《记承天寺夜游》教案设计

《记承天寺夜游》教案设计《记承天寺夜游》教案设计(一)

【设计意图】

《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份欢乐剧烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”;在“念无与为乐者”的思考、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”;“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜;二人“相与步于中庭”开启了那夜闲适、静谧、不行多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发觉的欣喜与审美快感。

至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的得意与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“悠闲”，亦不止是超然于现实生活的“闲适”，而是清空了世俗名利与个人得失的“安静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。

所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足同学的阅读初感，以品读的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的奇妙情思，走进细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。

【教学目标】

1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。

2、品尝蕴含在文字中的丰富情感，感悟的人格魅力。

【教学重点】品尝蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的欢乐。

【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。

【教学方法】诵读法、比较法

【课时支配】1课时

【教学过程】

一、导入，激发阅读爱好。

“他是一个不行救药的乐天派，一个宏大的人道主义者，一个百姓的伴侣，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的闲逛者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”

“他曾为妓女题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。”

他是谁?

他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。

今日，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。

二、展现自学之成果

1.询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。

2.检查预习状况。ppt出示：

读准字音，读准停顿：

①念无与为乐者。

②遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。

③水中藻荇交横，盖竹柏影也。

④但少闲人如吾两人者耳。

精确     解释：

月色入户欣然起行遂至

怀民亦未寝步于中庭藻荇交横盖竹柏影

流利翻译：

①念无与为乐者。

②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

③但少闲人如吾两人者耳。

留意引导同学放慢语速，读出文言文的抑扬顿挫。同时留意前后学问间的联系：“户”，联系《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”;“盖”，联系《童趣》中的“盖一癞蛤蟆”和《狼》中的“盖以诱敌”;区分“行”“步”与“走”的含义;语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要照实翻译，为下一步的教学打下坚实的基础。

3.用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。

明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下漫步     ”。

三、诵读文章之韵味。

1.请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学从这几方面评价。

2.老师配乐范读，和同学共享对文章的理解与感受。

3.询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗?文中有没有直接表露这种情感的句子?(欢乐;“欣然起行”。)

4.再请一名同学用欣然的愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文。播放《高山流水》古筝乐曲。

5.齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。

过渡：在朗读中，我们听出了苏轼内心的欢乐。的确，林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最欢乐时就是写作之时”，“能使读者欢乐是苏东坡作品的一大特点”。接下来，让我们潜入文本，细细品读。

四、品读之欢乐

1.逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发觉并还原隐藏在文章词语和句子中的欢乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。

老师示例：我在“欣然起行”一句中发觉了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与伴侣共享的愿望。你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份欢乐是多么剧烈，多么真诚!他是多么率真可爱!

2.同学自主品读赏析，然后小组相互启发完善。

3.师生沟通，点拨提升。

①月色入户

这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应当解释为拟人化的“走入”“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼(残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象里分散着他或闲适或酷热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想)，是不会放弃一个美妙的秋夜的;“她知道，一颗懂得美的心，绝不轻易在无边风月里合上外壳”。正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无看法月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的欢乐。

②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思考与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的欢乐：月色常有，但又有谁能和你共赏呢?假如没有此人，那欢乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以共享无边风月的人，怎能不欢乐万分?

追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢?

课下解释提示为：张怀民是的伴侣，当时也贬官在黄州。此其一。

ppt出示张怀民的相关背景资料：

张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品行清超群逸之人。

同学阅读，明确：其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品行清超群逸之人。两人人境况相像，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事!

③怀民亦未寝，相与步于中庭。

“亦”字中蕴含着至巧至好的欢乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣!而“相与步于中庭”是两个喜爱山水、心有诗意的人在月下并肩闲逛的静谧画面。

点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么?

明确：不能。由于“行”写出了苏轼心中剧烈的欣喜，迅即起行，不假思考，率性而为;而“步”则写出了苏轼与张怀民月下闲逛时的闲适、从容、满意。

探讨：这里有没有写二人如何“交谈取乐”?为什么?

