山中访友教学设计 -

山中访友教学设计-【导语】大文斗的会员“深圳燕子”为你收拾了“山中访友教学设计”范文，希翼对你有参考作用。

山中访友教学设计1

【创意说明】

《山中访友》是一篇构思新鲜、富有想像力、弥漫童心和奇怪   心的散文。“带着满怀的好情绪”，走进山林，探访“山中众伴侣”，与“伴侣们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。本文在讲述方式上也独具匠心。阅读本文，同学既可感悟到自然的漂亮、童心的可贵，从中得到美的熏陶，又可熟悉一种全新的写景方式，指导自己的写作。

设计本课时，我将情境创设、学问领会和办法指导并重，让同学在美的情境中“学会”并“会学”。首先设置情境，引出课题，然后入境赏文。我将赏文的三大境界作为三大板块，第一板块为“整体感知”，让同学初步感知课文主要内容，引领同学进入“采菊东篱下，悠然见南山”的境界。其次板块为“研读质疑”，引领同学进入“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的境界。这一板块又由三部分组成：读与品、读与思、读与悟，朗读贯通囫囵散文教学的始终。“读与品”是让同学通过朗读、品析，感知文章的景美、语美、情美；“读与思”则让同学通过朗读，自主发觉，探索质疑；“读与悟”是让同学深化理解后感悟，是由“形”到“神”的升华。这“三部曲”是由“学会”走向“会学”的必不行少的环节。第三板块为“迁移拓展”，引领同学进入“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。老师让同学绽开联想，举行沟通，知、情、意、行在此得到完善的结合，实现了美的领会、美的延长、美的再塑。

【教学目标】

１、通过听读和朗读整体感知，发觉“美”。

２、通过读与品、读与思、读与悟举行研读质疑，鉴赏“美”。

３、通过联想与沟通和课余练笔举行拓展和迁移，升华“美”、制造“美”。

４、培养同学热爱大自然，热爱生活的情感，树立乐观、积极、向上的人生观。

【教学步骤】

导语：学生们，你看到过晨曦穿越层林，在枝条上跳动吗？你观赏过落叶飘落到水上又在漩涡中起舞吗？你感触过“空山新雨后，天气晚来秋”的清爽吗？你静听过午夜梦回花开的声音吗？假如你没有，就让我们一起到大自然中去吧，让我们一起去山中访友吧！（板书课题、）

一、采菊东篱下，悠然见南山

１、老师配乐范读，同学观赏画面，静听范读，思量：到山中都拜访了哪些伴侣？

２、同学自由朗读课文，从课文中找出下列词语，注重加点字的读音，并标出出色的词句与段落。

设计意图：同学们是一群在城市水泥钢筋丛林里长大的孩子，森林里的一切对他们而言是生疏的，但他们骨子里有着对自然的憧憬，音乐、画面与语言的完善结合唤醒了他们的潜意识，营造了一个美妙情境，把他们带入了“山中”，初步感悟“所访之友”，整体感知课文。

二、远上寒山石径斜，白云生处有人家

１、读与品：

⑴同学研究：我们可以从哪些角度鉴赏美文？

设计意图：把学习的主动权交给同学，让同学在学习的过程中思量“怎样学”的问题，学会思量，学会学习。

⑵研究明确：鉴赏美文可以从以下角度着手：词语、句式、语段描写的角度，修辞、意境构思等等。

⑶小组沟通：

你最喜爱 的山中伴侣是哪一位？找出相关句子读一读，并试着从以下几个角度举行品析：

我认为最妙的词语：

我认为最妙的修辞：

我认为最美的句子：

我认为最细腻的描写：

我认为最出色的段落：

我认为描写角度最丰盛的段落（触、嗅、视等）

设计意图：对同学提出的鉴赏文章的角度举行总结归类，找出最临近他们的中国，引导他们深化探索，并且明确各小组分工，确保研究扎实、有效，不是浮于表面。

⑷小组汇报，年级沟通。

⑸阅读下面这段文字，再对照文章的第四自然段，评评哪一段文字更柔美，并说明理由。

走进树林，苍翠的树枝，随风摇晃，上面有鸟儿在唱歌，随风摇晃，露珠在树叶上闪闪发亮。大树的根须深深地扎进了泥土和岩层，吸取地下的水分和养料。

设计意图：“有比较才有鉴别”，通过对照阅读，让同学更深地品尝本文景物描写的栩栩如生、灵气飞扬，文笔的生动活泼，字里行间的诗情画意。

２、读与思：

⑴请生再次朗读质疑。

⑵同学提问──研究──沟通──解决。

设计意图：“提出问题本身比回答问题更重要”，给同学一个自主探索的时光，再在班上沟通，师生互动，完成学问的深入与学习能力的提升。

３、读与悟：

从山中众伴侣身上领会到了什么？阅读本文，你从中得到了什么启迪？

设计意图：架设课本与生活的桥梁，在语文学习中得到生活的启迪。

三、众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

１、堆积与拓展：你还知道哪些描写风景的诗词或散文？

设计意图：课内与课外学问的整合，学问的归类与举一反三、融会贯穿。

２、联想与沟通：

美妙的时间总是匆忙而过，早晨踏着露水进山，而此刻夕阳已涂抹了小路，该回家了，请闭上眼睛想一想：此时此刻，山中的伴侣会对我们说些什么？你又想对山中的伴侣们说些什么？

设计意图：“生活本身就是童话”，发散同学的思维，培养同学的想像力与表达能力，在美的情境中再塑美！

３、结语：

喧嚣尘世，碌碌人生，在工业文明越来更加达的今日，在水泥与钢筋日渐密集的层林里，我们已距离大自然越来越远。可是，飞鸟、游鱼、老树上的一抹新绿、石缝里的一颗嫩芽和我们人类都是大自然的孩子，大自然是我们永久的精神家园。别忘了用纯真的双眼去发觉我们身边无处不在的漂亮；别忘了我们和大自然有一个约会；别忘了，我们相约爬山去；别忘了，我们相约看海去……（荐读汪国真的《看海去》画面、字幕、配乐。）

设计意图：“语文的外延与生活的外延相等”，生活中到处有语文，让同学将目光由课本转向浩瀚的书海，将思维由“山中”投向广袤的大自然，实现学问与情感的延长与升华，让语文课堂有情境而无穷境。

４、布置课外作业：

假设自己是故乡的岳阳楼，写一段与游人互诉心声的文字，写法自由、字数不限。

设计意图：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛”，让同学用“心”去发觉生活中无处不在的美，让同学自己动笔用文字描绘“美”，再塑“美”，读写结合，实现语文的“人文性”与“工具性”的结合。

