教师如何撰写科研论文课件

教师如何撰写科研论文教师如何撰写科研论文1※科研论文的一般格式一、标题二、作者三、摘要（内容提要）四、关键词五、正文六、注释与参考文献※科研论文的一般格式一、标题2一、标题1、规定论题、范围2、概括观点3、表述研究方法或类型

不用象征，不用比喻。确切、概括限定。简明不超20个字，或10个英文实词。可以正副标题结合使用。便于写关键词不用生造的词最简单、最明了、最准确地反映文章中心内容的词语组合一、标题1、规定论题、不用象征，不用比喻。3例如：1、规定论题、范围在地理教学中培养学生的创新素质从学生论文选题看研究性学习对学生实践能力发展的影响语文学习困难生成因及对策研究论历史教学中思维能力的培养从中学生语言能力现状看语文教学改革问题教学法在我的历史课堂教学中的应用在“体验”中建构班级优秀文化例如：42、概括观点政治课堂回归生活注重情感态度价值观的培养，全面提高学生的人文素养教师语言——学习兴趣的引火线语文阅读教学要注重“心理换位”让作文忠实学生的生活和心灵满足学生心理需求，是实现班级管理的一种策略“授之以渔”是正途2、概括观点政治课堂回归生活53、表述研究方法或类型

心理咨询技术在班主任工作中的实际应用浅谈课外阅读中语言的积累小议毛笔书法课中的探索性学习加强创新教育激活学生创造性思维切实加强小学三年级片断写作训练优化课堂教学结构应注意学法指导在汉语拼音教学中挖掘潜能，激活主体从学生考试成绩分析带来的思考3、表述研究方法或类型

心理咨询技术在班主任工作中的实际应用6主要问题论题过大要想到三千字能有多大容量新形势下的教育观教育出路何在语文教学的思考与实践做课堂教学的小主人浅谈如何尊重学生的主体地位《多媒体网络技术与主体教育整合策略》的实验研究主要问题7题目大小机制的研究认知加工机制的研究学生认知加工机制的研究困难学生认知加工机制的研究学习困难学生认知加工机制的研究数学学习困难学生认知加工机制的研究初中数学学习困难学生认知加工机制的研究加工机制的研究字数少多关于题目的大小(一)题目机制的研究认知加工机制的研究学生认知加工机制的研究困难学8二、作者文责自负不抄袭不剽窃单人多人按贡献大小排序不足以署名的可在文后注释中致谢第一人称：观点事物现象（不是我，不是我们）二、作者9三、摘要（内容提要）不加评论和注释的简要陈述主要研究途径、观点和结论

读摘要就能基本了解文章不是提纲，不是自我评价，不是引言可独立使用与论文等量信息150——300字资料性、指示性、前两者结合，目的、途径、对象、结果，不与别人比较三、摘要（内容提要）读摘要就能基本了解文章10举例说明评较好题目：语文阅读活动中“文意”的发掘内容提要：文意是由个体意识、时代精神和人们共同的修养意识融合而成的。作为贯注在文章躯体中的精神能量，文意是情与理的艺术融汇，也是一种独特的发现，在阅读活动中，要想准确地把握文章的意蕴内核，首先要从宏观审视文章入手，透视文章的内在精神；其次，还应尊重文章的客观性，不能放纵自己的思想任意补充、拓展文本。语文阅读活动只有在不同读者对“文意”不断发掘中才算真正意义上的完成。把握好对文章的发掘过程，才能真正提高语文阅读活动的质量。主题词：文章意蕴意蕴内核

语文阅读文意发掘举例说明评较好11评有内容但逻辑不通题目：小学语文阅读教学教师角色研究内容提要：阅读教学课堂中，如果按照教师在课堂的行为方式可以划分为：呈示行为中教师是指导者；对话行为中教师是引导者；练习行为中教师是辅导者。教师的主要职责将从“教”转换为“导”，在指导、引导、辅导中，导学、导读、导语、导思、导疑、导动机、导兴趣、导评价、导课内外结合、导创新精神……主题词：角色

语文教师角色评有内容但逻辑不通12评无内容题目：构建“主体参与型”思想政治工作模式内容提要：学校的思想教育工作面对具有“独立性、封闭性、动态性、逆反性”的青少年，如何接受“主体参与”型的教育，这就需要教师在实践工作中，充分发挥主导作用，在发挥学生的主体作用时，注意学生的为我性、自主性、能动性、创造性；为了提高学生的自我教育的实效性，工作中要坚持针对性、整体性、自主性、多样性和创造性。主题词：主体参与、自立创造、自主管理、自我教育

构建主体参与思想政治工作模式评无内容13评差不合规范题目：语文学习困难生成因及对策研究内容提要：在现实生活中，一部分学生语文学习出现困难，成为语文学习困难生。确定课题的必要性和重要性：汉语是我们每一个中国人的母语，对于母语教学。不让一个学习因难生掉队，语文教师责无旁贷。我校是一所地处城乡结合部的初中校，学生成绩参差不齐，学习困难生在班中占了一定的比例。这部分学生的学习成为全班学生学习的“累赘”，影响了整体的教学效果。因此，对初中语文学习困难生的教育是保证和提高初中语文教学质量的至关重要的问题。对语文学习困难生成因的分析：导致学生产生学习困难的困素包括智力、学习的动机、意志、学习方法不当、家庭社会的影响等。把握的原则：提高兴趣原则；细水长流原则；循环反复原则；循序渐进原则；授予方法原则；合作提高原则；成功体验原则。结合具体教学情况，改变学习困难生状况的对策（一）拉近心理距离，给语文学习困难生一定的心理补偿（二）深入研究目标教学，改变教法主题词：语文学习困难生成因原则对策评差不合规范14四、主题词也叫关键词

