借助情境教学,激发学生活力

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情境教学法对于营造浓郁的课堂气氛以及提高古诗文教学效率来讲是一种极其有效的途径。本文结合情境教学法探讨初中古诗文教学的有效方法，希望能借助情境激活学生古诗文学习能动性，提高古诗文教学质量。

情境教学

古诗文

方法

引言：在初中古诗文教学时，为了助力学生进一步与贤人“对话〞，了解贤人情操及思想，教师往往都会通过塑造情境来剖析人物角色，分析作品用语。通过情境教学，更能集聚学生注意力，将其迅速带入到古诗词文学习意境内，令其深入了解古诗文意蕴。

一、创设情境，助力理解作品

因时代背景不同、人生际遇不同，便造就了不同文人产生了不同思想及情怀，也因此塑造了无数文学佳作。为此，在当代初中古诗文教学之际，教师要重视介绍写作背景，通过写作背景带领学生感受所处时代特色及人生经历，加深对古诗文的理解。

例如，在教学《游XX村》时，整首诗篇主要陈述了在“西村〞旅途时发生的事情。通过前两句的描写呈现了村民为提供了丰富食物，體现出民风淳朴;而随后的两句又写出了回忆来时路上的所思所想，通过“柳暗花明〞呈现村庄美景;之后在篇尾之处，呈现了自己对乡村的憧憬与热爱。在初次读这篇诗文时，仿佛这只是一篇写景文章，以及表达了对古朴民风的赞扬和对农村生活的爱好。然而，若能结合所处的社会大环境以及他的人生遭遇，便可发现在写景之外还流露着的满腔抱负。作为爱国主义诗人，借着描绘民风的淳朴，通过呈现山水之风景，抒发个人的宏伟抱负以及对国家大环境的向往。为此，在教学之际，教师就要结合时代背景创设教学情境，以促使学生全面了解古诗文内涵，感受“借物抒情〞及“借物言志〞的奇妙之处，与产生情感共鸣。

二、把握语境，打造感悟情境

学生在既往学习过程中，就已接触过古人“推敲用词〞的典故，这实则也说明白古人十分考究用词的精妙性。所以，在具体教学时，教师应把握古诗文中的关键字词，深层挖掘古诗文中每一个字词的内涵，以此为切入点，营造教学情境，加深学生对诗文的了解。

例如，在教学《破阵子》时，在全文中通过“壮〞来呈现“悲〞，借助联想中的雄心衬托现实的骨感与悲凉，每一字每一句都充满了悲愤，为自己的满身抱负无处可施而感到苍凉。在描写军中作战情形时，奇妙地应用令一些“动词〞，其中的“挑灯看剑〞，就通过了一个“挑〞字形象地呈现了诗人夜不能寐的状态，而又通过“翻〞字浮现了雄伟战歌，呈现了官兵们的战斗之态。接着，又用“点兵〞一词描绘了战士之雄壮。为此，在教学时，教师就应指导学生观测古诗文中的重点字词，进而感受这个词背后的意蕴，不断丰富学生用词造句的功底。

三、应用意境，深化情感体验

古代先人在创作文学作品时，不只是考究字词的美好以及韵律的和谐，更重视“意境〞。所以，在教学时，教师还要抓住古诗文的意境特色，通过多媒体设备为学生浮现眼中的意境景象，从而将学生带入到前所未有的情感体验情境内。

例如，在教学《小石潭记》时，通过“移步换景〞等手法呈现了小石潭中石头的形态以及树木的青葱，见其字就可想象其动态之画面。随之，又通过小鱼的“动〞与“不动〞来衬托小石潭的沉静。接着，还通过应用侧面描写手法，展示小石潭之美，借助“如鸣佩环〞等展示小石潭的声音，通过“参差披拂〞等表现小石潭周边的郁郁青葱景象。在整篇诗文中，每一处都在写景，而每一处又都是引人入胜的情境。所以，在具体教学的时候，教师就要通过多媒体设备等辅助教学，结合诗人的描绘手法，展示小石潭情境，促使学生在感受美景之余了解凄凉心境。如上所述，全面了解“意境〞，是学生深刻品悟古诗文的重要手段，在读懂“意境〞后，才能了解全文意蕴。

四、角色扮演，升华作品感悟

在初中古诗文教学课堂上，教师应全面了解学生学习诉求，选择学生喜闻乐见的方式施教。例如，教师可以针对古诗文展开改编，将其改编成剧本，指导学生通过“角色扮演〞的方式切实感受思想，在此基础上加深学生对作品的印象以及感悟。

如，在教学《卖油翁》时，教师就可以勉励学生分别扮演“卖油翁〞和“陈尧咨〞的角色，进而感受“陈尧咨〞的暴躁与炫耀，以及感悟“卖油翁〞技艺的精湛与冷静冷静。在角色扮演后，就可以显明比较古诗文中两大人物的性格，进而意识到我们要做到“熟能生巧〞，并且要养成谦逊与低调的品质。由此一来，学生可以在学习古诗文内容时，不仅能把握知识，还能提高个人品质。另外，教师也可以指导学生改编古诗文内容，为文中添加一些原本不存在的人物或者场景。

终止语：综上所述，古诗文是我国先人的聪慧结晶，充满着文学知识