（梅花魂）教学设计15篇

（梅花魂）教学设计15篇（梅花魂）教学设计15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？下面是我整理的（梅花魂）教学设计，希望能够帮助到大家。（梅花魂）教学设计1【教学内容】（梅花魂）源于语文五年级上册第二组课文。本单元的专题是“月是故土明〞。“露从今夜白，月是故土明。〞远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人间最美妙的感情。学习本组课文时，要引导学生充足读书，用心领会，积累书中美妙的语言，感受人物美妙的情感。【学习目的】1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、究竟、梳理、衰老、收藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙朧〞等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、冷冰冰、眷念〞等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文，结合重点文句领会人物思念祖国的思想感情，并揣测这种感情是如何表达出来的。4、摘录让自己打动的文句。【教学重难点】引导学生把握课文重要内容，领会人物的思想感情，揣测作者的表达方式。【课前预备】1、查阅远程教育资源，制造与课文内容相关的课件；查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。2、学生自学生字新词；学唱（我的中国心）。3、音乐（红梅赞）（我的中国心）教学经过一、创设气氛，导入新课1、出示课件图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看2、音乐（红梅赞）“红岩上红梅开，千里冰霜脚下踩。三九严寒何所惧，一片丹心向阳开??〞3、师：赏美丽的红梅，听优美的歌曲，我们眼前似乎绽放着“朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花〞。谁能从课文中找出描写梅花的句子吗？〔学生用自己最喜欢的方式快速浏览课文〕4、沟通。生1：“故土的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花??〞生2：“这清白的梅花，是玷污得的吗？〞生3：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。〞5、师：同学们读书真用心，找得也非常精确。今天，教师就和大家一起共同学习（梅花魂）〔板书课题6、梅花魂〕。同学们，你们对（梅花魂）的“魂〞是如何理解的？6、学生自在沟通；归纳：魂，指的是精神，也就是梅花的精神。7、师：是啊，梅花只不外是一栽种物，它何来之魂？让我们带着疑问走进课文，解答我们心中的疑惑。二、初读课文，整体感悟1、配乐朗读。学生边听边画记号〔生字新词、最感兴趣的句子〕2、学习新词，扫清障碍。〔课件出示新词〕读准字音：分fè外、抹mā净、低头折zhé节重点理解：颇负盛名、不甚在意、顶天立地、〔不〕低头折节3、再读课文，合作学习思·议：想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？4、各学习小组推选代表发言沟通。5、指点、订正。课文围绕梅花，共写了五件事：①外祖父经常教“我〞读唐诗宋词，还常流泪。②外祖父对墨梅图分外爱惜，“我〞不小心弄脏，他竟大发脾气。③外祖父因不能回国而难过得哭了。④外祖父将最难得珍贵的墨梅图送给了“我〞。⑤分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我〞。三、品读课文，领会情感1、师：同学们，课文在写这五件事时候，几次写到了外祖父的“哭〞，你知道一共有几次？外祖父为什么而哭？生1：课文共三次写到了外祖父的哭。分别在第2节、第11节、第15节。2、师：你找得非常精确，讲明你读书是多么的细心呀！谁能读一读描写“三哭〞的句子？生2：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲〞??之类的句子，常会有一颗两颗冰冷的泪珠落在我的腮边、手背。生3：“??想不到外祖父竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来。〞生4：“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船，??〞3、品味“三哭〞一哭：教“我〞唐诗、宋词时。领会外祖父的思乡情①师：同学们，从课文中我们不难看到，对外公的记忆，都是作者在幼年时期的记忆了。从课文的插图中我们不难看，当时她只是一个四五岁的孩子，固然她记住了自己亲身经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢？于是，外祖父的言行使她产生了好多好多的疑惑，那么小小年纪的“我〞有哪些疑问呢？②指名有感情地朗读第2天然段。③沟通。生：她不懂得外祖父在教唐诗宋时，为什么会落泪。师：同学们，你们能讲讲这是为什么吗？生：教师，我从课外阅读资料中了解到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。〞出自唐朝诗人王维的（九月九日忆山东兄弟）；“春草明年绿，王孙归不归？〞出自唐朝诗人王维的（山中送别）；“安闲飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。〞出自北宋诗人秦观的词（浣溪沙）。这三首表达的是浓浓的思乡之情或依依惜别情。生：教师，我以为，当时身居异国的外祖父的情况就与身居异乡的王维差不多。身居它乡的王维在九月九日重阳节因不能回家，所以加倍思念家中的亲人；而身居异国的外祖父，他永远都回不了祖国，更见不到家乡的亲人，读诗词，正好勾起了他对故土、对亲人的思念，所以他就落泪了。师：同学们领会得是多么深刻！是呀，诗句是不浓浓的乡思，读诗的外祖父何尝不是这样！④课件出示课文中的插图。图片已关闭显示，点此查看⑤师：从课文的第二天然中我们不难看出，外祖父非常慈爱、和蔼可亲——“我很小的时候，外祖父经常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。〞可是，当我在一幅墨梅图上留了个脏手印时，外祖父为什么要“怒斥我妈〞呢？生：从课文中我们能够看出，外祖父对那一幅幅墨梅图，他分外爱惜，“家人碰也碰不得〞。当“我〞弄脏了墨梅图时，便用保险刀片悄悄刮去污迹，又用细绸丝渐渐抹净。可见他对墨梅图是多么的喜欢。生：教师，我以为外祖父不仅仅是对墨梅的爱惜，更是对伟大祖国的热爱。由于梅花是祖国最有名的花，她与祖国紧紧联络在一起。所以他爱墨梅图，爱梅花，就是对祖国无限的爱。生??师：同学讲得太好啦！是呀，梅花是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜欢中，我们看到的是外祖父不变的中国心！二哭，得知不能回国时。领会外祖父无法回家的伤感。1、对话朗读4—13天然段。2、品读第二次哭的情感。师：同学们，外祖父当得知能够回国，也他自己却不能回去时，却在一个不懂事的小孩子面前放声地哭了起来，你们从中领会到了什么？生：前面外祖父教我读唐诗宋词时，其中有这样诗句“春草明年绿，王孙归不归？〞“安闲飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。〞“归〞和“愁〞逼真反应了外祖父的思乡之情、回归之情。而当有时机回到故土的时候，他却不能回去，他又怎能不哭呢？生：这一哭，哭出的是他内的无限感伤！生：这一哭，具体表现出的是他对故土、对祖国的无限深情！