用途：检索（让他人找到你）各学科规范用语，通用词汇三——八个四、主题词也叫关键词

用途：检索（让他人找到你）15举例说明

题目：浅谈阅读教学中想象力的培养主题词：阅读、想象力、思维

阅读教学想象力培养举例说明

题目：浅谈阅读教学中想象力的16题目：“问题教学法”在我的历史课堂教学中的应用主题词：引发问题思维碰撞

问题教学法历史课应用题目：“问题教学法”在我的历史课堂教学中的应用17题目：论历史教学中的思维能力的培养主题词：思维能力形象思维逻辑思维创造性思维

历史教学思维能力培养

题目：18题目：从中学生语言能力现状看语文教学改革主题词：语言能力思维教学中学生语言能力教学改革题目：19（一）科研论文的体裁论说文不是记叙文不是说明文不是工作总结不是经验总结不是发言稿不是教材分析（一）科研论文的体裁20五、正文（二）科研论文的基本结构论点论据严密的论证过程五、正文（二）科研论文的基本结构21写总结与写论文写总结：完成了哪些任务过程怎样结果如何把握广度面面俱到写论文：想清了什么道理怎么想的佐证几何注重深度不及其余

写批注可以提高阅读质量没完成作业不能简单归结为懒惰写总结与写论文写总结：完成了哪些任务过程怎样结果如何22五、正文（三）思考的内容根据不同命题，思考不同的内容从思考中产生论点从教育教学实践中产生论据五、正文（三）思考的内容23五、正文（四）第一线教师科研论文的特点发现自己教育教学中的问题分析自己教育教学中的问题研究自己教育教学中的问题解决自己教育教学中的问题精髓是思考想自己的事，说自己的话，解决自己的问题，撰写自己的文章五、正文想自己的事，24（五）写论文与搞研究密不可分问题研究论文解决问题实事求是教育科研论文是教师在教育教学业务中开展科学研究，解决实际问题的概括与升华精髓还是思考五、正文五、正文25五、正文（六）正文的几种类型（1）课题研究型（问题解决）（2）思辩型思辨型（3）实证型（验证）（4）经验总结型（5）调研报告

五、正文（六）正文的几种类型26※※※※谈问题的提出：

关键是能不能发现问题（一）如何确定问题1、罗列问题2、分析、排序，哪个最重要，哪个先解决（价值何在）3、可解决的、可操作的，可解决的程度（排除难以解决的、做不到的）※※※※谈问题的提出：

关27题目：如何应对扩招后的新问题

由于高中扩招，2002年暑期某某中学招收高一新生16个班，扩大了一倍。高中学生之间学习程度差异距离拉大，基础参差不齐；师资力量匮乏。学生要升名牌大学、要升学、要过会考关，学校要提高在社会上的名望。面对差异，矛盾产生了，问题出现了。题目：如何应对扩招后的新问题28题目：创设情境主动参与

学生在学习数学的过程中，存在着“数学理解”的畏难情绪，对数学不感兴趣，其中主要原因之一是教师没有注意到要培养学生的参与意识，把学生放在被动接受的位置上，没有根据小学生既好奇又争强好胜的心理特点，创设一个让学生主动参与的情境。心理学研究表明，当学生有积极的态度和情感时，能够使大脑的活动得到促进，从而使各种智力因素得到有效激活。要转变上述教学状况，教师在教学中要根据学生的心理特征，结合具体内容，利用数学知识本身的内在美，创设形象生动的学习环境，激发学生主动参与学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。创设情境可以从以下几方面着手。

题目：创设情境主动参与29题目：浅谈综合实践活动课的合作与交流

综合实践活动课特别注重学生在实践活动中的合作与交流，让他们在合作交流中学习互相尊重、互相帮助、互相沟通，让他们体验人与人的依赖性，让他们懂得同龄群体的交往与情感的交流是学生成长的重要条件，是未来生活、工作的基本方式，让他们增强集体的意识和共同工作的能力（课程标准）。怎样组织学生进行合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的质量和效果呢？这些都是需要认真研究的问题。题目：浅谈综合实践活动课的合作与交流30论文——思考

矛盾两个方面的碰撞例1题目：中学地理教学中培养学生的团结协作能力1、什么是团结协作能力

2、培养团结协作能力这一研究领域的现有成果3、结合本学科（本班）实际谈团结协作能力欠缺产生的负面影响。4、怎样培养团结协作能力。5、结合实际谈团结协作能力增强产生的正面效应。论文——思考

矛盾两个方面的碰撞例131例2题目：浅谈如何将新课标理念转化为可操作的教学实践1、新旧课标的差异（理念的转化）2、从哪些方面探索创造新型教学模式的途径3、新型教学模式的基本特点4、新型教学模式的正面效应5、思考与评述例232例3题目：写字课的改革措施对小学生情感、态度影响的调查1、改革措施的具体内容（前后变化）2、改革前学生情感态度与写字课的关系3、改革后学生情感态度与写字课的关系4、思考与评议例333例4题目：习作——感受生活快乐脱离生活~文章空洞，大家都不快乐（脱离生活的习作的几种情况）感受生活~文章内容充实，大家都快乐（研究重点）怎样感受生活~干预策略习作与生活的关系~生活是习作的源头活水例434例5

题目：学生是学习活动的主人

一、“学习活动”的界定二、学生是学习活动的主人的必备条件三、条件不具备，学生难以成为学习活动的主人四、创设条件，使学生成为学习活动的主人（几个分论点）五、思考：总体概括例5

