探究式物理课堂教学

探究式物理课堂教学尝试【内容摘要】探究活动进入物理教学课堂，探究教学法也随之进入。探究式教学法实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。探究式教学法有它自己的特征。探究活动大体有七个要素。探究式教学法非常适合物理教学。课堂探究教学的策略：循序渐进，逐步深入地进行探究活动；创设条件，营造探究活动的氛围；合理引导，提高探究活动的效率；科学设计，激发学生的探究热情。【关键词】探究教学法、课堂探究教学策略课程改革的脚步，踏入我们的生活。新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，尤其是在物理教学的方法上，强调了科学探究。一、认识探究教学法1、探究式教学的目的。探究式教学法实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。这种教学法的目的在于学生在教师的启发诱导下，通过亲自参与，经历探究活动的过程，主动地去提出问题，寻找解决问题的途径，从而掌握相关的物理概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。它符合当前国际教育发展的趋势，与现代社会高速发展相适应。2、探究式教学的特征。与传统教学方式相比较，探究式教学法有它自己的特征：(1)注重从过程中获得新知和发展能力；(2)注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；(3)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；(4)注重交流合作；(5)注重形成性评价和学生自我评价。3、探究活动的基本要素。探究活动大体有七个要素：(1)提出问题；(2)作出猜想与假设；(3)制定计划与设计实验；(4)进行实验与收集证据；(5)得出结论(分析论证)；(6)评估(反思)；(7)交流与合作。4、探究式教学法与物理教学的关系。物理学往往被学生认为是一门较难学的学科，但物理学又是一门应用十分广泛的科学，与实际联系紧密，对提高一个人的自身素质有重要作用。怎样变难为易，这就需要创新；只有在物理教学中进行创新教育，使物理教学丰富多彩，才能激发学生学习物理的兴趣，变怕学、厌学为好学、乐学。探究式教学法非常适合物理教学。二、课堂探究教学策略1、循序渐进，逐步深入地进行探究活动。俗话说：“心急吃不得热豆腐。”在学生刚开始的科学探究活动中，其探究过程只能涉及一个或少数几个要素，不要想每次都经历整个探究活动，也不能要求太高，比如提出问题提得那么有水平，下结论下得如何的精典等，一切都得慢慢来，能力慢慢培养，慢慢提高，循序渐进。首先，探究式教学在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。从探究的环节上来看，可以逐个环节地训练。一节课里，只训练一个环节，或者训练两个环节也不错。等到探究活动的各个环节都训练过，并且探究能力已初步具备时，再进行完整的探究活动不迟。对于训练的要求，也不要要求一步到位，可以由浅到深，逐步提高要求。比如在提出问题的环节上，开始学生肯定不知如何提问，常常提的问题是“为什么会出现这种现象”之类的问题，或者用词常是生活用语，不用物理专业用语，对问题的表达比较粗糙等。这些现象对于刚尝试探究的学生来说，都是很正常的。其次，探究活动的数量应该由少到多，使教师和学生有一个逐步适应的过程。从总体上来说，可以将科学探究的环节渗透到不同的教学内容中。每一次探究活动，学生重点学习某一个环节涉及的有关方法。以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解。在此基础之上不断运用这些方法提高探究的能力。2.创设条件，营造探究活动的氛围。教师在课堂上要努力创设有利于学生主动学习的条件，营造开放性的学习环境，才能有效促进学生探究的欲望。课堂探究性学习应注意营造宽松的氛围，注意问题的提出方式，让学生能不受拘束地思考。课堂探究能否顺利进行，很大程度上要看有没有充分发挥学生的主体作用。把握探究的层次和探究性学习模式的应用程度，教师要尽量做到以下“四要”：一要起指导和推进作用。在探索过程中要及时鼓励学生，特别为学生在阶段性活动取得成果时，要予以充分地肯定或表扬。二要尽可能地“放手”。只有“放手”才能完全暴露学生的思维过程，学生方能被广泛地调动起来，思维在广泛的交流中得到激活，为全班学生共同研讨打下基础。三要舍得“师尊”。教师只有放下“师尊”架子，与学生平等对话，学生才会感到无压力，才不怕犯错误受责，大胆猜想探究，才能积极主动地参与讨论思考，成为真正意义上学习的主人。四要正确对待学生的错误。学生在探索过程中难免要出现错误，当出现错误时，不能简单地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，寻找错误原因，研究正确的解决办法。3.合理引导，提高探究活动的效率。物理规律、结论的得出是许多科学家长期艰苦的探究活动的结晶。这些探究活动需要科学家良好的科学素养。因此，探究式教学不是学生脱离教师，像科学家一样去重新发现和创造。这不仅不符合学生心理发展的特点，而且会极大地挫伤学生的学习积极性，否定了教师在教学中的作用，学生脱离教师的引导，也不能完成探究活动。学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标。通过这些问题的层层设问和探究，不断激发学生思维火花,突出学生主体和教师的主导。在探究式教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动建构者。切记，当学生在探索过程中出现困惑或疑难时，不能强迫学生走自己设计的“轨道”，不然就把“学生的研究”变为“教师的研究”，就违背了这一教法的宗旨了。4.科学设计，激发学生的探究热情。探究活动的设计应该从教学实际和学生的实际出发。首先，探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。对学生来说，探究活动各个环节的难易程度是不一样的，适当地选择活动，突出其中的不同环节，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要。其次，探究活动应该与课本内容相适应。要紧密结合教材，根据具体内容，设计适宜的探究活动，教学方法要为教学内容服务。第三，探究活动应紧密联系生产与生活实际。越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动，越能激发学生的探究热情，开拓学生的思维，让学生体会到探究的真实意义。例如，在探究影响声音的音调高低因素的活动中，学生们