智慧教育典型案例：混合式研修在起步-瓯海区教师研修实践新尝试

混合式研修在起步

——瓯海区教师研修实践新尝试摘要：混合式研修是将网络研修和传统研修模式有机结合，促进教师专业化水平快速提升。瓯海区云平台已经按照“1+1+X”模式，即“云基础+云服务+云应用”三部分建设，实现了统一登录，数据互通等，研修模块作为云应用中的一个模块，包括“研修”“慧课”“知识中心”“教师个人空间”……目前我区探索了三种区域推进混合式研修的模式：基于需求导问的研修、基于项目学习的研修实践、基于任务驱动的研修实践。目前，“互联网+教育”成为教育界的一个热门话题。“互联网+”是以互联网为主的一整套信息技术（包括移动互联网、云计算、人工智能、大数据技术等）在经济、社会生活各部门的跨界融合并不断创造出新产品、新业务与新模式的一个过程，其演进方向是形成更广泛的以互联网为基础设置和实现工具的经济、社会发展新形态。随着移动互联网技术在教育界的熟练运用，让“互联网+研修”成为可能，基于移动互联网，将线上线下的研修活动有机融合起来，充分利用手机等多种终端，通过研发研修APP，打通PC与移动端的通信界线，让线上与线下实践实现时时结合。另外随着大数据分析技术的引入，可以对网络研修开展实时诊断，弥补了原来传统研修不能分析数据、网络研修平台分析数据功能很弱的不足。混合式研修将网络研修和传统研修模式有机结合，基于互联网背景下，构建教师网络研修学习社区，通过教师学习研究共同体，满足不同层次教师发展需求，促进教师专业化水平快速提升。从2013年教育部印发《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》提出“各地要积极推进教师网络研修社区建设，推动教师网上和网下研修相结合”到教育部教师工作司发布的《教育部教育工作司2018年工作要点》中，“提出应对新技术变革中，实行线上与线下结合的混合式研修”，都要求我们有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训，探索混合式研修推进教师专业发展的实施策略，促进教师专业发展。 一、基础环境

瓯海有先天的优势，已经构建了“1+1+X”模式，即“云基础+云服务+云应用”三部分。云基础平台实现所有应用服务在“虚拟主机”上运行，云服务平台实现：统一底层（用户只用登录一次就可登录不同的平台）、数据互通（如评比系统的数据可以直接传送到教师个人空间和教师知识中心）；松耦合设计（教师可以自身需要安装相应模块）、统一日志。云应用平台打造成“资讯、公文、研修、办公、应用、评比、空间、知识”等多种信息为一体的综合性服务平台，目前已经完成瓯海教育网、教师研修网、名师网、慧课网、建站平台、评比系统、教育办公系统、智慧监控系统、智慧广播系统、智慧录播系统和行为认证系统等近20个平台。我们的研修模块就是“x”云应用中的一个模块。二、构建“互联网+”研修平台瓯海“互联网+”研修平台开发的原则是以人为本，简单化即智能化，一个账号可以通用所有的平台。目标是建立一个拥有丰富的信息资源、良好交互性、操作简单、系统稳定、与线下研修紧密的瓯海研修平台。教师研修平台对外是我区教师网络研修平台（/），对内有“信息发布中心+研修+慧课+教师个人空间+知识中心+数据分析”模块组成。是一个拥有丰富的信息资源、良好交互性、操作简单易用、系统稳定、与线下研修紧密的研修平台，主要是构建“信息发布+网络社交+知识中心+分析系统”功能一位化，即信息发布系统主要是区教师发展中心发布相关信息，包括研修新闻、文件导读、学科信息发布、教育科研、教师教育、教育技术等模块。网络社交以学科组、研修组、名师工作室开展研修活动、话题研讨。教师个人空间主要有我的主页、文章日志、教学资源、我的图片、我的视频、协作组和时间轴等模块组成。知识汇聚：资源、博文、名师课堂，最终汇总到知识中心。数据统计：以数据列表形式呈现各研修模块的情况，为研修的开展提供事实依据。目前已经开发了云研修APP，且使用良好。三、区域推进混合式研修的模式 （一）基于需求导向的混合式研修实践

