中学语文中外国文学教学研究课件

中学语文中外国文学教学研究主要内容一、语文教材中的外国文学二、语文教材中外国文学的教学策略三、语文新课标下外国文学教学所需素养

★外国文学——指中国文学之外的其他国家或民族的文学。

外国文学作品是经过汉语（母语）翻译，转化而成的汉语国外文学，因此，有学者也视其为中国文学（翻译文学）的有机构成部分。文化视角：国外文学语言视角：中国文学（翻译文学）表达视角：独特的价值观念

文化背景

审美品质一、语文教材中的外国文学（一）语文教材中的外国文学作品选材★中国第一套中学白话文教材1920

年《白话文范》(四册)，洪北平、何仲英编，商务印书馆出版，选文：[法]都德《最后一课》,胡适译

[英]虎特《缝衣曲》,刘半农译

[俄]屠格涅夫《航海》,耿济之译

[俄]托尔斯泰《三问题》，耿济之译符合民国时期提出“从语文中认识英语国家风俗之大概”和“从英美民族史迹记载中,激发爱国思想及国际了解”等教育思想。★语文教材中外国文学作品的发展第一阶段(1920～1949):承担思想品德教育和文学教育的双重使命。爱国主义教育：《柏林之围》《最后一课》《少年爱国者》《二个朋友》启蒙教育：《争自由的波浪》《人的生命》人生教育：《义侠的行为》《学校》第二阶段(1950～1999):主题单一，政治价值取向，缺少文化特质。批判现实主义：多半描写西方世界的“压迫”“黑暗”“贫穷”,资产阶级“贪婪”“愚昧”“冷酷”如：六年制小学《穷人》《凡卡》《小抄写员》《干涸的眼睛》(初语第二册)《竞选州长》(初语第五册)《守财奴》(高语第三册)《大纲》(1986年)“语文教学必须以马克思主义为指导,培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神”★语文教材中外国文学选文情况1.篇目增加（初中人教版为例）1992年版篇目17篇，所占比例为7.5℅；2000年篇目28篇，所占比例为15℅；2001年篇目41篇，所占比例为24℅。体现了对外国文学的日益重视2.文体多样、内容丰富作品体裁：戏剧剧本、诗歌、小说、散文、寓言、书信、悼词、演讲、导言等从记叙类延伸到抒情类、哲理类；从文学作品拓展到传记、社会伦理、科普读物等。从单一流派到多种（多国）文学流派：美国(16篇)法国(10篇)俄国(8篇)英国(7篇)日本(3篇)；选了波兰、日本、奥地利、匈牙利、捷克、哥伦比亚、印度等国作品。

突出了国外多样文化姿态★小结

初中阶段共选入35课外国文学作品课文,其中13课精读课文，22课略读课文，另外设计名著导读拓展9篇。外国文学作品入选率在小学、初中、高中都约占20%，初中阶段入选的外国文学作品数量略低于整体水平，但差距不大，外国文学作品的元素并不缺失。随着年级的增加，初中阶段的外国文学作品以略读课文出现的情况越来越多，而精读细讲的授课篇目则越来越少。外国文学作品多被安排为略读篇目，人教版初中语文教材屮，普通篇目为13篇，略读和名著导读篇目共为37篇，分别占入选总篇目的5.4%和15.4%。入选课文的国别多以西方发达国家为主外国文学作品在篇目、数量、文体类型、选择标准和处理方式等方面都发生了重大变化。语文课程的工具性与人文性——工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。

工具性除了语言基本功能之外，承载社会机构或个人有关思想、政治、道德以及审美的价值的功能。语文课程的人文性——

是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中、教师与学生双向积极的生命运动过程。

尊重人、尊重具体的人的生命价值、尊重具体人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。新课标特别注重学生人文素质的培养，强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在实现这个目标的过程中，外国文学作品意蕴中具有的对个体意识的尊重、对真理执著追求等丰富人文价值，因而，外国文学承担着批判吸收世界优秀精神文化的主要任务，对学生人文素质的培养，具有不可忽视的作用。新课标语文中外国文学教学存在的问题

以政治、思想性取代文学性“整个学术界几十年里,就是为了用西方文学的发展规律及其内容,证明资本主义代替封建主义,社会主义战胜资本主义这样一个政治命题。”

——刘洪涛《中学语文中的外国文学教学问题》忽略文体特点和艺术表达特色以知识传授和技能训练取代作品感悟

课程标准：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应该引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注重作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地结构文本意义。”外国文学的价值与定位——

激发了解异域文化与文学兴趣理解不同语言表达形式与技巧培养人文素质与性情提高审美欣赏能力二、语文教材中外国文学的教学策略“教什么”和“怎么教”的目标共识——

语文教育是培养青少年文化观点和文化选择的重要一环

外国文学是语文教育不可或缺的一环应试教育背景——过分强调语文工具性，而忽略人文性教育。学会做人、人格和审美的熏陶方面却越来越淡薄。

改变：以听说读写(书)能力要素为框架、以字词句篇知识为内容、以分项训练为手段构建的语文教学体系。突出：整体性，情感性2.整体感知，重点剖析（倒置）如小说，抓住情节、人物以领会主题思想《老人与海》事件：打到一条大马林鱼与鲨鱼搏斗主题：思考——桑提亚哥是失败/成功？