【设计反思】

《山中访友》通篇洋溢着对大自然发自心底的爱，感情饱满。王国维《人间词话》中说“词以境界为最上。有境界则自成高格，自出名句”，境界即意境，也就是诗情画意。散文和诗词的情形不同，但富于诗情画意、境界鲜亮的散文，一定是好散文，而本文就胜利地营造了一个物我交融，你中有我、我中有你的童话般的意境。教学本文时，可着力培养同学的审美能力，引导同学发觉美、感触美、制造美，陶冶其热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。

《山中访友》里所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“以我观物，故物皆着我之颜色”，融情于山中，山中的万物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潜先生语）在本文中得到了淋漓尽致的体现，在教学中要巧妙地引导同学体味这种特点，并探索取得这种效果的艺术手法，例如拟人手法的运用、人称的变换等。

在教学中如何让同学入情入境地感触“美”，又能轻松地自主、合作、探索“美”的根源，成了老师在教学中重点考虑的问题。我将同学的认知逻辑和审美层次相结合，将学习过程划分为三种境界，三境界既是学问深度与广度的渐进又是给同学搭建几个认知的平台，还让同学在得“鱼”的过程中学会“渔”，囫囵设计充分体现了同学的主体地位，力图构建一种新型的弥漫民主、张扬共性、激励创新的“对话式”和“板块式”相结合的教学模式。

山中访友教学设计2

教学目标：

1.通过拓展联想，理解“德高望重、津津乐道”。

2.通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体味文章以拟人化的写法描写风景的办法，感触诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。

3.在感悟与品赏、朗读与表达的过程中，体味赞美自然、热爱自然、物我两忘的思想情感。

教学重难点：

通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体味文章以拟人化的写法描写风景的办法，感触诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。

课时支配：

两课时

教学过程：

一、初识那些“老友”

1.出示课题，读，说读后有什么想说的。

2.请同学带着问题，读文章。要求：把文章读通顺，难读的句子多读几遍。

3.请同学说说读了文章明了了课题中的“友”指谁。

4.联系课题说说这篇课文在写什么。

二、体味“挚友谊深”

师过渡：课文中详细写访友的内容主要集中在第三～七自然段，请学生们挑选自己最喜爱 的段落，专心地读读，去感触与大自然的浓情。

随机沟通：

1.第三自然段。

（1）一生读，齐读。

（2）师：你读到“我”对古桥的情了吗？指名说。

（3）请生说说桥上桥下曾发生一幕幕怎样的情形。

（4）这古桥是一位怎样的老人啊？

板书：敬爱的老人

以此理解：德高望重。齐读本段。

（5）师：我凝望着桥，桥也凝望着我，正如李白的诗所写的“相看两不厌，惟独敬亭山”，而此时，我与桥不也正是如此吗？

2.第四自然段。

（1）一生读。

（2）指名读后半段联想的内容（多人）。

说说我这棵树靠在另一棵树上，会做些什么呢？

（3）请同学说说从中体味到了怎样的友谊。

板书：倾心的知己

（4）补充出示：我凝望着那些小鸟，悄悄地，宛然自己也是一只鸟——

我呼吸着那些花香，悄悄地，宛然自己也是一朵花——

……

指名说。

3.第五自然段。

（1）一生读。说说这段在写什么。同学自读。

（2）师：这么多的伴侣，让我们开火车与他们打招呼吧。

老师通过评价指点朗读的办法。

（3）齐读。

（4）师：选一伴侣也来问候问候这个远道而来探望你们的伴侣吧。

生写

指名与师对答。

（3）体味他们之间的亲切。

板书：亲热的伴侣

再齐读。

4.第六自然段。

（1）一生读。说说为什么喜爱 这一段？

（2）请同学也自由读读这一段，说说从这段文字中感悟到了什么。

（3）师：落花曾经带给大自然一片芳香，落叶曾经带给大自然一片翠绿，而如今却成了历史，怎能不令人感到可惜！小小的石头，曾经经受了一次火山的炙烤与冲击，怎能不让人心生爱怜！

请生带着可惜配乐读。

（4）可是闻名诗人龚自珍曾有千古绝唱——落红不是无情物，化作春泥更护花。读着这样的诗句，再摩挲着这样的落花、落叶、石头，你仅仅感到爱怜吗？

指名说感悟。

板书：可敬的先躯

（5）请生带尊重与希翼配乐读。

5.第七自然段。

（1）一生读。说说这一段写了哪位伴侣。说说为什么不把雷雨比作狮子、骏马。

（2）师：站在侠客身边，我们会感到——；站在诗人身边，我们能体味到——，看来这雷雨也是他的好伴侣了，正如所说的：谁能说——这不是天地给我的恩泽？

三、感怀“物我两忘”

1.师：读着这样的文字，你读懂的心了吗？

预设：他是一个热爱大自然的人。

2.师：走进这样的文字，走进这样的自然，我久久不肯出来，于是读着读着，我把我的感触汇成了这样的文字，写下了平生第一首诗。

请生配乐读。

山中访友

黎明初晓，

就着一片曙色，

携着微风的手，

与你们相约。

老桥啊！

你依然搂着小河，

默默凝望，

品尝多少聚聚合合？

绿树啊！

你默默守望，候我赴约。

你我相依，

诉不尽欢欣崎岖。

最爱

清泉——那明镜般澄澈！

碧流——那如诗般吟诵！

飞瀑——那雄浑之放歌！

最敬

峭崖——那伟岸的智者！

白云——那高洁的雅士！

惊雷——那奔放的侠客！

披一身夕阳，

与诸友挥别！

带回

满怀的好情绪

好记忆

好月色！

其次课时

体味文章写作挨次，前后呼应。

体味散文与诗的个性：联想、排比、韵律、浪漫……

背诵喜爱 的语段。

山中访友教学设计3

教学内容：

人教版学校语文六班级上册第一课

教材分析：

《山中访友》是一篇构思新鲜、富有想像力、弥漫童心和奇怪   心的散文。“带着满怀的好情绪”，走进山林，探访“山中的众伴侣”，与“伴侣们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。这是一篇能打动同学们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美妙的自然景物、柔美的语言的体验和感悟，让他们进入用文字营造的柔美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，假如逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给同学的感觉会支离破裂。如何使同学既能细致地体会课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。

在教材处理中尽量注重给同学空间和时光去与文本举行充分的接触，在与文本的直接接触中产生共性化的阅读感触，举行沟通。注意对文本的体味和感悟。

教学目标

1.学问与技能：

a、感知课文内容，了解所访之“友”。

b、品尝柔美语言，体味表达的感情及文章的写法。

2.过程与办法：

a、通过自主阅读与合作沟通来整体感知课文。

b、通过自主阅读来堆积词语和品尝柔美语言，学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的办法。

3.情感态度与价值观：培养同学热爱自然、亲近自然的美妙情感。

教学重点：

观赏品尝文章的语言，在观赏和品尝中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

教学难点：

揣摩的写作意图，体味文章写景状物的技巧（精心观看、专心领会、细腻的描写），学习运用。

教学办法：

情境教学法、导读法、点拨法教学过程设计：

一、导入新课：

师：我们十分地幸运，生活在这样一个环境柔美、恬淡安宁的小山村。信任我们学生都有过走入山林，到山林中去游玩的经受，可以说说你走进山林时有些什么感触，有些什么收获吗？（同学自由发言）

