行为和父母的要求联系起来。自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展自我意识的含义与结构自我认识及其发展自我体验及其发展自我调节及其发展自我控制的早期发展延迟满足范式礼物延迟范式自我延迟满足范式自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展自我意识的含义与结构自我认识及其发展自我体验及其发展自我调节及其发展自我控制的早期发展延迟满足范式延迟满足及对后期行为的预测10年后的调查发现，在延迟满足情境中能等待较长时间的儿童，到青少年期，父母评价他们有较高的学业和社会能力、言语流畅、理性而又专注，有计划，更有能力处置挫折与压力，在学业倾向测验中比同伴得分更高；自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展自我意识的含义与结构自我认识及其发展自我体验及其发展自我调节及其发展自我控制的早期发展延迟满足范式延迟满足及对后期行为的预测自我控制的意义自控能力强的儿童具有较高的成就动机；自控能力的缺乏可能是多动症的原因自控有一个适宜的度自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展主要内容前言生物因素与人格形成家庭因素与人格发展同伴与人格发展自我的发展主要内容前言儿童发展心理学——影响儿童个性发展因素课件第八章：人格发展当代儿童发展心理学第八章：人格发展当代儿童发展心理学主要内容前言生物因素与人格形成家庭因素与人格发展同伴与人格发展自我的发展主要内容前言人格的界定奥尔波特：人格是个体内在心理生理系统的动力组织，决定这个人特有的思想和行为。我国研究者——郭永玉：人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。包括个人的外在行为模式，即个人与环境（特别是社会环境）的互动方式；个人内在的动力组织稳定的动机习惯性的情感体验方式和思维方式；稳定的态度、信念和价值观等前言人格的界定前言人格的界定奥尔波特：人格是个体内在心理生理系统的动力组织，决定这个人特有的思想和行为。我国研究者——郭永玉：人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。包括个人的外在行为模式，即个人与环境（特别是社会环境）的互动方式；个人内在的动力组织人格统一体由一些特质所构成具有整体性、稳定性、复杂性和独特性是各种交互作用的过程和结果前言人格的界定前言主要内容前言生物因素与人格形成家庭因素与人格发展同伴与人格发展自我的发展主要内容前言先天气质儿童气质的维度气质：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异；托马斯和切斯的研究生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成托马斯和切斯的研究的维度托马斯和切斯的研究的维度先天气质儿童气质的维度气质：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异；托马斯和切斯的研究容易型困难型慢热型交叉型生物因素与人格形成65%35%先天气质生物因素与人格形成65%35%先天气质儿童气质的维度儿童气质的稳定性与可变性许多研究支持气质具有长期的稳定性气质不稳定的原因气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新的、更复杂的系统中；某些行为的含义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点；环境对气质有一定的塑造作用生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质儿童气质的维度儿童气质的稳定性与可变性许多研究支持气质具有长期的稳定性气质不稳定的原因早期气质存在一致的种族和性别差异多子女家庭，父母经常寻找和强调孩子之间的气质和人格差异。生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质儿童气质的维度儿童气质的稳定性与可变性气质与儿童抚养：拟合度模型儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础儿童的气质在其社会性发展和社会适应过程中扮演着重要角色；拟合：婴儿的先天气质与其面对的抚养环境之间的匹配。在早期人格发展过程中，父母要创设认可每个儿童气质的抚养环境生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质体貌与体格体貌与体格具有一定的社会价值与意义，是影响人格发展的因素之一；儿童心目中有权威的人对其外貌的看法将很大程度上决定体貌与体格对人格的影响程度与方向；生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质体貌与体格体貌与体格具有一定的社会价值与意义，是影响人格发展的因素之一；体貌与体格对人格的影响可能的解释体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；父母及周围人对不同体格的人有不同的反应，从而造成了人格发展结果的差异；父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到不同体格的孩子人格发展的结果。