在新课标下诠释有效教学课件

在新课程标准下诠释有效教学一、有效教学的渊源二、何为有效教学三、有效教学的主要内容及特征四、促成有效教学的教学行为五、小学数学有效教学策略

有效教学的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。一、有效教学的渊源有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过

程评价和目标管理的一种现代教学理念。理念实际上就是我们对某种事物的观点、看法

和信念，它既是一种观念，也是一种行动。教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律

认识的集中体现，同时也是人们对教

学活动的看法和持有的基本态度和观

念，是人们从事教学活动的信念。1、理论层面的教学理念

2、操作层面的教学理念3、学科教学理念三、有效教学的主要内容及特征（一）有效教学的主要内容1、意义(1)学生具有一种有意义学习的心向，具有积极把新知识与自己认知结构中已有的适当观念建立实质性、非人为联系的心理准备状态；

(2)学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础，具有能够与学习内容联系起来的有关概念；(3)学习内容对学生具有潜在意义，能够与学生认知结构中的有关知识相联系，能够找到同化点，在适当条件下能够被学习者同化到他的认知结构之中。

第一、学生具有一种意义学习的意向。第二、学习内容对学生具有一定的吸引力和潜在意义。第三、教师的教学行为和策略是有意义的，能唤起学生学习的兴趣。

从学习目的出发，强化学生的学习动机，增强学生对“未知世界”的认识欲望，培育求知欲，创造“饥饿感”，激发学生的主体意识；

从教学内容着眼，激发学生的学习需要，让学生在兴味盎然的学习中感受知识的魅力；

从优化教学策略入手，通过富有成效的教学方法和教学手段，唤起学生的学习兴趣，让学习成为学生幸福的经历和愉快的体验。从教学的过程性要素分析教学目标、教学内容

教学方法、教学手段、教学反馈教学方式

接受学习探究学习

独立学习合作学习

内化学习外化学习

3、效益第一，为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少。衡量课堂教学的效益应该考虑以下几个方面。

第二，为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少。

第三，为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。

4、秩序体现在课堂上，秩序包括以下两方面内涵。一是课堂行为秩序。主要表现为对学生课堂行为的一般性期望和要求。

二是学习活动秩序。这是为了保证课堂各项活动顺利进行而确立的基本秩序，它规定了学生在课堂参与、交往、互动等活动中的基本要求和原则，如小组合作秩序、课堂发言秩序等。

审视当下的课堂，我们发现，在传统教育教学观念与现代教育教学理念的对峙和碰撞中，部分教师放弃了“秩序”，这使得缺失规则的课堂教学走向一种“散乱的活跃”。课堂多了几分热闹，却少了必要的安静；多了几分涣散，却少了可贵的专心；多了几分自主，却少了必要的规范。

5、富足

“富足”，《现代汉语词典(修订本)》解释为“丰富充实”。

有效教学最终要追问教学的实际效果如何，也就是说通过教学，我们究竟留给学生什么？交给学生多少有价值的东西？可供学生吸收的营养精华有多少？作为教师，我们在与学生交往和互动的过程中又获得了什么？发展了什么？从这个意义上讲，“富足”应该成为有效教学的归宿，有效教学应该给师生一种满足感，让每个人通过学习都能丰富起来，充实起来。第一，学生富足，教师也富足。第二，尖子生富足，中间生、待进生也富足。第三，知识方面富足，情感智慧也富足。“意义”是有效教学的前提，

“平衡”是有效教学的关键，

“效益”是有效教学的核心，

“秩序”是有效教学的保障，

“富足”是有效教学的归宿。（二）有效教学的特征1、问题性——体现在教学设计时问题化设计以及上课和课后拓展方面（1）要满足学生发展需要，面向全体，尊重差异，根据学生不同程度发展需要来进行问题化设计；（2）设计学生对文本问题的发现、生成以及解决的方案，让学生在有效课堂中自主解决问题，提高分析问题、解决问题的能力；

（3）预设与生成的统一，是以问题提出、问题对话、问题解决为主的行动路线来开展学习。有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。教学活动应该分为课前、课中和课后三个时段，课前的预设、课中的生成与课后的反馈与落实应该相辅相成，彼此促进。但有效教学的核心应定位于课中的生成与发展。而课中的生成与发展依赖于课前的预设和课后的落实与反馈。四、促成有效教学的教学行为（一）关键行为1、清晰授课——是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。2、多样化教学——是指多样地灵活地呈现课时内容。3、任务导向——是指把多少课堂时间用于教授教学任务。4、引导学生投入学习过程——致力于增加学生学术性科目

的时间。5、确保学生学习的成功率——是指学生理解和准确完成练

习的比率。（二）辅助行为1、运用学生的想法和贡献——包括认可、修改、应用、比较

和总结学生的回答，从而促成

课时目标，并鼓励学生参与。2、组织——在一堂课的起始部分提供先行组织者（当一个活动

结束时，教师用某一短语提醒学生注意在活动结束

时出现的知识和理解，为后面的内容提供的组织者）

和心理策略，用多种要求创设活动结构。

3、提问艺术——运用内容问题和过程问题传达事实，并鼓励

学生探询和解决问题。4、探询——指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案

的陈述。5、教师情感——在课堂讲授中通过语言的抑扬顿挫、手势、

目光接触以及活力等展示生气、投入、

兴奋和兴趣。激励——教师言语的或非言语的行为会引起学生的