师：和我们的学生一样，作家李汉荣也十分地喜爱 爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以访问山中的伴侣。这些好伴侣将会让他淡忘疲惫，带回满怀的好情绪、好记忆。在山里他毕竟访问了哪些伴侣呢？这些伴侣又各有什么魅力呢？让我们尾随着的脚步，一起开头我们难忘的山中之旅。（同时板书课题）

二、通读课文，整体感知

师：首先请大家通过观赏课文朗读来举行这次特别的山中旅行，在李汉荣的带领下、描述中我们会依次发觉许许多多的藏在山中的好伴侣，那么这些好伴侣都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好伴侣找出来，我们一起来熟悉一下这些山中好友。

（1）同学观赏课文朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5分钟）

（2）全班沟通：在山里依次见到了哪些伴侣？（1-2分钟）生：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、陡崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、归鸟。

三、精读课文，品悟感情

师：学生们真聪慧，这么短的时光内就把要访问的伴侣找了出来，接下来让我们尾随一起走进大山。请学生们仔细阅读课文第1-2自然段，并和大家共享你读过之后的感触。

生：好情绪（从哪些词语可以描述的好情绪呢？喜悦、兴奋。。。）

师：谁能把这种情绪通过朗读表达出来？（师指名生朗读）师：带着轻松、开心的情绪首先访问的是哪一位好伴侣，请学生们默读课文第三自然段。（古桥老伴侣）

问：在心中，古桥是什么样的伴侣？请用文中的一个词来表达。（德高望重）那么，为什么说古桥是一位德高望重的老人？你从哪里看出来的。古桥具有怎样的品质？（无私奉献）（对老桥的感情：怀念、无比崇敬、感激）

师：是啊，在的心中古桥是一位德高望重的老人，他默默无闻地为人民服务，带着无比崇敬的情绪访问古桥，谁来读一读，感触一下的感情。

师：拜别了老桥，迈着轻盈的步子走进这片树林??树林中的鸟儿不是在鸣叫，而是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿露珠也不是在晨光中闪亮，而是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿师：再读一读这两句话，你感触到了什么？（将露珠和鸟儿给予了人的情感和行为，表达出了自己和他们之间的默契和情意）

师：那么树林在他的心目中又是什么呢？（知己）

提问：什么样的人才可以互相称为知己？（师生互动，沟通知己的含义）

树林是的知己，他们之间情意浓厚，他们彼此倾诉着心声。被友谊包绕着，悄悄地，甚至也变成了一棵树??就这样树为人友，人为树友，物我相融，多么美妙的境界啊。

四、课堂小结：通过这节课的学习，你感触到了与山中友人之间的情意了吗？

五、布置作业：明明是去山中观景，为什么要说成是“山中访友”？你有什么主意，把自己的独特见解写出来。

六、板书设计：

1.山中访友

老桥

德高望重

树林

亲热无间

山中访友教学设计4

教学设想

本文教学定位在在理解课文的基础上品尝语言，以陶治同学心灵，使同学得到美的教导和生活观的教导。

创设情境，导入新课

学生们，如果你没读过《山中访友》这篇课文，请绽开你想像的翅膀，猜一猜李汉荣先生到山中去拜访一位怎样的伴侣拜访的情形会是怎样的（同学可能回答：可能去拜访一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士;我想可能去拜访一位功成身退，隐居山林的伴侣，他们约好了对酒吟诗;拜访的伴侣是一位丹青妙手，他常常在山中实地写生。访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺;访一位隐居山中的诗人煮茶论诗;访一位得道的僧人禅悟人生;访山中的动物要庇护动物等）可李汉荣先生到底去山中访问了怎样的伴侣让我们闭上眼睛，去听听给我们叙述他山中访友的经受。

整体感知

老师配乐朗读《山中访友》，同学听读并思量：李汉荣先生到底去山中访问了哪些伴侣

沟通探讨

1、谁能说说李汉荣先生去山中访问了哪些伴侣呢

明确：访问了古桥，树林，山泉，小溪，蚂蚁，白云，瀑布，陡崖，云雀，石头，落叶，小花，老柏树等。

2、可是李汉荣先生为什么把进山看景说成"山中访友"

同学研究后明确：把进山看景说成"山中访友"透露出与山中伴侣之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

3、李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好情绪，带着丰盛的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众伴侣，请学生们迅速扫瞄课文，去找找你最喜爱 的山中伴侣，说说你为什么喜爱 它用"我喜爱 ，是由于"的句式说一句话。

同学可能有以下回答：

（1）喜爱 白云大嫂。把白云的清纯比方成白衣天使，使人感到生动亲切，并且运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人宛然感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热烈的大嫂，有无私奉献的秉性。

（2）喜爱 瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的唱歌家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜亮的对照

（3）喜爱 陡崖爷爷。由于陡崖爷爷虽然没有花仙子们漂亮，没有溪流妹妹清亮，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的巍峨，弥漫着才智，他使我们明了了做人要如陡崖一样，永久保持平和良好的心态。

（3）喜爱 老桥。老桥的特点在于一个"老"字，它像慈爱的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转眼间都是千变万化的，惟有它仍耸立在滚滚流水上，散发着古老而顽强的气息，世间的一切都转变不了它那庄重的姿势，岁月使它慢慢年轻，不再富有往日的活力，可它总是永久保持同一种姿势去默默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人敬佩的顽强与豁达。

4、既然是山中访友，那么李汉荣先生跟自己的好伴侣沟通了吗他们又是怎样沟通的

明确：李汉荣先生在文章中，已经到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而和善的思想，他对大自然的爱慕程度已经远远不是只用眼睛去欣赏他们的外表，而是专心在冥想，专心在与大自然的伴侣们交谈。然后美读课文。

5、在美好绝伦如行云流水般的语言中，你有哪些美好的想象

（同学自由谈）

（1）我宛然看到阳光，它射进了树林，大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀，将阳光裁成许多块，送给小鸟们，送给小草们，送给天天陪伴树爷爷的小蘑菇们，鸟儿们收到了树爷爷的阳光片，歌声更宛转，小草收到了阳光片，把阳光当作被子，暖温暖和地盖在身上，伸伸懒腰，慢慢入睡。

（2）我宛然听到了风精灵带着一阵花香飞来了，在树林间穿梭，盘旋，每一株树都被这奇妙的滋味陶醉了，翠绿的双手有节奏地摆动着，白云见了忍不住要与他们共舞，召唤着她们的女儿—雾来完成这个心意。