明确：没有写二人交谈取乐。一为留白，给人以无尽的遐想;最重要的是他们心愿相通，会心一笑赛过千言万语，安静之中更显情味悠悠。

指导朗读：指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜。师生对读“怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契。全体朗读记叙部分，体会那流淌在字里行间的欢乐。

④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

这个看似平淡的句子中隐藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一汪清澈空明的积水，积水中还有纵横交叉的藻、荇，认真一看，那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊!这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜。所以这里相宜采纳比较的方法体验探究的欢乐。

探究一，ppt出示：

原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

改文：庭下(月色)如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。

细心的你能否发觉改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化?

明确：补出了月色，失去了惊喜;不补出来，更能真实的体现当时的感受，由于一开头并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的清澈空明。“盖”换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发觉”的双重审美快感。

探究二，ppt出示：

请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把的情感波澜补出来。

庭下如积水空明，()水中藻、荇交横，()盖竹柏影也。

指导朗读原文，读出“沉醉美景”与“发觉真相”的惊喜。

追问：为什么苏轼没有用语气词?

明确：已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特别的行文挨次中，不需加语气词。而且不加语气词，更能体现文言的简洁与韵味。

4.小结：区区85字，竟然蕴含了这么多的欢乐：月色不期而至的欢乐、伴侣心愿相通的欢乐、知己相伴闲适闲逛的欢乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发觉的欢乐。

随《高山流水》的音乐再读全文，呈现这份曲折流淌、摇曳多姿的欢乐。

五、探寻“闲人”之魅力

1.面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨?

明确：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

2.追问：对这句话你怎样理解?

漂亮的风景时时到处与我们相伴，只是缺少像我和怀民这样的闲人来观赏，真是惋惜啊!

3.解读“闲人”之“闲”。

①“闲人”是什么意思?(悠闲的人。)

②“闲”仅指“时间上、事务上的悠闲”吗?一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、美丽静谧的景色?

适时链接苏轼的生活背景，ppt显示：

元丰二年(1079)，苏轼由于被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上出名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃命，被贬往黄州，充黄州团练副使(宋代闲散不管事的官职)，但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。

明确：这“闲”不止是不得签书公事的“悠闲”，还是面对逆境的“从容”，是超然于劳累的身体生活的“闲适”，是诗意面对逆境、率性面对生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“安静”与“空灵”，是超越了生死的心灵的“大自由”。这是一种至高的人生境界。

3.请你以苏轼的身份，用合适的语气表达出自己内心的这份感慨。

苏轼可能有过失落，有一丝自嘲——能够在此种境遇中自嘲也是一种潇洒;但此时此刻，在这个美妙的瞬间，他更多的是一份得意，几许自赏，内心的愉悦、满意和沉醉。

齐读体会苏轼的得意自赏。

4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻开《东坡志林》，翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作，这样奇妙动人的瞬间比比皆是。

当他初贬黄州寓居临皋亭时，他遍赏江山风月——

江山风月本无常主，闲者便是仆人。——苏轼《东坡志林•临皋闲题》

当他乘月至溪桥时，他“醉眠芳草”一夜至春晓——

顷在黄州，春夜行蕲水中，过酒家，饮酒醉，乘月至一溪桥上，解鞍，曲肱醉卧少休。及觉已晓，乱山攒拥，流水锵然，疑非尘世也。书此语桥柱上。

照野弥弥浅浪，横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄，我欲醉眠芳草。

惋惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓。

——苏轼《东坡志林•西江月》

当他夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”时——

夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。

——苏轼《临江仙》

5.总结：这就是苏轼苏东坡：

他率性自然，敢于袒露真性情;他诗意面对逆境、才智面对得失;他超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵;他始终喜爱自然、喜爱生活，身在俗世却能发觉别人即便在天堂也无法感到的美……他的一生是载歌载舞的一生!