师：这一哭，所表现的是这位身在异国的华侨老人对祖国的无限爱。3、重点朗读第13天然段，领会外祖父这段话的深刻含义。①画出重点词语。愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。〔愈??愈??相当于“越??越??〞〕她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！顶天立地，不愿低头折节！②点拨归纳。“梅花魂〞是指：最有品格、最有灵魂、最有骨气。顶天立地，不低头折节。〔理解“秉性〞〕③深切进入品味外祖父讲的话。“他们〞是指谁？为什么把“他们〞比作梅花？你知道中华民族有哪些有气节的人物？〔文天祥、岳飞、刘胡兰、江姐、钱学森、小英雄雨来、??〕三哭，送“我们〞上船时。深切进入领会外祖父的思乡情爱国情。沟通：①在什么情况下，外公第三掉泪？你是从哪个词感遭到外公哭了？〔泪眼蒙胧〕②外祖父把珍重梅花图送给了我，是不是不再思念家乡了？你是怎样理解外公这一举动的？四、赏读课文，升华情感。1、品味外祖父两次送“我〞梅花的意义。第一次送“我〞用白杭丝绸包的墨梅图——“他分外爱惜，家人碰也碰不得〞的墨梅图。第二次在船上递给“我〞一色雪白细亚麻布上绣着血色梅花的手绢。2、指名有感情地示范性朗读第13天然段；全班齐读第13节。3、男女生轮读首尾两天然，领会这两节的联络及这样的好处。五、拓展延伸，积累知识1、朗读（故土）〔“阅读链接〞〕（斗笠）〔选学课文2〕2、齐唱（我的中国心）3、课后积累三首古诗：（九月九日忆山东兄弟）（山中送别）（浣溪沙）4、课件播放音乐（我的中国心）。板书设计：6、梅花魂〔陈慧瑛〕梅花魂朵朵冷艳、缕缕幽芳最有品格愈严寒、愈风欺雪压最有灵魂开得愈精神愈秀气外祖父分外爱惜墨梅图顶天立地送我墨梅图不低头折节送我梅花手绢〔眷念祖国的心〕看到梅花??想起??外祖父〔首尾照应〕（梅花魂）教学设计2教学目的：1、有感情地朗读13天然段，知道梅花是中华民族精神的象征。2、通过品读分析第13天然段，理解外祖父所讲的话的内涵，领会梅花坚韧高洁的品格，感受外祖父对祖国无限眷恋的深情。3、引导学生领会梅花的高洁品格，学习这种品格。教学重点：理解外祖父所讲的话的内涵，感悟外祖父由爱梅，赞梅到借物喻人的爱国情怀。教学难点：领会华侨老人眷恋祖国的情感。教学预备：多媒体课件设计理念：先学后教，具体表现出学生学习的自立性，让阅读既变成学生个体对文本的感受和美的体验，更变成一种"创造性鉴赏"。教学经过：一，谈话导入1、引言：上节课我们学习了课文1——12天然段，谁能讲一讲外祖父给你留下了如何的印象〔指名讲〕2、交待任务：今天这节课，我们继续走近外祖父，进一步感受这位华侨老人喜欢梅花，热爱祖国的情怀。[设计意图：从学生已有知识下手直奔重点，以点带面，天然将学生带入课文情境。]二，品读分析第13天然段1、默读13天然段〔出示自学提示〕默读13天然段，想一想：〔1〕外祖父为什么喜欢梅花〔2〕这段话讲了几层意思，把你的理解在旁边做批注。2、小组沟通[设计意图：新课程提倡"自立，合作，探究的学习方式"，让学生带着问题自学，充足具体表现出了先学后教的理念；小构成员之间的合作沟通，使学生自己的资源得到有效利用]3、集体沟通教学估计：学生理解的内容〔一〕梅花是最有名的花出示课件："这梅花……有骨气的呢！"〔1〕沟通：根据课前搜集的资料及课文中的句子沟通自己对梅花的了解和认识。〔指名讲〕〔老师随机出示梅花图片，领会"不怕风欺雪压"〕〔2〕学生自读，要求：读出对梅花的赞扬之情。〔3〕同桌互读——指名读——齐读要求：带着对梅花的喜欢，敬仰之情来读。〔4〕默读理解："她"的含义。〔揭示借物喻人的内涵〕[设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。在学生充足读的基础上，通过比照感受"它""他"和"她"的方法进一步理解"她"的含义，进而加深对梅花精神的理解，为后面的读提升了情感的铺垫]〔5〕小结：外祖父之所以爱梅花，爱的是梅花的精神——有品格，有灵魂，有骨气〔板书：品格，灵魂，骨气〕〔二〕中华民族有气节的人都具有梅花的品格出示课件："几千年来……他们就像这梅花一样。"〔1〕品读理解：有品格，有灵魂，有骨气的中国人应是如何的人什么样的人才是有气节的人〔指名讲〕〔2〕介绍有气节的人物：几千年来，我们中华民族出了许很多多有气节的人物，你都知道哪些〔指名讲〕〔3〕小结：他们都是我们中华民族历史上有气节的人，就像梅花一样：有品格，有灵魂，有骨气，他们的精神就是——梅花魂！〔4〕深切进入理解课题：此时，你对课题"梅花魂"有了哪些更深的了解〔引导学生理解不仅是指梅花的精神，更象征我们中华民族的精神〕板书：民族魂〔再次满怀深情齐读课题〕[设计意图：增进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，让学生讲一讲中华民族有气节的人物，提升学生学习运用语文的积极性。]〔三〕外祖父的期望齐读，要求：读出你对梅花精神的理解。4、师生齐读13天然段要求：带着对梅花精神的爱，对有气节的人物的敬仰，有语气地朗读。5、师引读：1〕他时刻告诫自己，作为一个中国人，无论在如何的境遇里，都要像梅花一样〔生接〕：有品格，有灵魂，有骨气，不管历尽多少磨难，遭到如何的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。〔2〕〔联络第15天然段〕船快开了，泪眼蒙眬的外祖父又递给莺儿一块绣着血色梅花的手绢，她是在告诉莺儿，作为一个中国人，无论在如何的境遇里，都要像梅花一样〔生接〕〔3〕外祖父清楚也在告诉我们所有的人。〔生接：作为一个中国人……〕[设计意图：通过音乐和老师饱含深情的引读创设情境，引领学生走入人物的内心世界，进而使学生愈加深刻的领会课文所表达的思想感情。]6、小结：同学们，此时此刻你一定对这位华侨老人如此热爱梅花有了更深的理解，这是一位无限眷恋祖国的爱国华侨，他由爱梅，赞梅所表现出来的是拳拳赤子之心，楚楚爱国之情，他代表了一个个漂流海外的华侨老人的心声和爱国情怀。请大家带着这份尊重和敬仰之情，齐读最后一个天然段。四，拓展升华加深体验1、讲话练习假设你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想些什么呢要求：认真考虑之后讲一讲〔出示课件〕看着船儿越漂越远，我_____________。〔指名讲〕2、写话练习假设你是莺儿，想像孤单的外祖父会如何寄托思乡之情在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和诸多海外华侨什么呢要求：从不同的角度展开想像，把自己的想法写下来。课件出示：我仿fo看到孤单的外祖父___________________。我想告诉外祖父和所有的海外华侨，_________________________________。3、小组内进行沟通4、展现，老师随机进行评价。[设计意图：读写结合，充足具体表现出语文学科工具性和人文性的特点，分别走近外祖父和莺儿的内心世界，加深对梅花魂的理解。小组内的沟通能使写作能力较差的孩子扬长避短，进而提升写作的兴趣。]五，布置作业：1、写一篇读后感2、选择性作业：〔1〕背诵自己感受最深的一个段落。〔2〕继续搜集赞扬梅花的诗句背一背，搜集梅花图片在自立园地展览。[设计意图：作业分层，既有必做题也有选做内容，目的是把"真正实现针对不同学生进行有差别的教学"落到实处。]板书设计：品格梅花魂灵魂民族魂骨气自我评析：一，课前预备本篇课文内容间隔学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的论述的理解有一定困难。