题目：学生是学习活动的主人一、“学习活动”的界定35论文——结构例1：情感教育——新的课程目标（摘自《教育科学研究》2004-6P47）一、目前情感教育的偏失及分析（一）对情感教育作用认识不清导致情感教育没有受到应有重视（二）对情感教育概念内涵认识不清导致情感教育无为实施二、情感教育是当下学校教育的本质性问题三、情感教育实施的基本途径（一）创设情境——促进学生情感体验（二）诱导——调整学生认知评价（三）关爱——达成情感互动与升华论文——结构例1：情感教育——新的课程目标36例2教学三则（摘自《教育科学研究》2001-6P46）一、教学“三忌”（一）教学忌满（二）教学忌灌（三）教学忌演二、教学“三要”（一）教学要有情（二）教学要有序（三）教学要有魂三、教学“三无”（一）教无定法（二）教无止境（三）教为不教例2教学三则37例2对中学阶段科学课程改革的几点认识（摘自《教育科学研究》2004-6P5）一、以科学的本质为依据，确定科学素养的内涵1、对科学与科学本质的认识一是多样统一的自然界是科学探究的对象。二是科学是一个具有可验证性、真理性和开放性的系统，它的可验证性与真理性决定了它对自然现象具有解释与预见功能。三是科学活动应经受科学道德与一般社会道德的双重约束。2、必须从科学的本质来把握科学素养的内涵二、立足学生的发展，全面提高其科学素养1、精选科学的内容，体现基础性、选择性、整体性、开放性与时代性的统一，使学生获得最有价值的知识2、突出科学探究，着力培养学生的科学探究能力3、强调科学素养间的结合与渗透，体现科学精神与人文精神的统一，全面提高学生的科学素养三、以科学的探究对象与历史发展为依据，构建科学课程体系1、从科学探究客观对象进行考察2、从人类对自然认识发展的历史进行考察3、从科学技术发展趋势进行考察4、从“综合型”与“分科型”两类科学课程各自的特点进行考察例2对中学阶段科学课程改革的几点认识38语文：“谁动了我的个性？”听了同行的一节语文课，内容是对《林黛玉进贾府》中王熙凤的形象分析，一节课下来，感觉颇好，这“好”我想来源于以下几方面：第一，这堂课我是在欢乐中度过的。第二：我的思维达到了高度集中，听课过程没有受到任何来自于自己和外界的干扰，甚至没有察觉到下课。第三，这一点是最重要的，我真正了解了王熙凤，并且真正学会了分析人物的思路。以上是我的感觉，而且我也确信其它听课的人的感觉都和我一样，能够做到这些，显然这是一节很成功的语文课。读文提示：1、明确此文的表述内容2、调整人称指向语文：“谁动了我的个性？”读文提示：1、明确此文的表述内容39接下来的内容便是评课，既然是评课，当然会提出一些问题，对这节课有老师认为它的不足之处主要集中在以下两点：（1）教材范围之外的内容过多（2）不符合教学进度要求（“王熙凤”尚且需要用一节课来完成，那么把全文讲完且不要一个星期？）对这两点不足，我不认为他们的评价是不正确的。但是，这却引发了我的思考。语文课，我们的教学目的是什么？客观地讲，答案似乎应该是唯一的——为了全面提高学生的语文素养，使他们的德育、美育都有所发展，使他们的个性受到锻炼。如能达到这一目的，我认为理所当然应该算是一堂很不错的课了。接下来的内容便是评课，既然是评课，当然会提出一些问题40这节课的确涉及了很多教材以外的内容，但我认为，这些内容和书本联系是紧密的，并且是课本很好的辅助。最重要的，它激发了学生的兴趣，让学生更深入地了解了人物，也更明白了课文内容，从这个意义上讲，这些所谓的“课外”所起的作用是积极的。再说课时，课时肯定是有限的，这一课要分析的人物有很多，如果按此速度讲下去确实时间会不够用，但我认为，在这节课上，老师花费一节课的时间决不仅仅是告诉学生王熙凤这个人物是什么样的，最重要的是，老师教给学生的是一种方法，一种思维，按照这种思维模式，学生完全可以做到举一反三，剩下的人物即使老师不再做讲解，学生完全可以用这种方法自己去破解，给学生一种思维，告诉他们“why”远比告诉他们“what”的价值多得多。这节课的确涉及了很多教材以外的内容，但我认为，这些内41现在语文学科经常呼吁“语文教学的个性化和作文个性化”，总之，不管是小组集体备课还是区教研活动，或是到其他区县的听课，都涉及到它，可见其重要。如果一种说法经常被呼吁，说明被呼吁的内容人们应该做而做得不够或是根本没有去做，所以才需要“呼吁”。而我认为，对语文呼吁“个性化”，仔细想来这并不正常：文学即是人学，不同的人有着不同的生活方式，不同的思维方式，不同的感觉，不同的思考等等……因而语文教学也好，作文也罢，个性根本就应该是其与生俱有的，再平常不过了，为什么还要很隆重地“呼吁”呢？我不禁发问：究竟是谁“偷”走了语文的个性？现在语文学科经常呼吁“语文教学的个性化和作文个性化”42总之，我认为语文教学不同于理科教学，也不同于其它文科教学，相对于其它学科而言，以我之见：其它学科，只要师生双方能够共同专注于教材，那么几乎可以是一分耕耘一分收获；语文则不然，每次考试我们都会发现这样一种的现象：一些所谓“好学生”，也就是说平常认真预习，专注听讲，仔细作业的学生反而成绩不高，甚至还有不及格的现象，而平常我们认为不很认真，甚至可以说根本不学习，其它学科基本都是成绩倒数这样一些学生，语文成绩反倒可能很高，作文也写得漂亮。其实这个现象并不奇怪，语文水平的高低决不只是取决于课本，语文本身就是包罗万象的，学生的语文也决不是从有课本的那天才学起，可以说，他们从出生的那一天起就在学总之，我认为语文教学不同于理科教学，也不同于其它文科43语文。我们老师对此做了一个大概的统计，语文水平高的学生不是有着良好的家庭教养就是有着天生灵动的思维，当然最好是两者兼而有之，这是真正意义上语文的基础，如有这两者发挥得不够好，那么课本对其水平的提高是微不足道的。因而，我认为语文教学主要是培养学生的语文素养，而不是告诉他们所谓的“什么”。要培养学生的语文素养课本显然是不够的，教室这个区域也是非常有限的，我们必须带着他们走出书本，走出课堂，让他们多看，多接触事物，眼界放宽了，思维方法自然也丰富了。当然，要真正实现语文教学的个性化也并非一件容易的事，主要困难有以下几个方面：语文。我们老师对此做了一个大概的统计，语文水平高的学生不44第一，一桌一椅的教学模式已经深入人心，应试化教学模式仍然让人生畏，把真正意义上的个性化教学还给语文恐怕涉及的方面太大，整体的改变很难统一步调，局部的改变又需要相当的胆量。第二，带领学生走出课堂，接触事物肯定所需一定经费，这笔费用的解决也是一个不容忽视的问题。第三，在带领学生接触事物的过程中，尤其是走出课堂的时候，学生是否能够做到自觉，他们的安全问题由谁来保障。