让我们背熟全文，用一生去渐渐体会他那如汩汩清泉流泻而出的奇妙情感，那如空明月色倾泻而下的欢乐!

六、

林语堂《苏东坡传》

苏轼《东坡志林》

余秋雨《苏东坡突围》

《记承天寺夜游》教案设计(二)

教学目标：

1.重点词、句的理解与翻译。

2.观赏文中的描写月色的句子，体会闲适、超逸的心境。

3.体会文中起伏的情感，结合在黄州的经受，深化探究“闲人”的内蕴。教学重点：1、教学重点：结合课文来理解一些词和句的含义。

难点：学习古人写景抒情的方法。

课时支配：1课时

教学过程：

一、导入解题

1.沟通有关描写月亮的诗词句。

月上柳梢头，人约黄昏后。

床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思家乡。——李白

海上升明月，天际共此时”——张九龄

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡西江月[李煜]无言独上西楼，月如钩，孤独     梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般味道在心头。

长相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。

2.简介

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要急躁寻味。

3.有关背景

本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍旧乐观，旷达。并不“哀痛憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。

二、初读感知内容

1.朗读课文：要求读准字音，读清句子停顿。

2.听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。

3.组织同学以小组为单位，对比解释，借助工具书，合作翻译全文。同学质疑，争论解疑，理解课文内容。

三、思读探究感情

合作探究，分小组争论：

1.试想苏轼为何要夜游?

一方面被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面由于月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想起一同赏月

2.为何寻张怀民?心有灵犀

3、用妙笔绘美景，请问用笔的奇妙之处体现在哪里?

虚实相生，联想奇妙，无一字提到月，却“不着一字，尽得风流”。用了“比方”的修辞手法，生动形象，如临其境。“背面敷粉”(即用视觉的错觉从反面敷墨)

——水→水草→影

※眼中的月色是怎样的月色?——观赏图片，品读文中描写月色的句子。

(从详细的描写句中感受，在下面横线上写出一个比较恰当的词)

空灵、清丽、淡雅、皎洁的月色

4.其间有怎么的情感变化起伏?

欣然—无与为乐(微憾)—遂(不假思考中的感动)—寻(急迫访友的心愿)—亦(“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦)—相与步(平和从容)

5、如何理解“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”?

贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观与张怀民观赏月夜景致时感慨到表面上是自嘲地说自己和张怀民是悠闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而得意──月夜到处都有，有了人的观赏才有美，由于有情趣高雅的人观赏它。“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。对美的追求，对生活的喜爱使得文章富有感染力。

6、“闲人”毕竟是什么人?

〖明确〗：“闲人”，即悠闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着简单的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次，“闲人”包含了郁郁不得志的悲凉心境，在政治上有远大的理想，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠闲赏景。

当然他又何尝情愿做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的得意只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。

者为什么想着在初冬的夜里走出户外?

四、赏读品尝语言

1.制造情境，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思索如何描绘月景的?描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受?

2.探究：在写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适?(1、丛中蛙鸣不断。3.村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。)为什么?

五、延读拓展积累

1.走进苏轼的内心世界，与对话：当你面对如诗似画的月色，莫非不想对苏轼说点什么吗?

2.看图写景抒情

六、板书设计

描绘——庭中月色

追求——美妙事物

人生观——喜爱生活、旷达处世

《记承天寺夜游》教案设计(三)

教学目标

1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

2、积累：把握文中重点字词句的含义。

3、感悟：感受的特别心境，领悟的人生态度。

教学重点

诵读、积累

教学难点

感受的特别心境，领悟的人生态度。

教学过程：

一.导语设计：

有一位文人，他一生担当过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。然而，他一生豁达乐观，晚年贬谪海南，这已是十足的流放。而此时，他年事已高，疾病缠身，且不适应那里的气候。于是他安静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。他就是北宋豪放派词作代表苏轼。他的一生给我们留下了很多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他乐观乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”今日就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和这位大文豪作一次心灵的沟通吧。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》