为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生通过上网查询，到图书室阅览，向别人了解，回首以往学过的相关内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏，梅花诗的感悟，有气节的人物故事的了解中走进文本，走近外祖父，初步感受外祖父爱梅，眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的间隔。二，目的确定分别从三个维度进行分层设标，力求使目的详细，明确，可操作性强，充足具体表现出差别教学。三，课中施行教学中，我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析沟通时，我充足估计学生可能产生的理解〔和认识〕，在沟通经过中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充足利用搜集的资料和本身资源，采取背梅花诗，看梅花图，读梅花句等形式，深切进入领会外祖父喜欢梅花的缘由。并运用换字比照领会"她"的含义，进而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。四，课后延伸语文学科的特点是工具性和人文性的统一，在课后延伸部分，我布置了讲话和写话练习，根据学生不同情况和需要，提供学习资源。既能培养学生的听讲读写能力，又能引导学生进一步领会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。。五，分层作业我设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做内容，目的是把"真正实现针对不同学生进行有差别的教学"落到实处。六，课后反思在本节课的设计中，我力求做到为全体学生提供平等参与的时机，通太多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听讲读写相结合，进一步领会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差别的教学，让不同水平的孩子都有所提升，并通太多种教学手段完成教学目的。（梅花魂）教学设计3【教学目的】１、通过外祖父爱梅花，领会华侨老人对祖国的眷念之情。２、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。３、了解“前后照顾，首尾连贯〞的特点。【教具预备】１、课文插图。２、配乐磁带。【教学时间】一课时。【教学经过】一、导入新课，明确目的梅花，历来是我国诗人、画家赞扬的对象。这是由于它经霜傲雪，不惧严寒。在它身上，寄寓了人们对美妙品格的向往。今天，我们一起来学习（梅花魂），这是一篇阅读课文。齐读课文，想知道什么？“魂〞在本课指什么？为什么以“梅花魂〞为题目？这是本节课要了解的内容。还要了解“前后照顾，首尾连贯〞的特点。二、放音乐，自在读课文，扫清生字、词语障碍〔自己能联络上下理解词语的意思，最好。不行，可请工具书或同桌帮助。还不行，请做上记号。〕检查、汇报。〔重点理解“颇负盛名〞、“大抵〞、“秉性〞、“眷念〞的意思〕三、自在快速读课文看看课文围绕梅花写了哪几件事？〔珍重梅花图；送绣梅花的手绢。〕四、再自在读课文，给你印象最深的是什么地方？讨论、汇报：１、读唐诗宋词，表达华侨老人思念祖国的思想感情。２、外祖父有不少古玩，但最珍重梅花图。为什么？⑴找出课文有关内容再细读。⑵结合插图讲讲为什么珍重？①梅花自己的特点：梅花不是春暖才开花，愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……！②中华民族具有梅花一样的精神：不管历尽……遭到……从来……不愿……。这是珍重的原因之二。③把梅花作为祖国的象征：这梅花寄寓了他对祖国的思念、眷恋、热爱。这是珍重的原因之三。〔板书〕师：这恰是梅花魂的内涵。魂指的是有……有……有……，这也是梅花魂为题的原因。⑶配乐朗读这段。３、外孙女回国时，外公竟像小孙子一样，“呜呜呜〞地哭了。〔为什么？想念祖国却不能回，悲伤、难过〕４、外祖父送墨梅图，送绣梅花的手绢：〔为什么？一是希望外孙女坚持梅花这种秉性，这种气节。二是借此表达这位华侨老人眷恋祖国之情。〕这也是梅花魂为题的原因。五、再读课文第一和最后一段，发现什么？１、了解“前后照顾，首尾连贯〞。２、按“眼前──回忆──再回到眼前〞的'顺序分段。六、放音乐，读自己喜欢的部分七、总结，谈收获１、“魂〞指什么？２、为什么以“梅花魂〞为题？〔统领全文的内容；紧扣读者的心灵；透示文章的情思。〕３、了解了课文“前后照顾，首尾连贯〞的特点。八、课外作业画一幅梅花或写一首关于梅花的诗。（梅花魂）教学设计4教学目的1、会认“魂、葬、玷〞等13个生字。2、通过有感情朗读，领会海外游子漂泊他乡热爱祖国的赤子之心，并揣测这种感情是如何表达出来的。3、通过随文练笔，积累并活用课文中的文句。教学重、难点把握课文重要内容，通过介绍梅花的内容感受外祖父眷恋祖国的情怀。教学流程一、谈话导入，揭示课题这节课就让我们一起学习一篇与梅花有关的课文。板书课题。齐读课题。二、检查预习，整体感悟1、昨天同学们已经预习了课文，这篇课文的生字词可不少，你们都能读正确了吗？指名读，跟读。出示：抹净玷污稀罕衰老眷恋秉性缕缕幽芳颇负盛名葬身异国指点“葬〞的书写，认识“葬〞的演变经过，培养热爱祖国文化的情感。2、看来同学们真的预习得不错，通过预习，你知道了作者在文中回忆了外祖父生前的几件事吗？谁能试着用最简练的语言概括出来？三、细读品味，领会情感下面就请同学们默读课文，看看课文中的哪些语句或段落你还读不明白？找到读不明白的地方做上标记，一会儿我们来沟通。沟通：质疑。这些问题比较多得集中在了第2、4两件事中，下面就李教师就留给大家3分钟的时间，请同学们静下心来默读课文的第2、4件事，看看通过读书，你能解决哪些问题？还能够拿起笔来快速地写下自己的理解和感受。同位之间相互沟通一下学习收获。〔一〕品味梅花魂1、我们先来看第一个问题。出示第3天然段。沟通。〔1〕出示：“有生以来……玷污得的吗？〞结合“玷污〞“怒斥〞，指点学生理解的基础上朗读。〔2〕出示：“训罢……渐渐抹去。〞结合“悄悄刮去〞、“渐渐抹净〞感受外祖父对墨梅图的珍重。〔3〕这段话字里行间都让我们逼真地感受外祖父对梅花的那份珍重，谁能领会着再来读一读这段话？课文学到了这里，你的脑海里又产生什么疑问了吗？2、是啊，一幅墨梅图有什么稀罕的，竟然让外祖父这样珍重，这终究是什么原因呢？谁从课文中找到了这个问题的答案？出示：这梅花……秉性才好。指名读。谈理解。出示：这梅花……有骨气的！引导经过：〔1〕比较去掉三个“最〞字与原句的不同。〔2〕请你用一个词、一句话或一句诗来赞扬梅花。是啊，凌寒傲雪、坚强不屈，这就是梅花的秉性，这就是梅花的精神。就让我们通过朗读来赞扬梅花吧。3、由于梅花凌寒傲雪，坚强不屈，历代文人墨客赋予了她人的品格、人的风骨、人的意志、人的精神。出示：几千年来……秉性才好。〔1〕指名读。读了这段话，你都想到了我国哪些有气节的人物？〔2〕学生读完后，追问追问1：你想到了谁？追问2：你为什么会想到他？〔3〕在中华上下五千的历史的长河中，有气节的人物绝不仅仅就这几位，无论是留下名字的“有名英雄〞，还是没留下名字的“无名英雄〞，中国大地的确实确培育了许很多多有气节的人物——〔全班齐读〕〔4〕我们再来看课题，这里的梅花魂还仅仅指的是梅花的精神吗？4、外祖父在讲这段话的时候，又是在表白着自己如何的心愿呢？不只是在告诫自己，更是在提醒莺儿，作为一个中国人，绝对不能够失去中华民族的精神。齐读。四、随文练笔，感悟爱国心1、外祖父终因年龄大了而不能回国，在临别前，外祖父将这幅珍重的墨梅图和梅花手巾赠给了莺儿，从这里你能感遭到这梅花在外祖父心中，还仅仅只是梅花吗？它还代表着什么？是啊，就在即将分其余那一刻，外祖父突然想起，他想要在那绣着血色梅花的手绢上写些什么？他会在上面写些什么呢？五、小结同学们，你们通过读书发现了问题，又通过读书自己解决了问题，你们真不简单。