（3）我宛然感触到：潺潺的溪水，平息而严厉，忽然，一块巨大的岩石拦住了溪水的去路，这下小溪急了，用囫囵明镜般的身躯与岩石搏斗，一块碧蓝的翡翠霎时光就碎了，在阳光下晶莹剔透，咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律，此时此刻，似乎我也化作一颗水珠，在溪水中欢跳，在岩石上留下可爱的脚印。

（4）我宛然觉得自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱茏的白桦林，宝蓝石一样的天空中飘荡着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时不时地变换形态。在这样的天空中飞行真舒适，喳喳的云雀在空中微微荡漾，似乎在对我说：小鸟小鸟，我的好妹妹，你在城市生活的好吗快点回来吧，湛蓝的天空依旧等着你……。

老师结束语：当你怀着一个好情绪看这个世界时，你会发觉世界本来如此妙不行言，大自然本来如此奇特，令人陶醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感触大自然脉搏的跳跃，用大自然的语言去跟游人举行一次心灵的交谈。李汉荣先生把自然景物当作自己的伴侣，感觉那么美妙，那么亲切。孔子曰："有伴侣自远方来，不亦乐乎"而我说："有朋自山中来，不亦乐乎有朋自大自然中来，不亦乐乎"学生们，让我们放开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的伴侣吧！下课。

布置作业

把在体味课文美好绝伦如行云流水般的语言时的美好想象写下来，课下沟通。

执教感言：

自豪一点说，我觉得我真正抓住了本文教学的要害！我真心希翼我能愉快的度过一节语文课，学生们也能愉快的度过一节语文课，或许，他们并没有把握太多的朗读与写作的技巧，可是我知道，在这堂课里，他们是真正喜爱 语文的。我想，爱好是最好的教师，我尽管教不了太多的东西给我的同学，那么，就让我教给我的同学喜爱 语文吧！

山中访友教学设计5

设计理念

高班级的阅读教学，要注意“揣摩文章的表达挨次，体味的思想感情，初步领会文章基本的表达办法。”同时，“阅读是同学的共性化行为”，所以，以上目标的达成，要依赖同学的朗读实践，在读中入情入境，在读中体味文章表达上的特点。

课文简析

这是闻名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新鲜、富有想象力、弥漫奇怪   心的散文。“带着满怀的好心境”，走进山林，探访山中的“伴侣”，与“伴侣”互诉心声，营造一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

教学重点

是感触对山里的“伴侣”那份浓厚的感情，并体味表达情感的办法。

教学目标

1、会写8个生字，正确读写“清新、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精美、蕴含、神秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自我喜爱 的部分。

3、感触所描述的境界，培养同学热爱自然、亲近自然的情感。

4、学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的办法。

教学办法

启发诱导法、研究法。

教学预备

同学预习并完成预习作业；老师预备教学课件。

教学课时

2课时。

教学过程

【第一课时】

一、导入新课，激发爱好

学生们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心境？那么今天就让我们“带着满怀的好心境”，带着丰盛的想象，尾随着闻名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感触的心，去会晤“山中的众伴侣”，去感触用动情的话语描绘的那童话般的世界。

板书：

题目、

二、初读课文，整体感知

1、正音：检查预习，读准字音。（课件）

（抽同学试读，师生订正，同学齐读。）

幽径（jìng）唱和（hè）玄（xuán）奥栀（zhī）子津津（jīn）乐道清亮（chè）树冠（guān）湛（zhàn）蓝凝（níng）静犬吠（fèi）吟（yín）咏憔（qiáo）悴禅（chán）心

2、老师范读：同学初步感知课文，思量课后作业一：拜访了哪些伴侣？怎样称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。

3、回答思量的问题，并提出疑难。梳理同学提出的问题：

⑴沟通明确：

要访的都是自然界的伴侣，它们依次是：

古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——陡崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟。

⑵古桥——老伴侣树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥陡崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟。

从文章的字里行间，我们能真实地感触到在的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们沟通，它们成了我们的伴侣。进山看景，自然便成了“山中访友”。

4、迅速扫瞄说话：你喜爱 课文中的哪些“伴侣”？用“我喜爱 ……由于”同桌说话。

三、精读课文，领会情感

1、精读第三段，教给学习办法：

⑴下头，让我们跟着，一齐去访问他的第一位老伴侣。请大家一齐朗读课文第3自然段。

（生齐读第3自然段。）

⑵一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老伴侣相会，是怎样和他沟通，心里默默地对他诉说些什么呢？请学生们再默读课文，在书上画一画。

（默读画句，读后沟通。）

⑶引导理解“德高望重”，说说你从哪体味到古桥的“德高望重”的？

沟通明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的详细体现：

（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时光之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）

⑷随着时光一天又一天、一年又一年的流逝，仅有他依旧如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪一见到他，就由衷地赞美他，对他说——（引读：啊，老桥，你如……）

⑸小结：

这就是访问的第一位老伴侣。在心中，古桥就像一位德高望重的老人。把老桥当做人来写，把自我对老桥的浓厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要专心地体味表达情感的办法。说说我们学习这一部分的办法。

研究明确：朗读课文——勾勒关键词句——理解资料——体味特点——诵读课文。

2、自学课文其他部分，并沟通，老师适时点拨。自学提纲：（课件）

山泉部分：（朗读——勾勒——理解——体味——诵读。）

⑴这段文字运用了___、___、___修辞办法。

⑵这段文字写出了的哪些“伴侣”？它们各有什么特征？

⑶“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？擅长联想，由“陡崖”想到“隐士和高僧”，那么“陡崖”“隐士和高僧”有什么相像之处？

老柏树部分：（朗读——勾勒——理解——体味——诵读。）

⑴请概括上头第一节的资料。

⑵文中画线句子使用了什么修辞手法？有什么作用？

⑶文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了什么感情？

⑷为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？

⑸结尾的省略号改成句号行不可，为什么？

3、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？

研究后归纳：字里行间透露出与山中伴侣之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

构思新鲜，想像丰盛，弥漫童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到越发亲切，使景与我融为一体。读者时时会被的童心打动，时时被流动在字里行间的活力感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎样能不热爱大自然，热爱生活呢？

4、分离从山中的众伴侣身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

研究后明确：

从山中的众伴侣身上悟到并得到了：做人要有持久而不变的顽强的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，庇护人类的伴侣——鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。

5、诵读课文，再次感触自然之美和课文的语言之美。

【其次课时】

一、观赏佳句，堆积语言

回忆课文资料，并说说你对这篇文章感受最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体味那“童话般的世界”。引导同学堆积、沟通朗读以下的出色句子：

