一堂优质语文课应该是这样的获奖科研报告论文

一堂优质语文课应该是这样的获奖科研报告论文摘要：一堂优质的语文课应在注重语文工具性和人文性教育落实的同时，切实发展学生语文素养，培养学生创新思维，发展运用语文服务生活的能力。

关键词：高中语文；优质教学；语文素养

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语文是什么？其作用是什么？探寻这一问题不仅有助于我们明白语文课堂教什么，还有利于我们知道为什么这样教。新课标对此给出了定位：“充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。”也就是说语文是奠基教育平台，是为学生将来发展提供语文能力和实践素养学习、练习的训练平台。而传统语文教学显然没有这样的远瞻性，特别是为高考“应试”的近期目标，注重的是学生书本运作的解题能力。在实施新课改的今天，到底该如何实施语文教学，好课堂到底是怎样的？带着这样的疑惑，在借鉴与实践中，我有这样的答案与你分享。

一、优质的语文课应注重语文能力培养

语文能力是语文素养的重要组成部分，是一个相对于语文素养范围较窄的概念，包括传统所言的听说读写能力。优质的语文课强调学生语文能力的培养，也就是要求语文教学首先应注重知识性教学，落实语文作为母语的实践性问题。属于新课标“三维目标”中的“知识与技能”范畴，这一过程如果落实不好，把语文“泛化”、“非语文化”，无论你课堂多热闹花哨，我想其效果是不理想的。语文课上倡导教师多搭建平台，让学生多读多写多交流，实际就是在让学生运用语文知识进行语言文字的实践训练，以便于发展学生语文能力。语文素养范围过宽过大，我们在一节语文课中不可能面面俱到，与其“一把抓”，不如抓一个重点进行细化到位。所以，我认为打造一堂优质语文课，我们首先应考虑这堂课要教什么知识，发展学生什么能力的问题，在此基础上，再去考究“过程与方法”、“情感态度价值观”目标的达成。这样教学，至少我们有了语文教学最坚实的“底”而不是“浮华”。

二、优质的语文课不能忽视语文的“人文性”

人文性与工具性是语文的两大特征，二者不可偏颇。新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性——语文是交际工具，是负载文化的交际工具。因此。在语文课堂实施人文教育也是其重要任务。在上文运用语文能力而非运用语文素养这一概念，其目的就是强调语文素养是总体目标，既包括工具性要求，也含有人文性的要求。也就是说在达成语文能力培养的同时，要对学生进行人文教育，使之在人类优秀的思想文化成果熏陶感染下，内化为自身的品格、气质和修养，形成良好态度和积极情感，具有正确的人生观和世界观。当然，关于这二者的统一落实，在实践中虽意义同等，但落实还是象上文给语文定义“语文是负载文化的交际工具”那样存有隶属关系、偏正关系的，重心在“工具”上，要求我们既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。也就是要在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。这个过程就是给语文课堂“铸魂”，使其充满人文味；给学生“铸魂”，使其成就良好的思想品德，达到立德树人的育人效果。

三、优质的语文课应重视学生创新思维培养

创新是发展之魂，是竞争之本。培养学生创新思维和创新实践能力是语文作为奠基教育的强烈要求。新课标明确指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”由此可见，培养学生思维能力、创新能力非常重要，是语文教学不可推脱的重要任务。作为语文教师，我们要敢于担当，想方设法进行思维培养。当然，培养学生创新思维的方法很多：①打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。②曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。③挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

四、优质的语文课应有浓浓的“生活味”

语文来源于生活，是生活的“文学概括”。作为一种解决生活问题的工具，只有回到生活之中才有用武之地。因此，语文教育必然呼唤生活化的教学方式，如鱼得水的语文课堂必然是富有浓浓生活味的课堂。著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”语文更如此。要想给语文课堂引入“生活味”，我们必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的工具运用场，让学生在似曾相识的语言环境中学语文、用语