(设计意图：开头导语对苏轼的生平作简洁的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更简单和的心灵碰撞。)

二、初读课文，读准字音，读出古文味道。

1.自由读课文，同学结合课文下解释，(要求读准字音)

2.指名同学读，不正确的指出。

3.老师范读

4.同学齐读

5.托音朗读：请同学们把“念”“盖”“但”三个字在读的时候采纳托音的方法来读，读出古文的味道来。

指名同学读

(设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题。其次步，采纳托音读，让同学在读中品尝古文的味道。)

三、再读课文，疏通文意

要求同学结合课文下解释翻译课文，不懂的可以划出来，小组沟通，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。

(设计意图：本环节培育同学的自主学习力量和小组合作沟通力量，同时让同学们疏通文意，为后文理解的心境做铺垫。)

四、精读课文，感受简单的感情。

设计问题：

(1)“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物，大事把它说成一句完整的话。

明确：苏轼和张怀民在晚上在承天寺观赏月景

(2)苏轼和张怀民是什么关系?

明确：伴侣

(3).伴侣分一般伴侣和好友及志同道合的伴侣。你认为他们属于哪一类，并从文中找出依据。

明确：志同道合的伴侣，依据“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，”“但少闲人如吾两人者。”

(4)出示张怀民简介，张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品行超逸的人

(5)写作背景链接：元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、熬煎，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方公平的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担当团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。

(6)过渡语：怀民和苏轼同为贬谪之人，有着共同的感慨，面对澄明的月光，他们发出了怎样的感慨?

明确：何夜无月，何夜无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。

(7)称两人为“闲人”，由此表达出怎样的心情?

明确：入夜及睡，闲，见月色入户便欣然起行，闲，与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么认真，那么仔细，两人都很闲。何夜无月，何夜无竹柏，冬夜出游赏月的更是只有“吾两人”由于别人都是忙人。结尾更是直接点出两人是闲人。自嘲的意味。贬谪的悲凉心境。

同学们，加上叹词“唉”字在“但少闲人如吾两人者耳。”前面，读出诗人的悲凉心境

同学试读，齐读

(设计意图：加上叹词“唉”更让同学们在朗读中体会的不得志的心情，同时激发了同学们的学习爱好)

设置问题：联系和怀民的境况，我们体会到了他们贬谪的悲凉和无奈。但是，苏轼还是一位豁达乐观之人，莫非这“闲人”二字仅仅是反映了他悲凉的心境，还有没有其他感情。

比如这句话，可以这样理解。(出示幻灯片)

何夜无月，何夜无竹柏，(何处没有美景)，但少闲人如吾两人者耳。

明确：闲人：闲情雅致

加上“唉”字再来读读这个句子，要求读出的对世人追赶名利的蔑视和自己独有的闲情雅致。

同学试读。

老师总结：只有具有闲情雅致的人，才能观赏出景色的奇妙，而我们现实生活中许多人忙着追求，忙着工作，迷失在富贵中，迷失在物欲横流中，而忽视了自己身边漂亮的风景。丢掉了那一份闲情雅致。

(设计意图：本环节通过“唉”字的不同语气的朗读，让同学们真正体会到当时简单的心境)

齐读课文，

五、精读课文，品尝语言

本文是苏轼和怀民在承天寺夜晚赏月，那么，他们赏到了什么样的美景呢?

