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Word-3-数学课堂教学的几个误区论文
误区之一：老师讲得清。同学就听得懂讲，是老师传授学问的主要斤人，而听，则是同学猎取学问的主要渠道，老师清楚透沏且带有引发性的讲解是同学掌控所学学问时先决条件，然而，老师讲得清，同学却未必听得懂，往往老师讲得头头是道，同学却如坠云雾，假如老师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于同学一方的反馈信息，老师与同学的的思维不能同步，同学只是被动地接受，毫无思量理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣为了做到老师讲得清，同学听得懂。老师必需努力改进教学办法，细心设计教学过程，严格按“村学性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重长，分敌难点，用事先预备好的语言，由浅人深、山易到难地将同学引人学问的“最近发觉区”。在课堂的黄余时光段内让同学利用主动探究后发觉学问，领会所学。同时要准时反馈学性，强化效果回授，对未听清之处给同学以二次补授之机会，准时扫清障碍，将学习上的隐患毁灭在萌芽状态。
误区之二：老师觉得容易，同学就学得简单老师经常抱怨同学，“这么容易的题都做不出来”！孰不知，老师与同学的熟悉水平与接受本事往往存在很大反差，就学牛而言，接受新学问需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量同学的本事，况且，有时老师对教材的难点不清晰，习题讲得不透彻，也会导致容易问题变为同学的难点，因此，在教学时，必需全面理解同学的基础与本事，低起点、多层次、高要求地施教，让同学一步一个脚印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提升本事。
误区之三：老师讲得越多越充分通过课堂４５分钟。力争在尽可能少的时光内解决尽可能多的问题，这是提升课堂教学效率的一个任务，但是，提升课堂效率，必需紧扣教材，围绕重点，充分考虑同学的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学目标完成的好环与否不能口看容量的大小，关键应看同学对所学学问的掌控程度和本事培养的效果。因此老师应当潜心潜研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵便自如地处理、“裁剪”教材，靠着自己对教材的切身感触去适度地旁证博引．合理地拓宽加深。宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的山容，真正搔到痒处”，切实给同学编织出一张完整的学问网络，计同学懂一点，晓一类，通一片
误区之四：同学在课堂上听懂了，所学学问就掌控了在教导教学活动中，经常浮现这样的现象，学牛在课堂上听懂了，但课后解题特殊是碰到新题型便无所适从。这说明同学听懂是一回事，而达到对所学学问的切实学握是另一回事，波里亚说得好：“老师在课贵上讲什么固然重要。然同学想什么更是千百倍的重要，思想应当在同学脑海中产生出来，而老师仅仅应起一个助产婆的作用。”仅就习题教学而言，假如不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，老师只注重熟练地解题，不重视充分裸露教者的思维过程，同学悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌控所学学问就是一句空话，针对这种现象，老师应努力挖掘课堂教学的潜能，细心支配课堂教学结构，全面出示学问发生进展过程，并
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