第一，一桌一椅的教学模式已经深入人心，应试化教学模式45第四，这点很重要：学生不止学习语文一课，语文的个性化教学是否会影响到其它学科的正常进行。以上四点是语文个性化教学中不容忽视的问题，还有待解决。第四，这点很重要：学生不止学习语文一课，语文的个性化46课改问题面面观轰轰烈烈的课程教材改革，已经走过了两个年头，它曾给人们许多期望、许多梦想；也给人们一些困惑与担忧。人们在实践中认识了新教材，一部分教师已能创造性的使用新教材（很多报导都这样说），有些学校一夜之间开发出了校本课程！一些大规模的研讨活动，如雨后春笋，粉墨登场，本来平静的教坛掀起阵阵波涛。然而，课改的效果真是这样“立杆见影”吗？学校领导都对这次课改重视了吗？恐怕不能肯定说“是”，因为眼前的现象无法使我们同唱赞歌，课改太多的问题值得我们关注，值得反思，值得得有关部门深思。读文提示：一事一议课改问题面面观读文提示：一事一议47为了进一步了解课改中存在的问题，近日我们召开了一次课改交流会，从教师们的发言中，更真切的看到了课改的种种问题。问题之一：主管领导不到位。有些地方的教委（乡、镇）没有专人负责课改工作。上面通知开课改会，这次让他去下次让你去，这样就造成了没有一个人系统掌握课改的精神和工作要求，课改工作指导自然就不会有力。缺乏组织协调，课改是几个部门（行政、教研、科研、师训、干训）的共同任务。这些部门需要主管领导进行统一协调，围绕实施课改这一中心目标，理顺各部门之间的工作关系，不断推进课改工作发展，使课改工作有序而高效地进行，这样才不会是目前的一盘散沙，高耗低效。为了进一步了解课改中存在的问题，近日我们召开了一次课48问题之二：培训不到位。课程教材实验是从一年级开始实施的，所以培训也只在一年级进行，其它年级的教师如处“桃花源”中，我行我素。课改是教育观念的变革，只有让全体教师都了解课改理念，才能有一个良好课改环境，否则就会不利于课改进行。教师反映，今年的培训比去年少多了，好像不太重视了，培训内容仅限于教材分析和教法指导，形式单调，缺乏研究氛围。培训应是多得形式并举，教材教法分析只是一个方面，还应有共性问题的研究，如教师在教学中普遍存在的问题，应组织教师进行研究，为教师提供互相交流平台；这应是教研部门的一项主要工作。课改既然是实验，就应不断尝试各种方法，用研究的态度来对待这项工作，而不能只做教材的诠释。问题之二：培训不到位。49问题之三：教师依然在教教材。课改的一个重要理念，就是改以往的“教教材”为“用教材”，然而，许多教师仍认为教材就是教给学生的全部知识。教材“少”了，也容易了，一些教师不适应。一节课的时间总是显得太长，15分钟就讲完了全部教材，剩下的时间没事干，只好让学生翻来覆去的作练习；也`有的教师生怕学生考试成绩不好，就把以往教材的内容拿来给学生讲，一节课下来师生都忙得不亦乐乎，但学生的能力却没有提高。还有的教师觉得数学课时不够，于是在午休时间给学生补课，一年级的小学生就开始品尝“补课”的滋味了，这样的课改，我看还是不改的好。问题之三：教师依然在教教材。50问题之四：教师缺少宽松的外部环境。有的学校为了听到“真实的课”，听课者居然在门缝、门洞“偷听”教师上课，并美其名曰“门外课”。且一学期要听若干节。其后果是教师缺乏安全感，上课时提心吊胆，何谈灵感闪现！教师还要应付更多的事情，浪费不少宝贵时间。就说写“教学日记”吧，本来是有益的事，很多学校都对教学日记的数量和形式做了统一规定。有的要求每天写一篇，有的一学期要写100篇，有的学校要求每篇教学日记都要美化。老师们为了完成任务，不得不写一些没有意义的内容，影响了教学日记的质量。问题之四：教师缺少宽松的外部环境。51有的学校求老师写在教案后面的“后记”不得少于三行，，老师只好将“后记”的内容搬到“教学日记”中。最近我看了一些老师的教学日记，真是大不如前了。为什么总是把好事变成坏事，把灵活的事变成机械化，在这样的环境下老师又怎样成长发展呢。老师们历数了自己要写的东西：教学手册、班主任手册、记分册、听课记录册、小学生评价手册、年级组长手册、业务学习心得笔记本、政治学习心得记录本，每学期都有字数要求，再加上教案和学生作业，真有点忙不过来。一位老师说，一次期末考试，一名学生的同一科考试成绩，至少要在不同表格中填写七次，老师的大量时间都干这些事情了。有的学校求老师写在教案后面的“后记”不得少于三行，，52问题之五：考核、评价标准未变。现在使用了新教材，教学有了新要求，但评价方式未变。当教师带领学生愉快的学习时，有的领导说：这上的是什么课，课堂纪律太差了；评价教师的成绩，依然采用单一的考试分数，甚至拿现在的考试成绩与以前同年级学生的考试成绩比，却不比学生的能力。老师反映，现行教材对中等以上能力的学生比较适用，对能力水平较低的学生有一定困难。用同一标准评价所有学生，势必影响一部分学生的健康发展，使他们从小就背上“我不行”的包袱压力；如果能用不同的评价手段，比如考试时采用A、B卷，让学生选作，就会使不同水平学生都能享受成功的喜悦，而不是让一部分学生处于弱势地位。问题之五：考核、评价标准未变。53问题之六：缺乏不同声音。课改进行至今，我们开过很多总结会，听到的大都是赞歌，几乎听不到对问题的反思，更听不到针缝相对争论。我觉得这不是真正的实验，因为实验就应该失败，要让不同的观点有存在的空间，否则就不是科学的实验。教师如何撰写科研论文课件54六、注释与参考文献（略）