明确：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

同学们从修辞或者语气上来分析此句。

试读此句：请同学们在“盖竹柏影也。”前边加上“噢”这个叹词，表达出一种恍然大悟的感情，试着读一下。

同学加上叹词试读，师生共读。

(设计意图：此环节同样是加上叹词的方法，让同学们在恍然大悟中体会诗人的喜悦心情))

老师总结：(出示幻灯片)2000年法国《世界报》这样评论苏轼：居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务;处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言进谏，不惧权贵，在贬期间，赈贫救孤，颇多政绩，他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领会江山风月，写下了很多传世杰作。

师生配乐共读

六、精读课文，探究文人心境。

古往今来，有这种豁达乐观心态的文人许多。(出示幻灯片)

材料1：柳宗元被贬到柳州，仍旧在乎山水，题词写诗，最终被后人赞扬为“唐宋八大家”之一。

材料2：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句。

材料3：范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观，在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍旧保持着他乐观的人生态度，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。

总结语：

同学们，明月不老，经典永久不朽，明月不老，精神永久年轻，面对生活的风雨坎坷，请常常读一读苏轼，愿我们的心灵永久清澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。

《记承天寺夜游》教案设计(四)

教学目标：

(一)熟读课文，整体感知课文内容。

(二)学习朴实自然的语言，体会诗情画意的情境。

(三)领会文中月色之美，感受达观的人生态度。

教学重点：

体会文章中描写月色之美的精妙。感受达观的人生态度。教学难点：

感受苏轼、走进语文。

教学设想：

《记承天寺夜游》虽是文趣盎然的妙手偶得之作，但是，与文中幽美夜景、潇洒心情相互牵连的却是黄州时期苏东坡炼狱般的人生经受，值得师生进行一次文本的深度解读：其洗练的语言文字，足以令师生咀嚼一再，是生成语文学问与力量的上佳材料;其丰厚的人生内涵，足以令师生回味无穷，又是提升价值观的绝好保证。

依据本文特点，设计如下教学环节：课件运用大量的视听材料，让同学增加对苏轼的了解和熟悉，共分七个板块，课文导入让我们沉醉于古人的明月情怀当中，介绍让我们对苏轼有个较全面的熟悉，为后面对苏轼的全面了解蓄势，配乐朗诵满含感情，让同学深化到苏轼独有的精神世界里，课文分析或读或赏，紧扣一个“闲”字，体会苏轼特有的人生感悟，课堂延长部分结合大语文教学升华到走进苏轼、走进语文学习的内涵，最终作业布置，谈谈学习语文的感悟，达到学语文爱语文的教学目的。

教学方法：

整节课实行边赏析边争论的方式，从多维度、多层次为同学设置视听情境，重视同学从课件中领悟美妙的意境，培育观赏力量，从月景到苏轼，从苏轼到整个语文的喜爱和学习。

教学课时：一课时

教学步骤：

(一)新课导入：

请大家看画图中的一轮明月，明月始终是我国古代文人墨客们入诗入画的对象，请同学们说说你所熟识的诗人们描写明月的诗句。(多媒体展现，结合画面齐读描写明月的佳句)

请同学们说说，从古人的吟月诗中，我们能读出诗中包含着什么情感?(同为一轮或圆或缺的明月，不同的赏月者有着不同的心理感受，在他们的笔下月光也给予了不同的含义。有的表示对家乡，对亲朋好友的思念，有的象征团聚，有的示意分别)

苏轼面对这轮明月又会有怎样的情怀呢?他在夜晚小游承天寺，又有着怎样的对月的独特感受呢?让我们走进《记承天寺夜游》来感受苏轼笔下的月色以及他简单微妙的心情。

及背景介绍：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，在诗词、散文方面有巨大成就，与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏”，为“唐宋八大家”之一。

元丰二年(1079年)，苏轼因对新法持有不同看法，因“乌台诗案”被网罗罪名，投入监狱.四个多月后，贬为黄州团练副使.官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。《记承天寺夜游》是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。

课文朗读：1.自由朗读。(正音：藻荇(z?oxìng)柏(b?i))

2.听配乐朗诵(留意停顿)

3.齐读。(把握节奏和停顿)

(二)课文赏析：

1.疏通字词及句子的意思。

重点词解释：念：考虑遂：于是，就盖：原来户：门

相与：一起欣然：兴奋的样子

重点句子翻译：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也：

何处无月?何处无夜?但少闲人如吾两人耳。

2.考虑，文章的体裁是什么?