生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质体貌与体格成熟速率激素变化性成熟是由激素控制的生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质体貌与体格成熟速率激素变化青春期的主要生理表现第一性征第二性征生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质体貌与体格成熟速率激素变化青春期的主要生理表现成熟早晚与心理发展的关系青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化经前期紧张综合症生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质体貌与体格成熟速率激素变化青春期的主要生理表现成熟早晚与心理发展的关系青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化身体变化，对心理发展产生间接的影响通过个人因素或社会文化因素对个体的心理发展产生影响影响取决于青少年对这些变化的意义及重要性的解释，取决于对他人所作反应的解释，以及变化是否符合社会常模所作出的解释生物因素与人格形成先天气质生物因素与人格形成先天气质体貌与体格成熟速率激素变化青春期的主要生理表现成熟早晚与心理发展的关系青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化身体变化，对心理发展产生间接的影响身体成熟的年龄差异对心理适应有重要影响早熟的男孩和晚熟的女孩在情感、人格和社会适应上处于相对有利的位置。生物因素与人格形成体貌与社会文化价值观的匹配程度与同伴相符的程度先天气质生物因素与人格形成体貌与社会文化价值观的匹配程度主要内容前言生物因素与人格形成家庭因素与人格发展同伴与人格发展自我的发展主要内容前言依恋依恋的发展依恋：个体对另一特定个体的长久持续的情感联结，包括以下三个特点寻求与依恋对象身体上的亲近可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋：习性学的依恋理论代表人物：鲍尔贝主要观点：人类的许多行为都来自种系生存和延续行为的进化依恋发展阶段：前依恋期（无差别的反应期，0-6周）依恋关系建立期（有差别的社交期，6周-6月）家庭因素与人格发展习得互动规则习得影响习得信任依恋家庭因素与人格发展习得互动规则依恋依恋的发展依恋：习性学的依恋理论代表人物：鲍尔贝主要观点：人类的许多行为都来自种系生存和延续行为的进化依恋发展阶段：前依恋期（无差别的反应期，0-6周）依恋关系建立期（有差别的社交期，6周-6月）依恋关系明确（积极寻求与专门照顾者的接近，7-24月），标志性的事件是——分离焦虑和怯生的出现交互关系形成期（24个月以后）家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋：习性学的依恋理论依恋形成和发展的基础情绪发展，特别是害怕情绪认知能力的提高记忆能力客体永久性家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量陌生情境测验（安斯沃斯）假设：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能被最好的观察到。陌生情境测验的情节：由8个情节组成，每个情节持续3分钟家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展陌生情境查验的情节陌生情境查验的情节依恋依恋的发展依恋的测量陌生情境测验（安斯沃斯）假设：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能被最好的观察到。陌生情境测验的情节：由8个情节组成，每个情节持续3分钟包括3个主体，2种人际关系，4中主要情境（亲子分离、团聚、陌生人在场、陌生人退场）压力逐次提高。观察儿童在渐次增强压力的情况下，母亲在场与否的行为表现，尤其是对待分离之后团聚的方式家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量陌生情境测验（安斯沃斯）对陌生情境测验的评价及大地推动了依恋的研究，被视为研究婴儿社会情感发展的最有力的、最有效的方法；该方法统一了依恋研究的范式，使众多研究之间具有可比性；情境不同于真实情境不具有文化普适性适用的年龄有限制（1-2岁）家庭因素与人格发展优点缺点依恋家庭因素与人格发展优点缺点依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型安全型依恋将养育者作为探索环境的安全基地家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型安全型依恋不安全-回避型依恋以回避母亲的方式表现出不安家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型安全型依恋不安全-回避型依恋不安全-抗拒型依恋一方面依附养育者，另一方面又以踢打或推开的方式拒绝养育者的接近家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型安全型依恋不安全-回避型依恋不安全-抗拒型依恋不安全-混乱型依恋混乱而不定向的家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型影响依恋的因素抚养质量——母亲的敏感性和反应性敏感性：母亲对孩子需求信号的敏锐觉察反应性：母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满足。儿童的需求生理需求心理需求家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型影响依恋的因素抚养质量——母亲的敏感性和反应性儿童的特点外在体貌特征身体健康状况内在气质特点家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型影响依恋的因素抚养质量——母亲的敏感性和反应性儿童的特点文化因素德国回避型依恋较美国多日本抗拒型依恋较美国多家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型影响依恋的因素依恋对后期心理发展的影响依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影；内部工作模型：婴儿对接近与获得依恋对象的一系列期望，婴儿感受到的在面临困难时依恋对象为他提供支持的可能性，以及婴儿与依恋对象之间的互动等。