1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

2、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

比方，不但写出了桥的古老，并且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了对桥的赞美和钦佩。

3、走进这片树林，鸟儿召唤我的名字，露珠与我交换眼神。

拟人，形象地表达了自我和鸟儿、露珠这两位伴侣间的默契和情意。

4、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流动。

联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇异的一种境界！从这些联想中，我们真实地感触到和树之间的那种“知己”情意，那种走进大自然物我相融的境界。

5、你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……

排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“伴侣”之间的那种浓厚情意淋漓尽致地表达了出来。采纳其次人称，读来倍感亲切、热烈。

6、在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻小扣击，我闻声远古火山爆发的声浪，闻声时光隆隆的回声。

二、体验情感，反思言行

1、我们随着“带着一路月色”“带回了满怀的好心境”回到了家中。你有哪些思量和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的伴侣？

探索后老师小结：

当你带着奇怪   和简便开心的心境读完这篇散文后，在你被那美好绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感触到对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到对人生那种深邃的思量——做人要有持久而不变的的顽强的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，庇护人类的伴侣——鸟类；要淳朴和善；用爱心待人；不去搬弄是非；永久健康地、身心开心地投身于工作和生活。

2、精读课文，把描述的景物和他丰盛的联想、精致的语言印在脑海里。

三、拓展对话，进展语言

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的伴侣了，请你以景物为主角，与游人互诉心声，学习小组合作，举行制造性对话。

——让同学明了是怎样抓住不一样景物的特点，举行细致的对话式描述（弥漫深情），在写作中要注重认真地观看周围的事物，把握写作的技巧，提高自我的写作水平。

四、作业布置

1、誊写生字并组词。

2、辨字组词：

（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驱、躯、岖）（津、律、肆）（狭、陕、峡、侠）。

3、誊写本课你堆积的好词佳句。

4、背诵你喜爱 的段落。

板书设计

古桥

大树

山中访友（与大自然深情地对话）热爱大自然

山泉

溪流……

山中访友教学设计6

教学目标：把握选取不同角度举行对照阅读的办法

把握其次人称的表达效果，感触文章生动形象、自然灵动的语言

教学重点：把握选取不同角度举行对照阅读的办法

教学难点：把握其次人称的表达效果，感触文章生动形象、自然灵动的语言

教学流程：

一、导入

1、中西方文化差异背景下的中西方文学

农耕——畜牧文明海洋——游牧文明

崇敬亲近自然恐惊制服自然

《诗经》《离骚》《希腊诗话》《圣经》

2、今日我们学习的两篇文章《山中访友》《溪水》虽为现代散文，但继承了中国传统文学憧憬自然、亲近自然的文化基因，表现中国人特有的在自然中灵动和睦美好的诗化的生命体验。

由于两篇文章具有相像的主题和语言风格，因此，对两篇文章举行对照阅读就有了一定的基础。今日的学习主要通过自主阅读的方式举行对《山中访友》和《溪水》两篇文章举行对照、评价。在对照与评价之中，扬长避短，汲取对我们有益的营养。

二、限制性对照阅读

1、默读《山中访友》《溪水》，比较两篇文章的异同之处，完成下表。

《山中访友》

《溪水》

表现对象

使用人称

表达情感

主要修辞

行文线索

2、自主完成后举行小组研究，合作完成小组终于版本并沟通

其次人称表达效果：

①、更直接

②、更自然

③、更亲切

1.增强亲切感，这种办法的效果就好似是面向我们娓娓而谈一样，无形之中拉近了读者的距离。

2.便于对话,便于抒情,有呼告效果,可加强感染力;用于物,有拟人化效果。

三、拓展性对照阅读

1、请你再次阅读《山中访友》和《溪水》这两篇文章，着重感触两篇文章的语言特点，尝试结合详细的语句或现象，从语言表达效果的角度对这两篇文章举行比较。

2、自主阅读，收拾成书面文字

3、小组沟通

4、发表看法（每个小组中从未发表过的的学生）

参考看法：拟人、比方、奇思妙想是两篇文章兼备的特点，但《山中访友》略显造作夸饰，不如《溪水》的灵动自然。

山中访友教学设计7

【教学目标】

1、会写8个生字，正确读写“清新、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精美、蕴含、神秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱 的部分。

3、感触所描写的境界，培养同学热爱自然、亲近自然的美妙感情。

4、学习运用毕业、拟人、排比、想象来表达感情的办法。

【教学重难点】

感触对山里的“伴侣”那份浓厚的感情，并体味表达情感的办法。

【教学预备】

教学挂图。

【教学时光】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

二、初读课文，整体感知课文内容

三、检查自学状况

四、说说课文讲了一件什么事

五、联系有感情地朗读课文，圈出在山中访问的“伴侣”

其次课时

一、复习导入

二、在山中访问了哪些伴侣?

三、课文为什么以《山中访友》为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的“伴侣”有着浓厚的感情?

四、你是否有过类似的体验?

五、在理解的基础上更深化地体味热爱大自然的感情

山中访友教学设计8

教学目标

有感情地朗读课文，感知内容，了解所访之友。

抓住重点词语，理清思路，理解本文新鲜的构思。

绽开想像，感触的心境，体味所表达的感情。热爱自然，热爱生活。

教学重点

感知内容，理清思路，反复诵读，体味

的感情。课前预备

这是一篇略读课文，可以让同学自主研究学习本文，指导同学反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体味的感情。教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

教学设计

整体感悟导人新课

阅读标题，揣测文章的内容，揣摩的写作意图。

板书课题：山中访友

假如你没读过课文，请绽开想像，猜一猜到山中去拜访一位怎样的伴侣?拜访的情形会是怎样的?

(同学可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)

同学可能会说：

访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；

访一位隐居山中的诗人一煮茶论诗；

访一位得道的僧人禅悟人生；

访山中的动物要庇护动物；

老师：可是怎样说的呢?

让我们带着满怀的好情绪，带着丰盛的想像，尾随，走进山林，走到山涧边，去感触的心，去会晤山中的众伴侣，去感触用动情的话语描绘的那童话般的世界。同学速读课文，扫清文字障碍，老师正音。

幽径、逝川、苍翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清亮、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波明亮。灭、返老还童、津津乐道、栀子花

感悟内容

点名让同学朗读课文，其他学生带着问题听读课文。a．在山中访问了哪些伴侣?b．表达了怎样的感情?