六、注释与参考文献（略）

55个案论文的写作个案论文的内容第一部分：个案叙述第二部分：个案分析个案论文的写作个案论文的内容56第一部分：个案叙述内容必须具体，有关情况要交代清楚。科研论文，忌虚构。个案情况非常丰富，论文重点紧扣探究题目。比如家庭教育课题的个案论文，对学校教育部分就不必过多涉及。第一部分：个案叙述内容必须具体，有关情况要交代清楚。科研论文57第二部分：个案分析分析有针对性，具体而不笼统。具体分析不是就事论事，应有一定的概括和理论支撑。如果是应用型研究，还应该写出对策。第二部分：个案分析分析有针对性，具体而不笼统。具体分析不是就58论文常见结构形式（1）分析结论在前面，个案叙述在后面。（2）个案叙述在前面，分析结论在后面。（3）夹叙夹议，一边叙述个案，一边分析。最后有一个总结式的结论。论文常见结构形式（1）分析结论在前面，个案叙述在后面。59

特色儿童需要特色教育明明是一个天真活泼，聪明伶俐的男孩。妈妈医科大学毕业，是一位内科医生，爸爸也是大学毕业，在税务局工作。明明出生后，妈妈休了长假，请了一个有文化的保姆，对他精心抚育。明明很少生病，健康快乐。妈妈对孩子的早期教育一点也不敢怠慢，给放音乐，讲故事，读古诗。爸爸每天回家最大的乐趣就是把儿子抱在怀里，看看他又学会了什么。他家书桌上有一本精美的台历。台历的每一张上面都画有山水画，写一首古诗。明明很喜欢看这些画，总是抱着挂历翻看。妈妈见他如此感兴趣，就读上面的诗给他听。一天，妈特色儿童需要特色教育60妈惊奇地发现，妈妈读那首诗，明明竟然能翻到那首诗所在的那一页。过了几个月，明明会说话了。他常常一边自己玩着，一边咿咿呀呀在说话，大人怎么也听不懂。开始妈妈爸爸没在意，后来妈妈终于听明白了，他学着大人的语气背古诗。三岁时，明明把古诗派了“用场”。明明爱哭，有不如意的事情，就会大哭大闹。爸爸不喜欢他哭闹，严厉地批评他：“男孩子还哭鼻子，真没羞！”听了，毫不示弱，一边哭着，一边向爸爸叫着：“丈夫非无泪！”一天和妈妈去商场买东西。玩具吸引了他，他强烈要求妈妈给他买。妈妈认为他的要求不合理，不答应。他气愤地一屁股坐在地上，把两条小腿一盘，满脸的不高兴，撅着小嘴叫着：“弄石盘溪坐。”坐在地上就妈惊奇地发现，妈妈读那首诗，明明竟然能翻到那首诗所在的那一页61是不走。妈妈态度很坚决，见他耍赖，不理他，头也不回的自己继续往前走。眼看妈妈走远了，他只得爬起来跟着妈妈走了。再大一点，他更加振振有辞了。平时有不高兴的时候，他会皱着小眉头，好似自言自语地说：“嗨！谁又能摆脱人世间的悲哀！”有时，他会莫名其妙地玩着玩着说出：“大漠沙如血……千山鸟飞绝。”妈妈有事要和他说话，他不想听的时候，他会用两个手指头，把自己的耳朵堵得严严得，紧紧闭上眼睛，嘴里不停地、大声地嘟囔着“8+1=9、8+1=9……”搞得妈妈哭笑不得。在幼儿园里，明明表现出强烈的表达欲望。每天上课，他总是积极举手回答问题。老师如果不叫他，是不走。妈妈态度很坚决，见他耍赖，不理他，头也不回的自己继续62他会站起来，把手举得高高的，有时急得掉眼泪。开始老师还很喜欢他，后来老师因为他“过分积极发言”而对他妈妈说：“这孩子，越是举手要求发言，我越是不叫他，好好的改改他的性子。”妈妈知道老师这样做有些不妥，但不知道怎么办好。上幼儿园，使明明接触世界的进程加快了。每天往返幼儿园的路上，明明见到店铺的招牌、大小的广告、街道的路标，就问妈妈念什么，有时自己不认识的字也一样大声的读出来读成白字，时常逗得公共汽车的人们大笑。妈妈坐在他旁边，开始觉得很是难为情，时间长了，也就习惯了。明明却一点也不觉得难看，想说就说，毫无顾忌。他留心注意街道的路标，凡是他经过的地方，他都记得住。坐公共汽车之前，他会站起来，把手举得高高的，有时急得掉眼泪。开始老师还很喜欢63他总要把站牌看明白。有一次，妈妈带明明去新华书店，买了一张城市地图。他如获至宝，回家后把地图铺在地上，看个没完。以后要求买中国地图、铁路图、游览图，只要是地图，他都喜欢。明明六岁时，已经是一个城市道路通、中国铁路通了。在他所在的城市上海，从一个地方到另一个地方，要怎样坐车，换车，他可以一清二楚地告诉你。如果你要搭火车，他也会告诉你，坐多少次列车，经过什么铁路线，在哪里转车。你要问他中国有多少条铁路线，他如数家珍，津津乐道，最后还不会忘告诉你正在建设的铁路有多少条，将要建设的有多少条，都在什么地方。即使成年人，要做到这一点也不容易。一次，老家来了客人，他自告奋勇带他们游上海。先去城隍庙，再去豫园，下午南京路、明珠塔和外滩。他总要把站牌看明白。有一次，妈妈带明明去新华书店，买了一张城64游到中午，他困了。就他对客人们说：“你们自由活动吧，我要先回家睡午觉了。”客人们开玩笑地说：“那不行。你要走，你就可以下岗了。”明明一听让他“下岗”，觉得不是光彩的事情，于是坚持干完导游这项“工作”，受到了客人的好评。明明现在上一年级了，他在上学前，就已经认得两千个汉字了，已经成为了名副其实的铁路迷。