明确：“记”这是一种古代的文体，这种体载比较敏捷，可以记叙事物，描写事物，说明事物，也可以谈论事物。

请同学说说，在这篇文章里记了什么?(也就是我们画面所提的问题：文章分几个层次，分别写了什么内容?)

明确：叙事、描写、抒情三个层次。

明确：苏轼在宋代文学家中成就最高。宋文，宋诗，宋词在他的手中都达到了高峰。其中苏轼的叙事记游之文更是在文学史上为后人树立了典范。他的游记中，叙事、写景、抒情、三者经常是结合得水乳交融。

3.争论：文章的名句是什么，你觉得它是名句的理由是什么?

明确：如说到了写景句和主旨句两种答案，不要去否定它，大胆的鼓舞他们说出理由。然后再点出画面，老师觉得名句应当是写景的句子，由于它只用寥寥十八个字，就为我们营造出了一幅迷人的月景。运用奇怪的想象，新颖的比方，写出月光如水的空灵、皎洁，描绘出一幅动静结合、摇曳多姿的月景图，让老师最为观赏的还有“到处无月却到处写月”，十八字没着一个月字，但月亮的漂亮和光辉却无处不在。

4.刚才同学提到的另外一个句子，其实也是我们这篇文章重点要了解的一个句子，它在文章起什么作用?同学只要答到了是主旨句，你就点开画面提问。“闲”字背后隐蔽着怎样的思想感情?你觉得这个“闲”字包含着几重意思?

明确：(同学的答案不要去套画面的板书，只要大致讲到了“闲”的两重意思，即闲居的“闲”和闲情逸致的“闲”大致的两层意思后，你就点开答案总结)大致如下：由于“闲居”，才会有贬谪的悲凉，才会有怀才不遇的感慨，才会有那种要寻才能求一人共赏月色的孤寂。但是我们的苏轼究竟不同于常人，他却能在被贬的悲凉境况中找到乐趣，找到属于他苏轼独有的“闲情雅致”，就像刚才同学们所说的，他有赏月的欣喜，闲逛的闲适，甚至还有那么一些偷偷的得意和自傲。苏轼当时闲逛于承天寺的庭院，确定也有这样的心情：只有此刻的我们才能有这样的闲时闲情来观赏这月景，这其中的奇妙只有我们能懂，所以在主旨句里还特意加了一个“但”字，那种闲情和得意溢于言表。

5.总结：主旨句中两重“闲”的含义的理解，让你最为感动的是哪一重呢?

明确：是啊，这也是我们今日学习苏轼，最要把握的一点，也是我们最值得学习的一点，那就是苏轼对待被贬，对待人生的坎坷，一种怎样的人生态度?(同学答：通达乐观)也是我们今日学习苏轼的一个重要目的。

6.整篇课文分析完了。现在让我们有感情的朗读课文，再次体会一下苏轼带给我们的迷人月景，和他独特的月下人生感悟吧。

(三)走进苏轼

明确：今日我们学习这篇文章，老师不仅仅是想让同学们领悟苏轼笔下的迷人的月景，更重要的是想让同学们了解我们所学习的语文世界里，有苏轼这样一个人物，而且在以后的学校、高中乃至整个人生的学习中，我们都会接触到这个人物，并且从中获益匪浅，现在请同学们跟随着老师一起走进苏轼吧。

明确：通过前面的介绍，我们已经了解到苏轼坎坷的人生经受，对于苏轼的整个人生，苏轼有一句诗，对自己作了一个总结。“问余平生功业，黄州惠州儋州。”(儋州就是指现在的海南岛地区)意思是我平生没有什么功业，一生的大半生就在黄州惠州儋州这这些被贬的蛮荒之地度过了。但是我们品尝苏轼的诗词文章就会发觉，正是这些地方，成就了苏轼，让他从今走进我们的心中，并且根深蒂固。

为此，老师特地选择了苏轼有代表性的诗句，让同学们对他有一个更深的了