同学研究明确：

读到第3自然段，我们才恍然大悟，本来要访的是自然界的伴侣，依次是：古桥树林山泉小溪自云瀑布陡崖云雀一石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟

字里行间透露出与山中伴侣之间的亲切，表达了对大自然的热爱之情。

研读与赏析

与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中访问的都是一些什么样的伴侣?分离从山中的众伴侣身上感悟到什么?得到了怎样的启示?o精细地朗读课文，细细品尝，自主探索，研究明确：

古桥德高望重古老而顽强的灵魂

树林知己我变成了树

山泉姐姐照出我的浑浊

小溪妹妹唱和小诗

白云大嫂天空的护士，使天空返老还童

瀑布大哥天生金嗓子，无回报地从古唱到今

陡崖爷爷给人清净、无杂念的心境

云雀弟弟清纯少年，从不说是非

石头敲击时光的回声

落叶纹理命运的手相

小花采一朵插头上静静做一会儿女性(寻觅一份美)

阵雨侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵激动又吓人

老柏树慈爱恩泽、遮雨

蚂蚁小弟弟患难兄弟

归鹤伴我披月回家女

从山中的众伴侣身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的顽强的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，庇护人类的伴侣鸟类；要淳朴和善，用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身手工作和生活。合作探索?

带着满怀的好情绪走进山林，进山看了一路的美景，可为什么却说成山中访友?

[研究明确]

拜访的是自然界的伴侣，想像丰盛、新鲜，弥漫童心童趣，构思新鲜。以这样的

方式讲述，使读者也走进画面中，走进的心境中，宛然这些自然界的伴侣，不但是的，也是我们每一位读者的，于是感到越发亲切，似乎我们也随着把自己想像为一棵树，使树与我融为一体，读者时时会被的童心打动，时时被流动在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?带着感情朗读课文，去体味那童话般的世界。体验与反思质疑沟通

我们随着带着一路月色带回了满怀的好情绪回到了家中。你有哪些思量和体验?在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的伴侣?

同学研究沟通，同学可以向学生质疑，也可以向教师质疑，形成研究沟通的过程。

[老师小结]

当你带着奇怪   和轻松开心的情绪读完这篇散文之后，在你被那美好绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感触到对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到对人生那种深邃的思量做人要有持久而不变的顽强的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，庇护人类的伴侣鸟类；要淳朴和善；用爱心待人；不去搬弄是非；永久健康地、身心开心地投身于工作和生活。拓展延长作业

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的伴侣了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课沟通。

山中访友教学设计9

教学目标：

①有感情地朗读课文，感知内容，了解所访之“友”。

②抓住重点词语，理清思路，理解本文新鲜的构思。

③绽开想像，感触的心境，体味所表达的感情。

④热爱自然，热爱生活。

教学重点：

感知内容，理清思路，反复诵读，体味的感情。

课前预备：

这是一篇略读课文，可以让同学自主研究学习本文，指导同学反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体味的感情。

教学内容：

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

教学过程:

一、整体感悟

①导入新课，阅读标题，揣测文章的内容，揣摩的写作意图。

板书课题：山中访友

读课题，猜一猜到山中去拜访一位怎样的伴侣?拜访的情形会是怎样的?

(同学可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)

同学可能会说：

访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺；

访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗；

访一位得道的僧人——禅悟人生；

访山中的动物——要庇护动物等……

老师：可是怎样说的呢？

让我们“带着满怀的好情绪”，带着丰盛的想像，尾随，走进山林，走到山涧边，去感触的心，去会晤“山中的众伴侣”，去感触用动情的话语描绘的那童话般的世界。

②同学速读课文，扫清文字障碍，老师正音。

幽径、逝川、苍翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清亮、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波明亮灭、返老还童、津津乐道、栀子花

③感悟内容

点名让同学朗读课文，其他学生带着问题听读课文。

a、在山中访问了哪些“伴侣”?

b．表达了怎样的感情?

同学研究明确：

读到第3自然段，我们才恍然大悟，本来要访的是自然界的伴侣，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——陡崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

字里行间透露出与山中伴侣之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

研读与赏析

与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中访问的都是一些什么样的伴侣?分离从山中的众伴侣身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

①精细地朗读课文，细细品尝，自主探索，研究明确：

古桥——德高望重——古老而顽强的灵魂

树林——知己——我变成了树

山泉——姐姐——照出我的浑浊

小溪——妹妹—一唱和小诗

白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今

陡崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境

云雀——弟弟——清纯少年，从不说是非

石头——敲击——时光的回声

落叶——纹理——命运的手相

小花——采一朵插头上——静静做一会儿女性(寻觅一份荚)

阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——激动又吓人

归鸟——伴我披月回家女

从山中的众伴侣身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的顽强的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，庇护人类的伴侣——鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。

②合作探索：

“带着满怀的好情绪”走进山林，进山看了一路的美景，可为什么却说成“山中访友”?

研究明确

拜访的是自然界的伴侣，想像丰盛、新鲜，弥漫童心童趣，构思新鲜。以这样的方式讲述，使读者也走进画面中，走进的心境中，宛然这些自然界的伴侣，不但是的，也是我们每一位读者的，于是感到越发亲切，似乎我们也随着把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被的童心打动，时时被流动在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?

③带着感情朗读课文，去体味那“童话般的世界”。

体验与反思

①质疑沟通

我们随着“带着一路月色”“带回了满怀的好情绪”回到了家中。你有哪些思量和体验?在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的伴侣?

同学研究沟通，同学可以向学生质疑，也可以向教师质疑，形成研究沟通的过程。

老师小结

当你带着奇怪   和轻松开心的情绪读完这篇散文之后，在你被那美好绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感触到对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到对人生那种深邃的思量——做人要有持久而不变的的顽强的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，庇护人类的伴侣——鸟类；要淳朴和善；用爱心待人；不去搬弄是非；永久健康地、身心开心地投身于工作和生活。

拓展延长作业

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的伴侣了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课沟通。

山中访友教学设计10

教学目标：

1、理解堆积“湛蓝、清亮、唱和、玄奥、德高望重、津津乐道”等词

2、有感情地朗读课文，感触热爱大自然的思想感情。

3、抓住的词句品尝文章的语言，掌握的思想感情。

教学重难点：

抓住的词句品尝文章的语言，掌握的思想感情。

教学办法：

朗读法、联想想像法、自读点拨法

教具预备：

多媒体CAI课件、投影仪

教学过程：

一、赏美景，诵美文：

我们的祖国不仅山川秀媚，景色柔美，更有为之称颂的瑰丽的壮丽诗篇。现在我们就边观赏这奇山异水，边诵读这壮美的诗章：

望庐山瀑布

李白

日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，凝是银河落九天。

王维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

任意春芳歇，王孙自可留。

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

题破山寺后禅院

常建

早晨入古寺，初日照高林。

曲径通幽处，禅房花木深。

山光悦鸟性，潭影空人心。

万籁此都最，但余钟磬音。

观赏着这些美景，诵读这些柔美的诗句，学生们，想不想到山中走一走（想）。今日，我们有幸与李汉荣先生同行，去山中访友！

二、整体感知

1、速读课文，要求：

勾勒出在山中访问的众伴侣及称呼，并思量对他们是怎样评价的？（尽可能用文中的词句）

2、师生共同明确：`

古桥——老伴侣德高望重、古老顽强

树——知已自己变成一株树

山泉——姐姐明镜、照出我的浑浊

溪流——妹妹邀我的唱和

白云——大嫂好女儿、好护士、返老还童

瀑布——大哥唱歌家、金噪子、不求回报

陡崖——爷爷玄奥的才智、清亮的禅心

云雀——弟弟清纯的少年、从不说是非

蚂蚁——小弟弟有缘分、患难兄弟

石头——时光的回声

落叶——命运的奥秘的手相

小花——眼含柔情的女性

雷阵雨——侠客吼叫诗人的朗诵激动人

老柏树——慈爱给我避雨

师小结：在这里，用“伴侣、知已、兄弟姐妹”来称呼山中的景物，用“德高望重、慈爱、从不说是非”等语句来评价山中的伴侣，想要表达怎样的一种思想感情呢？（亲近自然、热爱自然的思想感情）