在以后的学习中都能够运用这种方法。六、作业1、摘抄积累课文中自己最受打动的语句。2、阅读（月是故土明），再次走进作家陈慧瑛，感受他们的爱国情怀。板书：梅花魂〔精神〕中华民族的精神眷恋（梅花魂）教学设计5教学目的：1、了解梅花的品性，领会外祖父热爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自立学习能力。3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。教学重难点：引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，领会外祖父的内心感受。教学思路：赏梅(观其形)品梅(会其神)读梅(入其境)颂梅(悟其魂)教学预备：多媒体教学课件设计教学经过：一、谈话、赏梅1、师：同学们你们最喜欢什么花?2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称赞的对象，人们通过各种方式表达对梅花的喜欢。二、自读课文感悟、质疑。1、自读课文：本文写的什么?2、引导学生围绕外祖父爱梅花质疑：①外祖父为什么爱梅花?②从课文中哪些地方能够看出外祖父看梅花?三、轻读课文，边读边圈画出最能具体表现出外祖父爱梅的文句。1、把你画出的文句读一读2、重点引导感情朗读第3段，领会外祖父爱梅花的感情。四、理解重点段落，领会外祖父为什么热爱梅花?从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父热爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢?1、自在读外祖父所讲的这段话，同桌相互沟通、讨论。从这段话中你了解到哪些内容?2、把你了解到的内容讲给同学们听听3、重点指点感情朗读①指名朗读，分句朗读②师范读③你以为应如何读?应读出哪些词语?④指名再读读，评议⑤齐读4、小结外祖父介绍梅花的意图，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：梅花魂。①几千余我们中华民族出了很多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗?他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是梅花魂。5、自在朗读这段话，谈谈自已的感受五、自在朗读全文1、领会外祖父眷恋祖国的感情2、把文中领会最深的句子画出来，认真读一读。六、总结全文学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不管在如何的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。（梅花魂）教学设计6一、教学目的：1、知识与能力：通过对语言文字的档次，理解含义深刻的句子2、经过与方法：创设学生发问的气氛，逐层深切进入的理解文章内容3、情感与态度：领会华侨老人眷恋祖国的感情二、重点：创设学生发问的气氛，逐层深切进入的理解文章三、难点：领会华侨老人眷恋祖国的情感四、教具：幻灯五、教学经过：〔一〕导入：同学们，你们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？今天我们一起学习22课（梅花魂），读课题，质疑。那么梅花魂指什么呢？〔二〕整体感悟：翻开书，默读课文，你以为哪些语句能解答你刚刚的问题用笔划下来，能够在边白处作简单的批注。〔三〕深切进入学习：读读你画的句子，你感遭到什么了和旁边的同学沟通一下。梅花魂指什么呢？谁来读读你画的句子？〔下面内容随学定教〕1、〔13〕段相关内容①理解梅花的精神学生谈理解，读出领会来②理解中国有气节的人和梅花一样③参加课外资料：我国古代有气节的人物过渡语④这位身在异乡的华侨老人，会如何对“我〞讲这段话呢？〔指读13段〕⑤外祖父这么珍重这幅墨梅图，为什么把它送给我呢？2、〔3〕天然段相关内容①理解外祖父怎么“分外爱惜〞墨梅图②借助外祖父的话理解“这清白的梅花，是玷污得的吗？〞过渡语３、〔２、７、１０、１５、１６〕天然段相关内容①外祖父给我读思乡的诗句，想象当时的情景读一读诗句②想想外祖父还会给我讲关于祖国的什么呢？③课件：祖国的地图，山河。④出示第七天然段，读出自己的感受⑤简单谈，理解１０、１５、１６天然段的相关内容过渡语〔四〕回归整体１、填空：“故土的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起_____。〞２、结束语（梅花魂）教学设计7【教材简析】梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文以故土的梅花开了，引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的思念，通过五个小故事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。【设计理念】语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该浸透过文字的躯干，透视文字的灵魂，领会作者真情的流淌。（梅花魂）是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以学生为本，让学生自立探究，自立感悟，合作沟通，在读中理解，读中感悟，读中沟通，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上具体表现出人文性。【教学目的】知识与能力：认识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。经过与方法：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，结合重点语句领会人物思念祖国的思想感情。3、摘录让自己打动的文句。情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。【教学重点难点】引导学生把握课文内容，领会人物的思想感情是重点。理解“梅花魂〞中“魂〞的含义是难点。【教学方法】教法：感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。学法：1、勾画重点句段，领会华侨老人眷恋祖国的思想感情。2、读文悟情，读句悟理；抓重点文句，以点带面。【教学预备】教学课件【教学经过】一、揭题导入：1、大家见过梅花吗？〔出示一组梅花图片〕梅花给你留下了如何的印象？〔引导沟通梅花的古诗、名句、名画、歌曲等〕2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞扬梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。〔板书课题〕齐读课题。3、梅花有魂吗？这里的“魂〞是什么意思？〔理解题目字面意思〕看到课题，你想知道什么？〔扣题质疑。出示对理解课文有价值的问题〕二、初读感悟1、学生自在读课文，要求读准字音，读通句子。2、汇报沟通：〔1〕检查生字生词把握情况〔出示词语〕：缕缕幽芳颇负盛名顶天立地低头折节玷污大抵欺凌怒斥秉性眷恋衰老手绢〔2〕沟通：通过读课文，你知道了什么？〔概括初读收获〕三、感悟探究1、默读课文，边读边想：外祖父心中的梅花是什么样的？〔出示第13天然段“这梅花??总要有梅花的秉性才好！〞〕〔1〕指名读这段话，你觉得梅花精神是一种如何的精神？〔能够用文中的相关语句，可以以自己想。〕〔2〕这多么像中华民族的精神啊！齐读“几千年来??不愿低头折节。〞我们中华民族涌现过哪些有气节的人物？