内部工作模型会成为未来所有亲密关系的范型，并贯穿儿童期、青少年期以及成人期家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型影响依恋的因素依恋对后期心理发展的影响依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影；影响未来的心理健康不安全依恋模式形成情感、社会认知等方面的不安全策略，进而形成不成熟的防御机制。家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋依恋的发展依恋的测量依恋类型影响依恋的因素依恋对后期心理发展的影响依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影；影响未来的心理健康依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。成人对早期积极或消极依恋经验的解释，决定着其依恋内部工作模型的质量。家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋父母的教养方式四种教养方式鲍姆令德的研究：美国California大学的Baumrind经过对父母教养行为与儿童个性发展的关系进行了长达10年的三次研究，此研究乃发展心理学经常引用的经典研究之一。在此基础上，Baumrind提出了教养方式的两个维度：要求：父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子去达到这些标准反应性：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展教养方式的维度和四种类别

要求

专制型权威型

反应性

忽视型溺爱型教养方式的维度和四种类别依恋父母的教养方式四种教养方式鲍姆令德的研究：教养方式分类：权威型教养专制型教养放纵型教养忽视型教养家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋父母的教养方式四种教养方式家庭系统中的教养方式变化教养方式适应性变化趋势：在对儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩子更多的自主权利，而对孩子的直接控制日趋减少；家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋父母的教养方式四种教养方式家庭系统中的教养方式变化教养方式适应性变化趋势：不同教养方式对孩子的影响，体现出文化上的差异如专制型教养方式对东西方孩子发展的影响显著不同家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋父母的教养方式家庭结构核心家庭与人格发展认知方面独生子女具有优势在个性方面，独生子女内部差异很明显家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋父母的教养方式家庭结构核心家庭与人格发展大家庭与人格发展几代同堂的家庭优点：孩子受成人教育和爱抚的时间较多，可能比一般孩子有更好的社会适应缺点：隔代溺爱的问题和成人间教养观点不一致的问题。家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展依恋父母的教养方式家庭结构核心家庭与人格发展大家庭与人格发展破裂家庭与人格发展离异家庭和单亲家庭离异家庭的孩子比单亲家庭更容易出现情绪和行为障碍影响随儿童的年龄而异家庭因素与人格发展依恋家庭因素与人格发展主要内容前言生物因素与人格形成家庭因素与人格发展同伴与人格发展自我的发展主要内容前言同伴关系的发展与特点婴儿期同伴对婴儿来说是一种有趣的，可以为其带来快乐的社会对象安全性依恋的儿童，在与同伴互动的过程中，更容易表现出自如与大胆。同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴与人格发展同伴关系的发展与特点婴儿期儿童期游戏是幼儿与同伴互动的主要方式，经历三个发展步骤第一阶段：非社会化的活动阶段第二阶段：平行游戏阶段第三阶段：联合游戏和合作游戏阶段同伴与人格发展随着幼儿运动能力和交流技能的发展，儿童的社会领域逐渐扩大，他们能表达自己的想法、理解他人的想法，并可以对不同的社会对象采取不同的行为，从而形成不同的同伴关系。在学前期，这三个阶段的游戏行为是共存的。同伴关系的发展与特点同伴与人格发展随着幼儿运动能力和交流技能同伴关系的发展与特点婴儿期儿童期游戏是幼儿与同伴互动的主要方式，经历三个发展步骤依据游戏所需要的认知努力，可将幼儿游戏分为：功能性游戏构造性游戏假装游戏规则性游戏同伴与人格发展认知的复杂性逐渐增加，不同年龄儿童主导的游戏类型是不同的同伴关系的发展与特点同伴与人格发展认知的复杂性逐渐增加，不同同伴关系的发展与特点婴儿期儿童期青少年期青少年与同伴相处的时间已经超越了家庭以及别的一切社会关系。集体作为同伴互动的社会背景，其重要性日益增加，同伴成为青少年价值观的重要来源本阶段同伴影响的特点：同伴影响在青少年早期达到顶峰，随后开始下降同伴的影响大小存在很大的个体差异同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴与人格发展同伴关系的发展与特点婴儿期儿童期青少年期青少年与同伴相处的时间最长。同伴成为青少年价值观的重要来源本阶段同伴影响的特点：小群体和同类的出现小群体成员往往具有类似的家庭背景、态度和价值观许多同伴群体的价值观是青少年在家庭中获取的价值观的一种延伸小群体为个体提供了获取社会技能和尝试各种价值观和角色的情境。