【分析】从本文可以看出，明明是一个“特色儿童”。他至少有三个特点：1、记忆力（尤其是无意记忆）惊人。2、表现欲过强。3、对“路线”有超常的爱好和认知能力。

游到中午，他困了。就他对客人们说：“你们自由活动吧，我要先回65记忆力惊人当然是好事情。能有意无意记住很多东西，这种本领是宝贵的教育资源，他的父母及时开发了这个资源，结果孩子上一年级之前就已经认识了2千多个汉字，而且是像玩一样认识的，不属于“牛不喝水强按头”那种，没有造成孩子厌学，这是很成功的早期教育经验。要注意的是，如果您的孩子没有如此优越的记忆力，您就不能采用明明的教育经验，您的孩子如果识字很慢，很难，您也不必焦虑，不要和明明比。孩子与孩子是不可以这样比的。教育要因人而异，特色儿童自有令人羡慕的长处，也必有让人头痛的麻烦，这就是大自然的公平之处，它不可能风光让一个孩子占尽。果然，明明的第二个特点就令老师十分棘手了。一个班那么多学生，怎么可能把发言的机会都给极记忆力惊人当然是好事情。能有意无意记住很多东66少数孩子呢？那就不公平了。所以老师限制明明的发言次数是有道理的，但是老师说“这孩子，越是举手要求发言，我越是不叫他”就有点简单生硬了，有可能使明明受到挫伤，造成师生对立。我要是老师，我就这样对明明说：“你是个聪明孩子，平平常常的问题你也举手回答，那多浪费人才呀！这些问题让别人回答就行了，你应该等着答那些别人答不出的问题。那才叫本事呢！”如此既可以保护孩子发言和听讲的积极性，又给别人腾出了发言机会，可能是比较好的办法。明明的第三个特点——精通“路线图”，非常值得注意。这说明他的思维方式可能先天与众不同，预报了他未来的发展方向甚至职业指向。如果家长能帮助少数孩子呢？那就不公平了。所以老师限制明明的发言次数是有道理67他找到适合这种思维方式的学习方法，则孩子可能取得骄人的成绩，如果不能正确引导，则他可能偏科，厌学，甚至与教师作对。明明是那种相当自我中心的、“旁若无人”的孩子。教育这种孩子，对家长和教师要求都很高，只用一般的“大陆货”式的教育方法，是对付不了他的。特色儿童需要特色教育与之适应。他找到适合这种思维方式的学习方法，则孩子可能取得骄人的成绩，68教师怎样修改科研论文

——关于教师撰写科研论文的续篇2005年1月教师怎样修改科研论文

——关于教师撰写科研论文的续篇200569问题的一般表现形式1、人称不准确论说文的第一人称：观点现象事物（不是我不是我们）2、对立观点不清楚——难于形成辩论3、对立观点过激——结论过于偏颇4、作者情绪过激——不是讨论问题5、语言表述不清问题的一般表现形式1、人称不准确70问题1：人称不准确语文：“谁动了我的个性？”听了同行的一节语文课，内容是对《林黛玉进贾府》中王熙凤的形象分析，一节课下来，感觉颇好，这“好”我想来源于以下几方面：第一，这堂课我是在欢乐中度过的。第二：我的思维达到了高度集中，听课过程没有受到任何来自于自己和外界的干扰，甚至没有察觉到下课。第三，这一点是最重要的，我真正了解了王熙凤，并且真正学会了分析人物的思路。以上是我的感觉，而且我也确信其它听课的人的感觉都和我一样，能够做到这些，显然这是一节很成功的语文课。问题1：人称不准确语文：“谁动了我的个性？”71问题2：对立观点不清楚

——难以成文问题2：对立观点不清楚

72问题3：对立观点过激

——结论过于偏颇例如：《把语言文字的魅力留给学生》一文中前四段结尾问题3：对立观点过激

73问题4：作者情绪过激

——不是讨论问题例如课改问题面面观

轰轰烈烈的课程教材改革，已经走过了两个年头，它曾给人们许多期望、许多梦想；也给人们一些困惑与担忧。人们在实践中认识了新教材，一部分教师已能创造性的使用新教材（很多报导都这样说），有些学校一夜之间开发出了校本课程！一些大规模的研讨活动，如雨后春笋，粉墨登场，本来平静的教坛掀起阵阵波涛。然而，课改的效果真是这样“立杆见影”吗？学校领导都对这次课改重视了吗？恐怕不能肯定说“是”，因为眼前的现象无法使我们同唱赞歌，课改太多的问题值得我们关注，值得反思，值得得有关部门深思。问题4：作者情绪过激

74问题5：语言表述不清例如：表扬的指向性：表扬应指向学生的学习过程，而不仅仅指向学习活动的结果；表扬应指向学生的具体行为，而不应指向学生本身。不同指向的表扬对学生的自信心、学习动机有着不同的心理影响。问题5：语言表述不清例如：75修改实例把语言文字的魅力留给学生内容提要：语言文字给欣赏者提供了进行想象和再创作的广阔天地，使读者能从更多的侧面来理解艺术形象的丰富内涵，从而获得审美体验与审美享受。因此，语言文字的研读才是语文课的灵魂和根本。然而，有时演示、音像、表演、讨论等教学手段的运用，在活跃了课堂气氛的同时，却掩盖了语言文字本身的意蕴的开掘。所以我们在选择教学手段时要谨慎而行，应把更多的语言文字的体验过程，以及它所创设的想象空间留给学生，从而体现语文学科人文性的学科特点。