〔结合学生回答，出示图片：岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。略述江姐事迹，配乐（红梅赞）〕在今天的和平年代，梅花精神仍然是我们中华民族的脊梁：子弟兵兵士抢险救灾，白衣兵士抗击非典等〔出示图片〕，此时你对梅花魂又有了哪些更深的了解？〔引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神，板书：民族魂〕〔3〕出示“一个中国人??总要有梅花的秉性才好！〞外祖父只是教育“我〞做梅花一样的人吗？他也在表白着自己的心！让我们怀着崇拜之情，齐读这段话。〔4〕播放歌曲（我的中国心）〔激发爱国之情〕。2、再读课文，考虑：课文通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心？〔整体把握课文内容，领会人物思想感情〕3、师朗读课文，生画出最受打动的地方，讲讲理由。〔学生自由回答，老师相机出示有关语段，结合言语表达、朗读指点，体验感情。〕〔1〕出示“每当读到??常有一颗两颗冰冷的泪珠落在我的腮边、手背。〞a、外公为什么落泪？b、读到这些思乡诗句，外祖父会想些什么？c、我们应该如何读这句话呢？指名读。〔2〕出示“我五岁那年??又用细绸子渐渐抹净。〞a、从中领会到什么？b、哪些词语领会到爱惜墨梅图？c、为什么这样爱惜一枝画梅？d、如何读老人的话？〔3〕学生自在选读受打动的地方，并讲为什么打动。〔方法迁移运用，老师放手让学生自己理解。〕四、积累练习把最受打动的语句摘录在摘手本上。【板书设计】22、梅花魂民族魂中国心思乡情（梅花魂）教学设计8教学目的：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、摘录让自己打动的句子。3、理解课文，领会感情，并揣测感情是如何表达出来的。教学重难点：把握课文内容，领会人物的思想感情，揣测作者的表达方式。教学方法：朗读法、情境教学法、引导指点结合法。学法：读文悟情、读句悟理；抓重点文句以点带面的学习法。课前预备：1、查找有关梅花的资料、特点以及赞扬梅花的诗句。2、了解课文中所牵涉到的诗句。3、了解中华民族出现的有气节的人物。教学经过：一、复习导入，引入梅花情怀故土的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。这节课让我们继续跟随作者的回忆走近外祖父，去解读这位漂泊异乡的老人的梅花情怀。同学们，上节课我们初步学习了课文，了解了作者与外祖父之间发生的五件往事，他们之间发生了哪些事？看来，大家学得很认真，教师也把它们归纳出来了，请同学们看屏幕。二、以读促悟，领会梅花情怀〔一〕领会爱梅之心。1、你以为这五件事中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜欢之情？请同学们自在朗读第三天然段，把你以为能具体表现出外祖父爱梅花的句子画出来，圈点批注。2、沟通：你找到了哪些句子？指名读第三天然段相关部分。“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。〞这句话让你领会到了什么？这是一份多么逼真的爱梅之情哪！请你读出外祖父的这份“分外爱惜〞！〔——指名读——小组读〕3、还有哪儿能够看出外祖父十分喜欢梅花呀？“我五岁那年……什么稀罕呢？〞是啊，这么慈爱的外祖父竟然会大发脾气。这一字一句，以至连一个标点，都在向我们诉讲着一段感人的情怀。从祖父的话语、动作、神态中，你能领会到什么？沟通：悄悄地小心翼翼地刮、渐渐地专心致志地抹，在老人看来，这仿fo不是一幅画，而是一件——稀世至宝。——指名读〔读出对梅花的珍重之情〕谁能读读外祖父怒斥我妈的话，其他同学看看你领会到了什么。〔指名读——反复读〕〔指点：你是在“怒斥〞吗？你拉下脸来怒斥了吗？〕〔诶！这是一个——反问句，言下之意是讲——这清白的梅花是玷污不得的？外祖父为什么不直接这么讲，而讲：“这清白的梅花，是玷污得的吗？〞你觉得这句话的重心在哪里？〔强调梅花高洁、清白的秉性〕〕小结：你们能够透过动作、语言、神态理解人物的情感，走进人物的内心，真会学习。让我们再次走进这个场景，去感受老人对梅花那份深厚的爱吧。——请同学们齐读本段。〔二〕感受爱梅之因。1、过渡：是呀，不就是一枝画梅吗？有什么稀罕的呢？当时年幼的我并不明白外祖父为什么如此钟爱梅花，你明白吗？请好好读读这段话，相信你们一定能找到答案。学生自在读。2、外祖父为什么这么钟爱梅花？在外祖父的心中，这梅花是如何的一莳花呀？〔1〕指名读。你发如今这几句话中哪几个词用得多？〔愈……愈……愈……愈……，最……最……最……〕，从这几个词里你感遭到了什么？这里的一个感慨号表达了如何的思想感情？〔2〕看，这就是风欺雪压中仍然抬头开放的梅花，这就是百花凋谢时仍然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些词来形容它的品格？〔抬头开放，坚强不屈〕多么坚强的梅花啊、谁能读出梅花的傲然开放，坚强不屈？——指名读——再读。〔3〕小结：这种风欺雪压中仍然坚强不屈、迎难而上的精神就是——梅花魂〔板书：梅花魂〕。原来，外祖父爱梅花就是爱梅花的精神啊！外祖父爱的仅仅是梅花的精神吗？他爱的还有什么？3、沟通。“几千年来，我们中华民族出了很多……他们就像这梅花一样。〞〔1〕是啊，中国人有着梅花的精神，那就是——“管历尽多少磨难……不愿低头折节〞。〔2〕正如外祖父所讲，我们中华民族确实出了很多有气节的人物，他们在磨难面前，在敌人面前，以至在死亡面前从来都是顶天立地，他们是最有骨气的人，你知道有哪些这样的人？——学生讲——请大家看屏幕〔3〕同学们，我们中华民族有很多像这样顶天立地，不愿低头折节的人。我们的炎黄子孙中出现了许很多多有品格、有灵魂、有骨气的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中华民族的精神，这梅花之魂就是中华民族之魂。〔板书：民族魂〕〔4〕同学们，做为一个中国人，我们应该读出什么样的感情。好，如今让我们通过朗读表达出我们作为中国人的骄傲感！谁来读？——男生齐读————全班齐读。〔5〕外祖父这么爱梅花，那他为什么还要把这幅他最难得珍贵的墨梅图送给我？〔6〕外祖父期盼莺儿做一个有梅花品德的人。所以他告诫莺儿“一个中国人，无论在如何的境遇里，总要有梅花的秉性才好！〞〔7〕教师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿讲的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。原来，老人爱梅情怀的后面藏着的其实是一颗心，一颗如何的心？——一颗爱国心，一颗中国心。〔板书：中国心〕4、好，同学们，拿好书，让我们带着对梅花，对民族，对祖国的热爱之情、赞扬之情好好地读读这一段。5、过渡：同学们，老人对祖国如此热爱，可是，他却身在国外。每当想起自己深爱的祖国，老人未免一次又一次流下了热泪。课文中几处地方写到外祖父流泪？〔三〕、以外公三次流泪为引子，领会思乡爱国之情。1、第一次流泪的情景我们已经学了，请大家回忆一下，外祖父是在什么情况下流下的如何的泪？2、如今，请同学们快速浏览课文，找到其他两次描写外祖父流泪的句子，看看外祖父都是在什么情况下流的泪？流下的是如何的泪？找完后，大家能够先讨论沟通一下。3、孩子们，泪是情感的标记，你能否读懂了老人泪光中蕴涵的深情呢？谁来讲讲老人第二次是在什么情况下流下了如何的泪？第二次：我们要回国了，老人却不能回，流下了悲伤的泪。4、请同桌间相互读一读外祖父第二次哭泣的句子，你能感遭到什么？你能理解这位老人此刻的心情吗？〔自己的儿孙要回到昼夜思念的祖国，由于各种原因，自己永远不可能回到家乡，永远无法实现自己心中来历已久的心愿，心里当然特别悲切。〕5、那第三次呢？指名生讲。