人教版语文七年级上册第二十七课《答谢中书书》(第一课时)

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答谢中书语（教）年上第单教分《答谢中书书》是一篇短小精悍的山水美文，也是浅易文言散文，内容为陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。全文共68个字，以“美”字统摄全篇。突现了山川景物的勃勃生机，体现了作酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置于情境当中，深入体会作者的感情。学分初一阶段已经学了一些浅易文言文，能借助注释和工具书理解本文基本内容，能在诵读、理解的基础上进一步讨论、赏析，加强对文章艺术价值的理解。八年级学生思维方式以形象思维为主逻辑思维转化，独立思考意识逐渐增强。但鉴于学生欣赏能力的差异，欣赏作品清幽的意境和体作者流露的情感存在一定难度。一时教目1．能在理解的基础上美读全文背诵全文，体会作品清幽的意境和作者的思想感情。2．合作探究，赏析不同角度的川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。3．能品味文章某些富有表现力词语，如“乱”“竞”等字。4．培养学生热爱大自然的美好情。教重理解文章大意，背诵课文，体会作者忘情山水，期与谢公比肩的思想感情。教难体会文章通过不同角度表现山川之美，感受作品优美的意境。教准课件。教过一、读导入：答/谢书/（板书题）题目解读：友人谢中书即谢徵，曾任中书鸿胪，所以称之为谢中书。书即书信，古人书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。走近作者：陶弘景，南朝梁时人。曾担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山。

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案二、初感知1.读字音节奏。山川/之美，古来共谈。高峰入云，清/见底。两岸/石壁，五色交辉。青林翠竹，四/俱备。晓雾/将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康//以，未复能与（yù）其奇者。2.读书信内容。学生对照注释，理解文句，划出疑难词句，全班交流解决。四时俱备：俱，全都。晓将：歇，消散。夕欲颓：颓坠落。沉鳞竞跃：鳞，潜游在水中鱼。竞跃，争着跳跃（出水面）未复有能与其奇者：与ｙ，与文中指欣赏。三、意探究1.想描写：全文以“山川之美古来共谈”总领，那作者是通过哪些句子来描写山川美景的呢？请想象这个句子表现的画面，用自己的语言加以描绘。小组合作探究后，小组代表用下列句式说话：“我从文中绘】

句中，读出了

之美面如：“高峰入云，清流见底”——读出了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底【译文，下同的倒影给铺上异彩，水的动势给山增加了活力。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”——写出了缤纷的色彩美。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不收。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”——写出了晨昏变化之美。清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。2．词句鉴赏：【问题一】我们欣赏了整篇文章的景物描写，优美和谐，但“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓沉鳞竞跃”一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？参考：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。【问题二】有人评说者将雾、夕日与猿鸟、沉鳞形成静动相衬之美的静相衬的意境之美，文中还有体现吗？参考：高峰入云，清流见底【问题三】这几句景物描写句间有一定的顺序吗？

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案参考：可从视角、时间的角度来分析。3.图欣赏：学生范读写景句，次感知意境之美。四、情体悟“文如其人”“一切景语皆情语是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格。那从这篇文章中你看出作者有着怎样的情怀？从哪里可以看出来？学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。参考：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后总括全文的一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，更是把自己与谢公相提并论，表现了他与今知音共赏美景的得意之感。五、课小结南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。回到课题“答谢中书书陶弘景正是以这幅山水画，融情于景、借景抒情，表达了自己的悦情与古今知音共赏美景的意感。六、布作业1.默课文，并用现代汉语串讲篇课文；2.类联