三、朗读赏析：

1、朗读指导：

师：所以在朗读这篇文章时，我们应当用饱含深情、喜悦的语调，较为舒缓的语速来朗读它，现在我们一起来有感情地朗读课文的1—2段。"

生：一齐有感情朗读。

师指导：语调：喜悦（结合文章内容）

语速：欢快（快：快乐、感动、紧急慢：哀思、洪亮、抒情）

重音：撞、好清新、哼、踏（突出表现感情的字词）

生：指名同学有感情朗读，生评价。

师：指正、范读，同学跟读

2、赏析指导：

师：假如把第一段改为：“走出门，看见草上有许多露水，迎面吹来一股清风，送来桅子花的清香，好清新！”你觉得怎么样？

生：原句运用拟人手法和抒情的表达方式，“撞”指本人拟之间在无意间彼此相撞，“满怀”则见撞老师很厉害。把饱含着露水和桅子花气息的晨风想像成富有感情的人与我相撞，既富有情趣，又让人觉得与之相撞清新，女子满意。

而改后的句子意思虽然正确，但少了那种拟人味，没了那份童真童趣，就像丢了魂的人，无精打采。

师：假如把其次段中的“哼”改为“唱”，“踏”改为“踩”你觉得怎样？

生：“哼”和“踏”，让人可以想像到我出游的轻松欢乐，自由拘束的情绪，与第一段的好清新相照应。而“唱”则显得不太轻松拘束，“踩”不仅与原句内容不相符，而且也显得当心翼翼，与我轻松拘束出游的心境不相符。

2、朗读竞赛

师：按照教师刚才所教的办法，我们进行一次朗读竞赛，请大家从3—7段挑选你最喜爱 的一段，有感情的朗读。

要求

（1）评出本节课的朗读之星（2—3人），并说明理由。

（2）勾勒出你认为用得好的词，写得好的句子。

生：生择段朗读，其他同学听读、思量。

生：评出2—3朗读之星，并说明理由

师：恭喜你xx学生，被评为本节课的朗读之星。同时也希翼有更多的学生在读到好文章时，都能声情并茂地朗读，培养自己良好的'阅读习惯。

四、品尝观赏：

对于好文章，我们不仅要声情并茂地去朗读它，而且要学会去赏析它。那么怎样才干观赏它的美呢？

其实观赏的方法也很容易，首先你觉得哪些语言写得好，就把它勾勒出来，大概你还没有深化考虑，不过没关系，先跟着感觉走，由于你已迈出了胜利的一步。接着你就想想，为什么你会觉得它写得好呢？尽可能给它说个“好”理由，来一点分析，那么，这就是赏析。

刚才，大家已经勾勒出你觉得写得好的词语或句子，现在再给大家3分钟的时光，给你所找的好词好句，说个理由，同桌之间可以互相研究。

同学可能找到的好词好句有：

（1）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥外形的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神）

（2）波明亮灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不转变的姿势，让我看到了一种古老而顽强的灵魂。

（拟人手法，动静结合，饱含深情地赞美，写出古桥的古老而又顽强的精神）

（3）有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。

（拟人，“换”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特殊的亲切）

（4）我闭上眼睛，……被鸟儿衔向远山远水。

（想像手法，与树融为一体，与自然融为一体，表现了热爱自然的感情）

（5）瀑布大哥！雄深的男高音，纯粹的唱歌家……从古唱到今。

（写出瀑布雄深的气概，用男高音和唱歌家来形容它，赞美了他的奉献精神)

（6）“刻着玄奥的才智，深深的峡谷漾着清亮的禅心”

（富有哲理，引人沉思，年月远远陡崖，就像一个阅历丰盛的老人)

（7）捧起一块石头，轻小扣击，……我闻声时光的隆隆回声。

（写出了悠远的意境，让我宛然置身于远古的环境）

（8）像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又激动人又有些吓人。

（比方，形象生动地描写出雷阵雨给人既激动人又吓人的感触）

（9）你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？

（拟人，写出了溪流声的动听悦耳）

（10）惟我站立在地方没有雨……不是天地给我的恩泽？)

（反问，突出了老柏树慈爱地为我避雨，给我恩泽）

师：找到好词好句，给它说明理由时，我们可以从修辞办法，饱含哲理，引人沉思、遣词炼字，表达方式等方面给它说说理由。

五、仿写

文章的情感美

师：领略观赏了文章的语言美，要是能把这柔美的语言变为自己的语言该多好啊！下面我们先分角色朗读第5段（女生读一景，男生读一景），然后我们大家仿照照第五段的句式，挑选你最喜爱 的一种或几种景物，写一句或一段话。

（提醒：抓住景物的特点，按照景物特点挑选内容和与它相符的词语，山泉清亮，比作明镜，照出我的浑浊）

生：仿写（先同桌沟通）

师：巡回指导，展示评价优秀作品

六、朗读结束全文：

今日，我们有幸与李汉荣先生，访问了山中的众伴侣，走出山涧，走出山林，带回了满怀的好情绪，也顺便带回了一路的月色……

最后让我们朗朗的书声，告辞山里的从伴侣，带回这一路的收获……

请大家一起朗读文章最后一段。

山中访友教学设计11

【教学目标】

1、堆积课文中浮现的词语，理解词语在句子中的意思。

2、朗读课文，想象文中的情境，揣摩的写作意图。

3、了解想象的写法，体味想象的妙用。

4、掌握文章内容，感触的思想情怀。

【教学法重点】

朗读课文，想象文中的情境，揣摩的写作意图;了解想象的写法，体味想象的妙用。

【教学难点】

了解想象的写法，体味想象的妙用。

【教学办法】

注意培养同学自学能力，引导同学实行“自主、合作、探索”方式学习本文。

【教学用具】

多媒体。

【课时支配】

1课时。

【教学过程】

教学过程

设计意图

一、新课导入

1、引导同学回忆第三单元学过的两篇写景的散文：《春》、《济南的冬天》。

2、全班齐读文中导语。

二、展示本课学习目标(投影出示)

三、出示课件检察同学预习状况

四、朗读课文

1、朗读指导。(投影出示)

2、同学自由朗读。

3、全班齐读。

五、阅读课文，思量下列问题(同学先自学，后小组举行研究)

1、在山中访问了哪些“伴侣”?