主题词：重视语言文字的品读修改实例把语言文字的魅力留给学生76众所周知，文学中所塑造的形象并不是直观的，而是凭借语言为媒介，在读者了解语言含义的基础上，借助于想象和思维感受到的。也就是说语言文字给欣赏者提供了进行想象和再创造的广阔天地，使读者能从更多的侧面来理解艺术形象丰富的内涵，从而获得审美体验与审美享受。因此，语言文字的研读才是语文课的魂灵和根本。在此之上建立的思维能力的培养，想象力和创造能力的激发才不会成为“无源之水”。然而遗憾的是：在课程改革的浪潮中，让学生“动”起来，让课堂“活”起来的观念，过于强烈的冲击了我们的思想，使我们不自觉的迷失在调动学生兴趣，营造课堂热烈氛围的追逐中，竭尽脑汁、挖空心思的寻找各种可以活跃课堂的教学手段，演示、音像、表演、讨论等等花样翻新的实践活动被引入课堂。我们自然不能否认它们给教学带来的积极作用，但是要提出的是课堂形式上的“活”，势必造成学生对于语言文字本身品读的忽视。而从抽象的文字到具体的形象、情景的转化过程恰是学生各种能力培养的沃土，是我们教育工作者最应抢占的阵地。因此，凡是影响这一过程的教学手段应该谨慎而行。众所周知，文学中所塑造的形象并不是直观的，而是凭77以《小橘灯》这篇课文来说，恐怕很多老师有过这种好心办坏事的经历，为了活跃气氛，调动学生积极性，让学生对具有象征意义的小橘灯有一个“形象”的认识，我们按照课文所写不辞辛苦的自制了一个小橘灯，点上蜡烛展示给学生。我们在学生惊叹兴奋的表情中得到一种成就感和满足感。然而殊不知我们手中的小橘灯不但没有照亮反而熄灭了学生对语言文字所营造的诗一样的情景的想象欲望。当学生再次读到“在潮湿、阴暗的山路上，小橘灯朦胧的橘红的光”时，脑海中浮现的恐怕只是老师的那件手工制品了。所以说，过于直观的、接受式的形象呈现破坏了语言的意境美，阻碍学生对语言意蕴感受能力的开发的。我们不能把语文课上成手工课。以《小橘灯》这篇课文来说，恐怕很多老师有过这种好78再者，随着多媒体教学引入课堂，各种各样的音像手被积极的运用开来，但是，这里要提出的是：基于语文学科自身的性质和特点，音像手段的操作有时很难把握，容易造成事倍功半的结果。以《故都的秋》为例，教师为了渲染一种秋天的情景氛围，收集了大量的北京秋天摄影作品投影给学生，可谓用心良苦，而学生呢，完全沉浸在北京秋天美丽风景的欣赏中，至于郁达夫笔下“故都的秋”自然被冷落了，使得作者的情绪没有了，文章的格调更是彻底被破坏了。这种现象多出现在散文教学中，其实我们都知道，散文的美就是从字里行间流溢出来的，像品一杯浓浓的香茶一样，需要去品、去回味的。如果喝的过急或想添加些别的调料，反而，会破坏它原有的浓郁。也就是说，现代化程度越高，料越丰富，对于语言学习来讲其负面作用可能也就越大。再者，随着多媒体教学引入课堂，各种各样的音像手被79还有一种值得注意的情况就是一些老师对于学生表演的情有独钟，课文拿到手只要发现文中有情节就想让学生表演一番，虽说是对课文内容理解的一种考察，但却大有华而不实的嫌疑。就《扁鹊见蔡桓公》这篇课文，老师把全班同学分成若干组，分别扮演蔡桓公、扁鹊、侍从，进行表演比赛，这似乎给了学生充足的创作空间，可我们的学生既不是表演科班出身，又缺乏静心研读文字的过程，抱着对情节内容、人物心理、深刻寓意的一知半解，和夸张篡改的玩乐心理匆匆上台，结果教室里嘻嘻哈哈，指指点点，在一番你刚下台我又登场的热闹中，小说的语言的精妙独到，结构的精巧安排，文学手法的精彩运用等欣赏全被淡化了，热热闹闹一堂课给人的感觉是味同嚼蜡，空洞干瘪。如果有人提出反驳意见说，戏剧表演可以作为一种学习的巩固放在对课文讲读之后，那么，它实施的意义又有多大呢，况且大可课下进行。还有一种值得注意的情况就是一些老师对于学生表演的80总之，语文课就应是语言文字为基础根本的，不然只能是建立在知识海洋中的海市蜃楼。以上例举的情况可能造成大致两种影响：教室里欢声笑语，学生坐不住来，静不下来，放弃了对语言文字的品味、研读，放弃了深入的思考、体会，语言的学习，文学的欣赏，人生的感悟都被带有形色彩的活动挤占，这不禁让人要问，语文课究竟应教给学生些什么？它的价值如何体现？再者，教师在教学手段的选用中，往往会无意识地加入自身对语言的理解、诠释，这样只会减短或代替学生对文本的阅读过程，在一定程度上剥夺了学生的想象、思维、再创造的广阔空间，掩盖了语言本身对学生创造力的激发。总之，语文课就应是语言文字为基础根本的，不然只能81究其原因，是我们对于语文课性质和特征缺少深刻的认识和准确的把握，一位学者说过：语文课永远是语言的实践课，无论运用什么手段也不能改变这个本质，它的特征是一切训练都必须是以汉语言实践为主体，同时以语言为中介的。学生紧张地思考，有滋有味的朗读，对语言的咀嚼品味才是真正意义上的语文活动。因此，作为语文教师在我们的教学中，决不能避重就轻、喧宾夺主，应把更多语言文字的体验过程，以及它所创设的想象空间留给学生，把庄子的所说的“言不尽意，言外之意”的语言的独特魅力带给学生，让他们去尽情领略文学艺术的华美瑰丽和博大精深。这才是一个语文教师的责任，同时也是语文这门学科人文价值的体现。究其原因，是我们对于语文课性质和特征缺少深刻的认82近些年来，有关学校文化的话题日益受到包括校长和教师在内的广大教育工作者的关注，这既是教育改革的必然趋势，也说明了学校发展进入了一个新的阶段。但实事求是地说，当前关于学校文化建设的认识与实践存在着一些误区，本文拟从以下几个方面对这些误区进行分析。

用文化的眼睛看学校

近些年来，有关学校文化的话题日83现象一：“普九”通过后，某学校也像其它普通学校一样有了一个并不太大的图书馆。虽然有教师兼管着这个图书馆，但事实上，是一个专用教室而已——从窗外望里看去，图书上、课桌上布满着灰尘。一个条件较差的学校，为了顺利通过“办学标准化”验收而通过各种手段弄来的计算机在验收过后堆放在一间教室里。也有一所不大的小学在教学楼的二、三与四层分别留有一定的空间用来开架放置图书，学生在下课之余、中午休息时分或下午放学后的一段时间，就在那里或蹲、或站或坐在地上和椅子上饶有趣味地阅读自己喜欢的航天、生物等书。