同类是青少年形成暂时的同一性同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型同伴关系的评定社会测量技术同伴提名：测出同伴地位的重要差异同伴评定：有等级同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型同伴关系的评定同伴关系的五种类型受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的的提名较多被拒斥儿童：被拒斥攻击性儿童：观点采择能力较差，自控能力不足被拒斥退缩儿童：软弱，容易成为同伴欺负的对象同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型同伴关系的评定同伴关系的五种类型受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的的提名较多被拒斥儿童：矛盾的儿童:正负项提名均比较多被忽视的儿童一般的儿童：30%同伴与人格发展同伴关系可以有效地预测儿童的未来社会适应状况，但是并不是造成这些发展结果的根本因素。儿童自己的特征、所经历的抚养实践，以及这两者之间的相互作用，才是导致这些结果的真正原因，也是决定同伴关系质量的根本因素同伴关系的发展与特点同伴与人格发展同伴关系可以有效地预测儿童同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：采用他人的视角来理解他人的想法和感受的能力塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段0阶段（3-5岁）：自我中心观点同伴与人格发展儿童能够区分自己和他人，但不能区分自己和他人的社会性观点（想法、感受）。儿童能够识别他人的外显情绪，但不知道导致社会行为的因果关系。同伴关系的发展与特点同伴与人格发展儿童能够区分自己和他人，但同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段0阶段（3-5岁）：自我中心观点1阶段（6-8岁）：社会-信息观点采择同伴与人格发展儿童能够意识到他人的观点是建立在他们自己的归因基础之上，不一定和自己的观点相一致。儿童倾向聚焦于一个观点而不是综合不同的观点。同伴关系的发展与特点同伴与人格发展儿童能够意识到他人的观点是同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段0阶段（3-5岁）：自我中心观点1阶段（6-8岁）：社会-信息观点采择2阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择同伴与人格发展儿童认识到每个人都能意识到别人的观点，这种意识会影响自己及他人对彼此的看法。站在别人的角度思考问题是判断他人意图、目的和行为的一种方法。能够形成整合的观点链，但无法在此基础上抽象到同时性的相互观点采择水平。同伴关系的发展与特点同伴与人格发展儿童认识到每个人都能意识到同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段0阶段（3-5岁）：自我中心观点1阶段（6-8岁）：社会-信息观点采择2阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择3阶段（10-12岁）：相互的观点采择同伴与人格发展青少年意识到自己和他人都能同时相互地将彼此视为客体。青少年能置身于两人互动之外，从第三者的角度看待两人间的互动。同伴关系的发展与特点同伴与人格发展青少年意识到自己和他人都能同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段0阶段（3-5岁）：自我中心观点1阶段（6-8岁）：社会-信息观点采择2阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择3阶段（10-12岁）：相互的观点采择4阶段（12-15岁）：社会与习俗系统的观点采择同伴与人格发展青少年意识到相互的观点采择并不一定带来充分的理解。社会习俗被看作是必要的，因为群体的所有成员（广义的他人）都能理解（社会习俗），不论他们有怎样的地位、角色和经历。同伴关系的发展与特点同伴与人格发展青少年意识到相互的观点采择同伴关系的发展与特点同伴关系的评定与类型观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：塞尔曼的研究：同伴之间的社会互动对儿童的社会观点采择能力的发展有积极影响6-10岁是儿童社会观点采择能力快速发展的时期观点采择能力能够提高儿童在同伴群体中的地位、增进友谊的质量。同伴与人格发展同伴关系的发展与特点同伴与人格发展主要内容前言生物因素与人格形成家庭因素与人格发展同伴与人格发展自我的发展主要内容前言自我的界定自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。“知”即自我认知，包括自我概念和自我评价等;“情”即自我的情绪体验，包括自我感受、自尊等；“意”即自我控制，包括自我控制和自我调节等.自我的发展自我概念、自尊和自我控制是自我系统中最主要的方面。自我的界定自我的发展自我概念、自尊和自我控制是自我系统中最主自我的界定自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。自我具有两个基本特征区别于他人的“分离感”，即个体意识到自己作为一个独立的个体，在生理、认知和情感方面都具有自身的独特性；跨时间、跨空间的“稳定的同一感”，即知道自己是长期且持续地存在的，不会随着环境及自身的变化而否认自己是同一个人。自我的发展自我的界定自我的发展自我的界定自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。自我具有两个基本特征自我发展的本质特征能够使人更为主动、积极地调节自己；自我的发展较一般认知发展更为复杂，进取和退缩经常交替出现自我的发展自我的界定自我的发展自我意识的含义与结构自我意识是个体对自我（包括生理、心理及社会关系诸方面）的意识，是一种多维度、多层次的综合性的心理系统。詹姆斯：将自我分为四种成分，即身体的、精神的、社会的、纯粹的自我；罗杰斯：主观我/客观我，现实我/理想我自我的发展自我意识的含义与结构自我的发展自我意识的含义与结构自我意识自我意识的发展弗里曼：自我意识的发展呈曲线变化，小学到初中逐年下降，随后开始上升