基于需求导向的混合式研修原则上需求来源于教师教育教学中的实际问题，目的为解决教师教学的困惑。线上以研讨话题为主，线下以观摩、学习为主。研修活动组织者，根据计划，线上开展不同主题的话题研讨，教师就共同各种话题自主自愿加入研修社群组成学习型团体。随着线上观点的交流，碰撞出思维的火花。线下开展的活动围绕这些主题展开，最终形成碰撞，形成统一意识。线上和线下的的顺序可以根据研修活动的需要采取不同的排序方式，我们采取的步骤是：1.确定主题发布通知，包括时间、对象、安排等2.发布话题，发布线上研讨活动及话题，包括研讨内容、开始及截止时间。3.线上研讨，基于PC、app聚焦话题，深度思考后参与对话。4.专家引领，线下邀请专家开展课例研讨、讲座等形式解决问题；线上直接参与研讨。 在实验小学南瓯校区进行《让每个孩子都有自己的机器人》主题研讨活动就是基于需求导向的研修。1.发布通知2.发布话题3.线上研讨4.专家引领 （二）基于项目学习的混合式研修实践

基于项目学习的研修式研修实践主要以线上以微课程的形式自学新的知识，线下以专家面授、小组讨论的方式，解决自学中出现的问题。混合研修需要组织者科学设计研修方案，针对不同层次合理安排不同目标的研修方式。瓯海慧课网提供了教师学习行为过程系统记录学习发生情况和知识学习情况统计，包括在线时长、登录次数、任务阅读情况、是否完整看完视频、完成习题情况，形成教师专业成长电子档案，组织者根据网络学习可依据此对教师学习监督和并通过方案的考核和作业设计，将结果评价与教师学分相结合，督促教师完成网络学习任务。它的步骤为：1.发布项目：包括发布整个项目学习的目标、内容、要求、作业、目录及发布线上学习的任务。2.项目学习：包括参加线下相关学习，完成线上学习包括微视频的观看、作业及反馈。3.专家引领：线下邀请专家开展课例研讨、讲座等形式解决问题；线上通过话题研讨解决问题。4.评价：对学习者的学习结果开展评价。比如微课（程）的设计与制作（2006上半年的教师专业发展培训）32学时中，面授占30%，网络研修占30%，作业成绩占40%，网络研修主要以观看微课程为主，包括微课制作方法、不同课型微课制作、优秀微课赏析等组成。网络研修模块根据“瓯海慧课网”后台数据视学院的完成情况总和评分，作业模块根据学院展示在瓯海慧课网的微课的质量进行评分。 （三）基于任务驱动的研修实践

任务来源于培训者（教研员）对教师的任务，包括1.发布任务：明确任务的主题及要求，以话题的形式发布任务。2.参与任务，教师通过多种形式完成任务。3.任务反馈，教师通过线上反馈任务完成情况。4.收集结果，收集完成的结果。 四、反思

混合式研修离不开有专家引领的学习共同体、精准的数据分析及多角度保障机制护航。 （一）专家引领的学习共同体

虽然混合式研修方法与传统的“传授-接受”式专业引领方式不同，混合研修中的网络研修是建立在平等的基础上。建立教师网上学习共同体，是开展网络研修活动的主体。教师学习共同体是由教师以及关注教师专业发展的社群就共同感兴趣的各种话题自主自愿结合而成的学习型组织。但是，在一位公认的“名师”的组织和指导下，开展系统性的教育教学研究活动，使研修学习活动能有条不紊的开展。优秀教师与普通教师共同参与研修，对话交流过程中给教师提供专业指导建议。如混合式研修中应该请专家参与各种研修活动，提高混合式研修的质量。在我们的区级研修中，都会邀请其他地区的名师共同参与研修活动，在研修活动中提出针对性的指导。 （二）精准的数据分析

数据的挖掘为混合式研修提供支持，数据的分析为我们呈现了研修结果，为研修的有效性提供了事实依据。以往对教师的评价只注重总结性的评价，现在将线上的教研活动和过程作为考核的重要指标，线上平台可以根据教师的研修进展实时采集各种信息，灵活得对教师的研修提供动态化数据支持，提供并实施个性化的实时监控与诊断，有助于对研修出现的问题及时进行干预与调整。基于平台的数据分析有助于提高研讨者的积极性，通过线上讨论和线下个别化指导的方式提出改进的意见或措施，（三）多角度的保障机制。有学科研训员带头的混合式研修更能提高教师的主动性，因此需要学科研训员将混合式研修纳入到日常培训计划中。另外，将混合式研修纳入到学分制中，部分解决了传统研修存在的工学矛盾，提高了研修的效率。混合式研修纳入教师的培训学分中，在教师内驱力自我发展的基础上又增加了教师的发展的外在因素。2018年浙江省智慧教育典型案例推荐表案例

名称混合式研修在起步——瓯海区教师研修实践新尝试报送

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类别区域√学校□教师□专题□案 例摘要（ 500字以内 ）简要陈述案例的核心内容针对什么问题目前培训方式单一，传统研修存在的工学矛盾采用了什么技术（机制）混合式研修即网络