第三次：我们回国时，外祖父来送别，流下了遗憾毕生的泪。6、引：让我们把回忆的镜头切换到码头送其余那一天。出示第13、14天然段。——师范读〔1〕孩子们，你们发现今天的外祖父和往常有什么不同？小结：头发乱了也无暇料理，由于老人的心里思念着——面容一下子衰老了很多，由于老人在悲伤啊！他为什么悲伤？〔2〕在船快开的那刻，泪眼蒙眬的外祖父递给我一块绣着血色梅花的手绢，你觉得他递给我的仅仅是一块手绢吗？是什么？〔3〕讲得多好啊。同学们，这是一颗如何的思乡心，是一片如何的爱国情哪！老人这深深的情，这浓浓的爱震动了我们，也震动了作者。作者将这份沉甸甸的思乡心，爱国情凝聚成了三个字，那就是〔指课题〕——梅花魂。教师觉得，这深深的情，这浓浓的爱，也凝聚成另外三个字〔指课题〕——中国心。7、面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一天然段和最后一个天然段。8、文章的开始和结尾有什么联络？你领会到了什么？［开始和结尾严密联络。开始讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后照应，首尾连贯，比照朗读，愈加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。］三、拓展延伸，寄托情怀教师这有一首跟老人有关的诗歌——乡愁，想与大家一起共享。〔师先诵读一二节，再引导学生一起读〕四、总结谈话，升华情感梅花，她是我们民族的气节，民族的骄傲，民族的象征！无论历经多少磨难，不管遭到如何的欺凌，只要心中有“梅花〞，就会添一份信念，添一缕幽香！让我们再次深情地齐读课题——（梅花魂）。五、拓展理论1、当莺儿和母亲回到祖国之后，外祖父一人身处异国他乡，他会做些什么来寄托他对祖国、对家乡的思念之情呢？如今就请同学们在展开想象，以“我仿fo看到了外祖父……〞为开始来写一段话。2、摘录课文中让你打动的语句，并背诵。（梅花魂）教学设计9教学目的：１、理解课文内容，领会华侨老人眷恋祖国的感情；２、了解梅花的品格，学习这种品格；３、有感情地朗读课文；重点难点：１、读懂外祖父有状对梅花品格的论述，了解梅花的高尚品格。２、理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情。教前预备及教法设计：多媒体课件及梅花图片教学经过：导入定向：昨天，教师要求同学在各种媒体中查找有关梅花的资料，让我们一起来沟通一下。〔板题：梅花魂；齐读课题〕教师配乐范读课文，理解课文内容1、要求：教师先来朗读一遍课文，希望同学们边听边考虑：文中写了几件事？表达了如何的思想感情？(一)、情境导入，激发阅读兴趣1.出示一幅幅梅花图片，在（梅花三弄）背景音乐中，老师导入：同学们，你们见过梅花吗？梅花，历来是我国诗人、画家赞扬的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？2.指名学生背一背课前采集的诗句。(正像诗人们赞扬的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。)3.齐读课题。【设计意图：老师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识贮备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。】展现沟通：出示课题，质疑：梅花有魂吗？这个“魂〞在课文中指的是什么呢？请默读课文，想想课文写了哪些内容。在感受深的地方画一画、写一写。〔学生默读、自学、画批〕1.认读本课新词。秉性怒斥撩乱朦胧灵魂玷污名节颇负盛名2.课文是通过哪几件事向我们展示了一位有着浓浓爱梅情结、思念故土的老人的？请你再读读课文，找一找。3.指名学生讲一讲，并引导学生读好相关的内容，老师提炼板书：(1)读诗落泪。(2)珍重梅图。(3)不能回国。(4)赠予梅图。(5)送梅花巾。4.用连结事例的方法讲讲课文大意。【设计意图：在初读阶段，理清课文的构造，并以小标题的形式概括段意，意图有二：第一，引领学生整体感悟，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容；第二，在理清构造的同时，把课文读通、读好，为更深条理地理解和领会文章的情感打好基础。这样，学生在头脑中构成对课文的整体印象，把握了课文的基本内容和情感基调。】品读体验：解读梅魂，感受民族气节1.整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。这份情感与梅花之间又有什么联络呢？请大家从课文中找出表现外祖父喜欢梅花的句子。多读几遍，想想你读懂了什么。(4人小组讨论)2.全班沟通(老师根据学生回答，相机出示有关句段)出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍??又用红绸子渐渐抹净。〞①出示“墨梅图〞，学生自在读本小节，考虑：从这段话中你领会到什么?(祖父特别爱惜墨梅图)②你从哪些诗句感遭到祖父特别爱惜墨梅图呢？画出有关文句。(学生圈画并沟通：拉下脸、怒斥、悄悄刮去、渐渐抹净)③“清白〞是什么意思？“玷污〞又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？指点朗读，读出反问的语气。“悄悄〞、“渐渐〞这两个词该如何读，为什么?④一幅墨梅图有什么稀罕？一向宽容慈祥敬爱的外祖父为什么如此大怒？出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一包雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。〞①指名读。②外祖父为什么送梅花手绢给“我〞?(让“我〞坚持梅花般的秉性，坚持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我〞带回祖国)3.讨论：此时，你对课题（梅花魂）中的“魂〞有了更深的了解吗?引导学生理解，“梅花〞不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。【设计意图：本片断教学设计先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。两次谈感悟，紧扣一个“魂〞字，层层推进，启迪学生感悟“魂〞的深刻含义。】拓展延伸：扩大“思乡〞内容１、从来“故土〞这个字眼就是让人心中感到暖和，让人不禁落泪，外公那份无尽的相思，不仅打动了他的家人，也深深地打动了我们。千百年来，“思乡〞也是人们吟诵的最多的主题，谁能给我们背一首？２、教师推荐一首诗。３、播放歌曲（我的中国心）达标测试：1、读准神字词读音，2、文中讲了外祖父的哪几件事？分别是什么事？有一句话概括。板书设计：梅花魂借物抒情梅花中华民族愈压愈强顶天立地越是窘境越顽强坚决思乡情爱国心教学反思：（梅花魂）教学设计10教学要求：1、通过外祖父爱梅花，领会华侨老人眷恋祖国的感情。2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。3、有感情地朗读课文。教学重点：理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。教学难点：理解外祖父对梅花品格的论述。教学预备：卡片、课件、（我的中国心）歌曲。教学一课时。教学经过：一、激情引趣，导入新课1、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。2、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛经常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。