2、描写这些“伴侣”时运用了哪些办法?并举例子说明。

3、摘抄你认为柔美的句子，加以品尝体味。

六、分组举行片断朗读

七、课堂小结(请同学谈谈本节课的收获)

八、布置作业

1、从课文中找出一些出色的语句和好的词语写在你的笔记本上。

2、做一份文段阅读巩固课堂所获学问。

让同学产生悬念：《山中访友》是否也是写景的散文呢?

让同学明确同学目标。

初步了解课文。

同学按照思量题研读课文，并举行小组研究，共同参加课堂，活跃课堂气氛。

加深对课文的理解。

让同学主动总结所学学问。

山中访友教学设计12

【教学目标】

１、学会本课８个生字，正确读写有关的词语。

２、有感情地朗读，背诵自己喜爱 的部分。

３、感触所描写的境界，培养同学热爱自然、亲近自然的美妙感情。

４、学习运用的比方、拟人、排比、想象来表达感情的办法。

【教学重点】

１、通过入情入境的朗读感触对“山中伴侣”的浓厚感情。

２、学习表达感情的办法。

【教学流程】

第一课时

一、导入新课

１、在以前，我们学过《寻隐者不遇》这一首诗，还记得吗？请大家背一背。

２、请说一说这首诗讲了什么？

（诗人去山中寻觅一位隐者伴侣，向童子打听隐者到哪里去，童子告知诗人，隐者去采药了。童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。）

３、如果你进山访问伴侣而伴侣不在，你会空手而归吗？

４、你喜爱 在山里做些什么呢？

５、假如学生们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中访问伴侣，带回了好情绪，好记忆，他访问了怎样的伴侣？就请我们来共同观赏李汉荣的《山中访友》。（出示课题。）

二、初读课文，整体感悟

１、请学生们读课文，注重读准字音。

２、同学速读课文，扫清文字障碍，老师正音。

３、指名同学朗读课文，其他学生边听，边在这些“伴侣”的名称下做上记号，看看到底去访问了哪些伴侣。

⑴在山中访问了哪些“伴侣”?

⑵表达了怎样的感情?

４、反馈，容易地说说这篇文章的大致内容。

（大自然的伴侣：山水、植物、动物、风云雷雨等。）

三、学习“出门”，感触情绪

１、轻装上路，读读课文的一、二自然段，感触他当初的情绪。

（情绪好；兴奋。）

２、你从什么地方可以看出当初情绪很好？

出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。清晨，好清新！

⑴自由地读读这句话，感触话中所包蕴着的情谊与情绪。

⑵理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

⑶带着轻松愉悦感动的情绪有感情地朗读句子。

不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好情绪，踏一条幽径……

山中访友教学设计13

【教学目标】

１、堆积字词，整体感知课文，理清文章思路。

２、品尝精致的语言，揣摩对大自然的热爱之情。

３、培养健康高尚的审美情趣，增加热爱大自然，庇护大自然的意识。

【教学重点】

整体感知文章，理清文章思路，反复诵读，体味的感情。

【教学难点】

观赏品位文章的语言，在观赏和品位中受到情感的熏陶、思想的启迪。

【教学办法】

情境教学法、研究法、探索法。

【教学时数】

１课时。

【教学手段】

多媒体。

【教学过程设计】

一、创设情境、导入新课

二、整体感知

１、检查预习，扫清文字障碍：

⑴你能读准下列红字的读音吗？

⑵按照所给的解释说出词语。

２、听朗读录音，思量问题：

⑴在山中都拜访了哪些伴侣？

⑵（根据挨次找）他是怎样称呼这些伴侣的？

三、探索

１、赏析沟通：

⑴静心默读，大胆想象。你最喜爱 山中的哪位伴侣？

⑵沟通：

①请你饱含感情地朗读。

②然后说说你喜爱 这位伴侣的缘由或在伴侣身上感悟到什么，得到怎样的启示。

２、探究活动：（小组研究）

⑴为什么要把进山看风景称为“山中访友”呢？

⑵这表现了一种什么样的思想感情？

３、体验反思：

寻觅美、体验美与心灵对话。

四、拓展延长

放飞心灵，为您的自然伴侣写几句赠言。

五、总结

山中访友教学设计14

教学目标

1．会写本课生字新词。

2．有感情地朗读课文。背诵自己喜爱 的部分。

3．感触所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美妙情感。

4．学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的办法。

教学重点：

抓住重点词语，理清思路，理解本文新鲜的构思，感触的心境，体味所表达的感情。

教学难点：

揣摩的写作意图，体味文章写景状物的技巧（精心观看、专心领会、运用比方、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。

教学预备：

①课前布置预习本课字词，熟读课文。②制作教学课件。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1、导语：学生们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情故意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，聆听大自然的声音，与大自然互诉心声、沟通感触。

2、揭题：今日，我们首先跟着一位作家，走进山林，去访问他的伴侣。请学生们一起读课题。

（同学可按照课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可）

师：让我们带着丰盛的想象，尾随李汉荣先生走进山林，去访问“山中众伴侣”。

二、自主学习

学路建议：

1、请学生们自由轻声读课文，圈出你认为柔美的词语并多读几遍，看谁能把课文读正确，读流畅，了解也许内容。

2、读完后回答：去山中访问的伴侣到底是谁？

三、合作探索

1、沟通生字词的读法，汇报好词，集体品读。

2、学路建议;

自读课文1、2自然段，感触出门的情绪。你从哪里看出来的？

3、“与微风撞了个满怀”

“不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好情绪，踏一路幽径，独自去拜访我的伴侣”

（1）两个“满怀”的意思相同吗？平常还可以说什么东西是满怀的？

（2）带着轻松开心、满怀的好情绪朗读这句话。

4、带着满怀的好情绪出门访友。请学生们在自由地、放声地读读全文，想想去山中拜访了哪些伴侣，他是如何看待这些伴侣的？（沟通研究）

四、精讲点拨。

1、“与微风撞了个满怀”的写法及韵味。

2、随机指导同学朗读。

五、巩固拓展

继续读文，理解的情感。

其次课时

一、复习导入

二、自主学习

学路建议：

请学生们再一次尾随着去探访他的那些特别的伴侣。仔细读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出跟这些伴侣有浓厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。先自学，再到小组内沟通。

三、合作探索

1、第三自然段

（1）出示课件：古桥。想一想面向这样一座古桥的石桥他