3.比较分析作品比较：孙犁《芦花荡》西蒙诺夫《蜡烛》译本比较：例诗中，哪个一本好？茨威格《列夫托尔斯泰》先抑后扬？横向比较

中国主张含蓄、节制、中庸；西方主张外向、宣泄、离奇。纵向比较

传统文学重写实、再现；现代文学重表现。

《墙上的斑点》《变形记》1.以心智生活引导学生

“艺术的意蕴只能是人生的意蕴”因此，在教学价值指向性上，有必要重视培养学生健全人格与文化修养，引导一种心智生活。三、语文新课标下外国文学教学所需修养

心智生活能使人获得一种内在的自由和充实。一个人唯有用自己的头脑去思考，用自己的灵魂去追求，在对世界的看法和对人生的态度上自己做主，才是真正做了自己的主人。同时，如果他有丰富的内心世界，便在自己身上有了人生快乐的最大源泉。

——周国平《人文演讲录》2.强化教师外国文学修养

于漪：“语文教育质量说到底是语文教师的质量”。远离文学经典，是社会普遍现状。但合格教师的人格魅力，包含文化修养（文学修养）。教好外国文学的文学修养，包含——（1）文艺理论（2）文化：哲学、宗教（3）作品阅读2.改进教学方法

“要真正透彻理解一部外国文学名著，就要第一，知道这位艺术大师的生平及所处时代的思潮主流；第二，知道这位艺术大师从他本国的文学遗产中继承了什么？从外国的文学名著中学习了什么？从同时代的不同流派的作家方面受到了什么影响？弄明白上述诸问题，然后你就真正懂得了这位艺术大师的独创的风格是怎么形成的了”——茅盾《为介绍及研究外国文学进一解》（1）增加课堂讨论，调动学生阅读积极性“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂为中心”（2）加强课外阅读指导（读书报告），提高学生鉴赏能力、写作能力、语言感受能力（语感）课程目标：九年课外阅读总量应在400万字以上。（3）积累阅读量三多三少：教师讲得多，学生读、写得少；教师分析太多，学生掌握学习方法与习惯的德指导太少；学生做作业时间太多，课外阅读、写作太少。研究文学也是如此，你摸索的作品愈多，种类愈复杂，风格愈分歧，你的比较资料愈丰富，透视愈正确，你的鉴别力也就愈可靠。——朱光潜《谈美谈文学》结束语通过外国文学，我们是学人生、习教养、长知识、阔眼界。在思想意识、人生理想、处世方法、道德观念、行为准则、文化风俗等各个方面，外国文学曾影响过几代人，今后，还必将在更大的范围和程度上影响年轻的一代。因此，任重而道远！

谢谢各位独特的艺术魅力《我的叔叔于勒》——悬念《福楼拜家的星期天》、《列夫·托尔斯泰》

——人物描写《海燕》、《雨之歌》、《浪之歌》

——象征手法《大雁归来》、《绿色蝈蝈》、《马》、《伟大的悲剧》、《热爱生命》

——描写自然孙犁《芦花荡》西蒙诺夫《蜡烛》同：主题——描写战争、反对战争、赞美人性异：前者：诗情画意——血雨腥风；美丽环境——战争残酷；一个老人——整个民族;后者：炮轰的广场——蜡烛的微光母子之爱——人民之爱你看！那高原上年轻的姑娘，独自一人正在田野上。一边收割，一边在歌唱。请你站住，或者悄悄走过！她独自在那里又割又捆，她唱的音调好不凄凉；你听！你听她的歌声，在深邃的峡谷久久回荡。在荒凉的阿拉伯沙漠里，疲惫的旅人憩息在绿阴旁，夜莺在这时嘀呖啼啭，也不如这歌声暖人心房；在最遥远的赫伯利群岛，杜鹃声声唤醒了春光，啼破了海上辽阔的沉寂，也不如这歌声动人心肠。……《孤独的收割人》[英]华兹华斯看哪，那孤独的高地姑娘－－形单影只地在那田野里！她独自收割，她独自歌唱。停下听，或悄悄离去！她一个人割，她一个人捆，唱的是一种哀怨的歌声；听啊！这幽深的山谷里面。已完全被她的歌声充满。旅行在阿拉伯沙漠的人，疲乏地歇息在荫凉地方；夜莺的歌受他们的欢迎，却比不上这种歌唱；春天里，杜鹃一声声号啼在最远的赫布里底响起，打破群岛间海上的寂静，但不如这歌声激动人心。……你看！那高原上年轻的姑娘，独自一人正在田野上。一边收割，一边在歌唱。请你站住，或者悄悄走过！她独自在那里又割又捆，她唱的音调好不凄凉；你听！你听她的歌声，在深邃的峡谷久久回荡。在荒凉的阿拉伯沙漠里，疲惫的旅人憩息在绿阴旁，夜莺在这时嘀呖啼啭，也不如这歌声暖人心房；在最遥远的赫伯利群岛，杜鹃声