二、初读课文，感悟内容1、速读课文，考虑作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？2、讨论沟通，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍重梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)三、细读第三段，领会爱梅之情1、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从地方领会到这一点呢？2、自学领会，动手圈画。3、读句沟通，谈理解。4、重点引导第二件事：从比照手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写领会对梅花的爱。5、练习有感情地朗读这一段。四、品读重点段，领会爱国情结1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？2、自在读外祖父所讲的那段话，相互沟通、讨论。(1)从这段话中你了解到哪些内容？(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。(3)全班沟通：a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图鼓励自己坚持民族气节。3、指点有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬仰。(1)自在练读；(2)指名读自己感受最深的句子；(3)齐读。五、总结全文，感情升华1、学完了课文，你明白文章为什么以（梅花魂）为题目了吗？2、学生结合着自己的理解来谈。3、内容扩展，从哪些地方你也能领会外祖父那份浓浓的爱国之情？自在沟通。4、古往今来，由于很多历史原因，很多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们固然身穿洋装、讲着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲（我的中国心），让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。5、播放歌曲（我的中国心）。（梅花魂）教学设计11一、激发情感，导入新课１、看梅花图，讲梅花特点。２、是啊，其余花大多春暖才开花，只要梅花在冬天开放，越是严寒，它越开越精神。今天，我们又来学习一篇和梅花有关的课文（梅花魂）〔板书课题〕。二、初读课文，整体感悟１、自在读文，读准字音。２、认读生字词。３、分段朗读课文，检查字音能否精确，句子能否读通畅。４、课文重要写了什么？〔外祖父非常喜欢梅花，作者回国前外祖父将自己最珍重的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者，并告诉作者要向梅花学习。〕三、品词读句，感悟“梅花魂〞１、默读课文，用“──〞划出表现外祖父非常喜欢梅花的句子，读一读并讲讲领会。〔重点指点下面句子。〕⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶然摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。〞①找出句子中的一对反义词：〔不甚留意──分外爱惜〕②古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你领会到了什么？③相机指点朗读。⑵“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他怒斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？〞训罢，便用保险刀悄悄刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。看见慈爱的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？〞①用“▲〞标出句子中外祖父动作的词，你领会到了什么？②读读外祖父怒斥我的话：这是反问句，假如改成陈述句怎么改？他为什么不直接讲：“不要弄脏梅花。〞而讲：“清白的梅花玷污不得。〞〔强调梅花高洁、清白的秉性。〕③相机指点朗读。２、转入第１３段，直接感悟“梅花魂〞：⑴在诸多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？〔他欣赏梅花的秉性。〕⑵相机引出第１３段，从相应的句子中总结出梅花的秉性：〔不畏严寒、傲骨凛凛、坚忍不拔、顶天立地……〕⑶第１３段除了讲梅花的秉性外，还讲了哪几层意思？〔中华民族出了很多像梅花一样的人物；作为中国人应该具有梅花的秉性。〕⑷举例讲明像梅花一样有气节的人：〔岳飞、戚继光、江姐……。〕⑸外祖父把自己最珍重的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？〔向梅花学习，做个有气节的中国人。〕⑹有感情地朗读本段。四、引导背诵，积累内化（梅花魂）教学设计12一、教学目的认识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，结合重点语句领会人物思念祖国的思想感情。摘录让自己打动的文句。情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。二、教学重难点引导学生把握课文内容，领会人物的思想感情是重点。理解“梅花魂〞中“魂〞的含义是难点。三、教学预备教学课件四、教学经过导入1、大家见过梅花吗？〔出示一组梅花图片〕梅花给你留下了如何的印象？〔引导沟通梅花的古诗、名句、名画、歌曲等〕2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞扬梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。〔板书课题〕齐读课题。3、梅花有魂吗？这里的“魂〞是什么意思？〔理解题目字面意思〕看到课题，你想知道什么？〔扣题质疑。出示对理解课文有价值的问题〕初读感悟1、学生自在读课文，要求读准字音，读通句子。2、汇报沟通：〔1〕检查生字生词把握情况缕缕幽芳颇负盛名顶天立地低头折节玷污大抵欺凌怒斥秉性眷恋衰老手绢〔2〕沟通：通过读课文，你知道了什么？〔概括初读收获〕感悟探究1、默读课文，边读边想：外祖父心中的梅花是什么样的？〔出示第13天然段“这梅花……总要有梅花的秉性才好！〞〕〔1〕指名读这段话，你觉得梅花精神是一种如何的精神？〔能够用文中的相关语句，可以以自己想。〕〔2〕这多么像中华民族的精神啊！齐读“几千年来……不愿低头折节。〞我们中华民族涌现过哪些有气节的人物？〔结合学生回答，出示图片：岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。略述江姐事迹，配乐（红梅赞）〕在今天的和平年代，梅花精神仍然是我们中华民族的脊梁：子弟兵兵士抢险救灾，白衣兵士抗击非典等〔出示图片〕，此时你对梅花魂又有了哪些更深的了解？〔引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神，板书：民族魂〕〔3〕出示“一个中国人……总要有梅花的秉性才好！〞外祖父只是教育“我〞做梅花一样的人吗？他也在表白着自己的心！让我们怀着崇拜之情，齐读这段话。〔4〕播放歌曲（我的中国心）2、再读课文，考虑：课文通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心？〔整体把握课文内容，领会人物思想感情〕3、师朗读课文，生画出最受打动的地方，讲讲理由。〔学生自在回答，老师相机出示有关语段，结合言语表达、朗读指点，体验感情。〕〔1〕出示“每当读到……常有一颗两颗冰冷的泪珠落在我的腮边、手背。〞a、外公为什么落泪？b、读到这些思乡诗句，外祖父会想些什么？c、我们应该如何读这句话呢？指名读。〔2〕出示“我五岁那年……又用细绸子渐渐抹净。〞a、从中领会到什么？b、哪些词语领会到爱惜墨梅图？c、为什么这样爱惜一枝画梅？d、如何读老人的话？〔3〕学生自在选读受打动的地方，并讲为什么打动。作业把最受打动的语句摘录在摘手本上。（梅花魂）教学设计13教学目的：1、通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。2、了解梅花的品性，领会外祖父热爱梅花，眷恋祖国的情感。3、整体感悟内容，品读重点句、段领会思想感情;课后拓展延伸。教学重点：了解梅花的秉性，品味“三哭〞，领会外祖父眷恋祖国的情感。教学难点：品读重点句、段，领会思想感情。教学设计：一、导入1、复习重点字词。2、全班齐读古诗（梅花）。梅花王安石墙角数枝梅，凌寒单独开。遥知不是雪，为有幽香来。3、梅花在什么时候开放?它的精神是什么?“魂〞是什么意思?二、听课文录音，整体感悟。1、讲讲课文的重要内容，课文围绕梅花写哪几件事?第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。第二件事：十分爱惜“墨梅图〞。第三件事：因年老不能回国而难过。第四件事：离别前把“墨梅图〞送给外孙女。第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。2、考虑古诗的出处和理解其意思，领会其情感。(借古诗抒发自己对家乡对祖国的思念。)3、作者通过写梅花表达了如何的思想感情?4、讨论、沟通：文中哪三次提到外祖父“落泪〞，表现了外祖父如何的情感?教念古诗，悲戚落泪无法回国，痛哭失声爱国心送别亲人，泪眼朦胧三、小组合作、沟通评析1、画出文中自己感受最深的句子，并写下自己的感受。(提示学生捉住人物的语言、动作等语句来品读。)2、根据学生读的，重点理解下面语句：(课件出示)(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶然摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得〞。比较句子：“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍爱，家人碰也碰不得。〞“书房里那一幅墨梅画，他很珍爱。〞讲讲这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?〔作者用比照的手法来表现老人对梅花图的珍重。〕(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他怒斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗?’训罢，便用保险刀片悄悄刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。〞a、理解"清白""玷污"b、从外祖父的话中你感遭到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?〔通过老人的语言，行动来领会他对梅图的珍重。〕(3)“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管遭到如何的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在如何的境遇里，总要有梅花的秉性才好!〞讨论：a、梅花的秉性是什么?(用原话来回答)b、老人赞扬梅花，实则赞扬的是什么?(作者连用四个“愈〞，三个“最〞突出表现了梅花的品格高尚、灵魂纯粹、很有骨气。外表是赞扬梅花，事实是由物及人，由梅花联想到有气节的中国人，赞扬了中国人坚强不屈、纯粹高尚的品格。〕C、这段话讲了三层意思：第一层是赞赏梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压〞的品格;第二层是讲我们中华民族具有梅花那种“顶天立地，不愿低头折节〞的精神;第三层是对外孙女的勉励，希望她学习梅花的品格。(4)“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。〞〔老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。〕小结：本文通过写以为身在异国他乡的老华侨对梅花的挚爱，反映了他对祖国的眷恋之情，一如梅花，忠贞不渝，表露了以为华侨老人的中国心。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历尽多少磨难，遭到如何的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节〞的精神，这也恰是中华民族的民族精神。四、感情朗读。五、延伸拓展1、搜集与梅花、思乡有关的诗词。2、领会课文的思想感情，写一篇读后感。（梅花魂）教学设计14（梅花魂），写的是一位老华侨特别珍重墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给外孙女，让她好好保存的往事。今天呢，我就为大家推荐人教版语文六年级上册（梅花魂）教学设计，希望能帮到大家哦~教材分析：作者以梅花为线索，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切思念热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深切厚重感情。教学要求：学习课文，从外祖父爱梅花的典型事例，领会老华侨眷恋祖国的深切厚重情感。读懂论述梅花品格的一段话，懂得梅花的高尚品格，学习这种精神。了解课文“前后照顾，首尾连贯〞的特点。有感情地朗读课文。教学重点：课文的第三段和第五段是重点所在。课文是如何做到“前后照顾，首尾连贯〞的。教学难点：外祖父对梅花品格论述的一段话是学生理解的难点。领会课题的含义。教学设想：本篇课文是这一单元的阅读课文。学习这篇课文要在学习前两篇讲读课文的基础上，放手蚁学生自学为主。充足发挥学生的自动性，稳固本单元的训练重点。教学预备：投影仪、录音机教学２课时第一课时教学内容：初读课文，整体感悟课文，理清条理。理解课文三、五段教学经过：一、揭题、解题1、今天我们学习阅读课文（梅花魂），魂，指精神。2、指名讲讲题目的意思。3、梅花的精神是什么？作者为什么要赞赏梅花的精神呢？我们一起来学习课文。4、板书课题。二、通读课文，理清条理。1、默读课文，考虑：课文写了哪几件事？依次概括讲一讲2、在概括五件事的基础上给课文分段，概括各段的大意。三、再读课文1、教师范读第一段.这一段由“故土的梅花〞联想起喜欢梅花的外祖父。外表看似写梅花，实际上重要写的是外祖父。2、从初读课文给你的印象，讲讲“我〞的外祖父是一个怎样的人？3、回忆外祖父的五件事，哪几件事直接写到外祖父对梅花的喜欢？四、学习第三段1、各自轻读第三段，划出表现外祖父特别爱惜墨梅图的文句。2、讨论沟通，以学生为主，老师适当点拨。a、将“墨梅图〞与“古玩〞比照，突出对墨梅图的珍重。“古玩〞不甚留意。“唯独〞墨梅图“分外爱惜〞，“家人碰也碰不得〞。b、通过人物神态、动作、语言的描绘，反映外祖父内心对墨梅图的珍重。c、通过对“我〞的感受的描写侧面陪衬。3、指点感情朗读，领会外祖父的感情。4、小结：慈爱的外祖父因年仅五岁的小外孙女不小心弄脏墨梅图而大发脾气。他为什么对这幅墨梅图如此珍重呢？请同学们到第五段与寻找答案。五、学习第五段1、默读这一段，考虑：这一段重要写了什么