现象一：84思考：从这些现象可以看出，不少教育工作者把学校物质文化简单地理解为学校物质条件，因而在实施学校文化建设时，把重点放在学校物质条件的改善上，甚至追求设施设备的豪华、“大而全”、“小而全”和“一次性到位”。一些学校校长的坐骑变得越来越豪华，校长办公室也越来越接近大公司老板的办公室，与此同时，七八个教师拥塞在一个办公室的现象司空见惯，学生的活动场地显得狭小和拥挤。造成这些现象的原因是多样和复杂的，但与对学校物质文化的错误理解不无关系。学校物质文化，包含物质的文化即表层物质文化和关于物质的文化即深层物质文化。学校物质条件本身也是文化的一种表现形式，即表层物质文化；而关于物质的文化，实际上就是创造、认识、利用和对待物质环境和条件的方式、态度与价值观等。前一种文化重要，但后一种文化更为重要。

思考：化；而关于物质的文化，实际上就是创造、认识、利用和对待85以什么样的态度、思想来对待学校物质条件，直接影响到教师和学生的发展水平。学校的正常运转和发展的确需要一定的教育经费和物质条件，但学校校长更要思考教育经费和物质条件的用途和利用的水平。学校的大楼、设施设备不在于精美和华丽，而在于适用、实用和高的利用率，学校的一切设施、设备、图书等都是为教师和学生的发展服务的，都应具有教育作用，而不应成为摆设。如果只是一味地追求物质条件的改善，而不考虑这些条件是否和在多大程度上促进学生和教师的发展，则不仅造成物力和财力的浪费，也是对教育宗旨的背离。学校教育的根本宗旨是为师生自主自由发展服务，由此决定了学校物质文化建设应本着简朴、实用、高效的原则进行，而不应追求豪华和完美。以什么样的态度、思想来对待学校物质条件，直接影响到教师和学生86现象二：

走进一所学校，发现每个班级的课程表上都设置了活动课和选修课，但据调查，实际上在更多时候活动课变成了学生的休息课。一些学校建立了教学研究制度，但通常只是校长、教导主任和外聘的专家充当主讲角色，老师则处于听众和观众的地位。现象二：87思考：谈到学校制度文化建设，一些校长和教师以及教育理论工作者都不约而同地认为学校规范化建设和制度化建设是学校的首要工作，因而主张学校要加强“建章立制”，这无疑是把学校制度等同于学校制度文化。在这种思想指导下，几乎所有的学校都制定了名目繁多、要求严格的规章制度。诸如班主任工作规章、教学研究制度、课堂教学常规、学生规范以及班级管理规章等。但制度建立的宗旨、制度本身的价值取向、规章是否得到真正的执行和严格的遵守、人们对待这些规章的认识和态度等则很少被人们思考和追究过。制度能否真正实行与制度本身是否公正以及人们是否真正参与了制度的建设过程相关，但也与人们是否拥有规则至上的意识以及遵守规则的意识有很大关系。制度文化分为制度的文化即表层制度文化和和关于制度的文化即深层制度文化。所谓表层制度文化是指以文本、书面文字等形式呈现出来的制度；深层制度文化是指人们对制度思考：88的创建与遵守的态度、价值观等。评价学校制度文化建设是否有效及有效程度，既要看学校表层制度的内容是否公正与是否以人为本、形式是否完备和周全，也要看人们对待制度的方式和态度以及相关的行为。当前，学校制度文化建设中比较突出的问题表现在两个方面：一是一些学校制度的价值取向是“管理为本”和“分数为本”，而不是“发展为本”和“教师学生为本”；二是大部分人缺乏规则至上意识和遵守规则的意识，“有章不循”的情况比较严重。比较而言，文本形式的制度的建立相对容易，真正的困难在于人们在内心里真正树立规则意识。因此，学校制度文化建设既要重视文本制度的建立，更要注意把文本制度的建立过程变成学校成员逐渐确立规则至上精神和遵守规则意识的过程和实践规则与体现规则的过程。通过学校成员普遍和深度的参与建立文本制度，又通过学校全体成员或大多数成员的行动来遵守、实践和体现制度，这才是学校制度文化建设的出发点和根本归宿。的创建与遵守的态度、价值观等。评价学校制度文化建设是否有效及89现象三：在一所学校走访了几位老师，在一个小时的交流中不时听到这几位教师说：“我们校长这么说，那样说”，而很少听到这几位老师自己的真实想法。到三所学校，发现三所学校的校训几乎雷同，内容不外乎是“团结、合作、文明、创新”之类。

现象三：90思考：据我们调查和实地观察，在相当多的学校，精神文化建设比物质文化、环境文化建设要滞后得多，校长、教师和学生精神的单调、自闭、同一的情形比较严重。这与当下社会对人的精神生活的挤压有关，也与教育工作者的自身素质有关，还与我们对精神文化的认识有关。在一些学校，精神文化等同于墙上文本上和口头上的口号、标语、校训、校风，学校精神文化建设几乎就是刷标语、布置宣传栏、张贴宣传画、举办讲座和报告等。当然，这些外显的精神产品和外在的精神文化活动对于学校精神文化建设来说是必要的，同时这些表层的精神文化产品和活动也是学校精神文化的一个组成部分，但学校精神文化还有更深刻的内涵，这就是人们真正的精神状态和人们对待精神产品、精神生活、精神世界与人的精神生命的真实存在状况的根本看法和态度。也就是说，学校精神文化，包括精神产品的文化即表层精神文化和关于精神的文化即深层精神文化。所谓精神产品的文化，是人们的外在精神活动及其结果，如文字和口头形式的学校办学理念、校训与校风等；关于精神的文化，是指人们关于精神的价值取向和思维方式，如人们对待精神的态度与评价方式等。评价一个学校的精神文化发展程度的高低状况，既要看表层的精神产品和精神活动，更要看人们在精神文化建设中的

思考：91真实行为以及在学校日常生活中人们的感性生命和精神生命的真实状态。一个学校只有校长的声音，而很少听到教师的话语，有关教育的研讨会上只有专家学者的报告，教师只是听众和观众，这种状况无论如何不能说该学校的精神文化工作富有成就；基本雷同的校训和学校办学理念只能表明这些学校没有自己独特的精神文化。人的精神的本质是自主、自由、自为，这种自由和自主主要体现在思考和表达的自由、选择的自由、信仰的自由和审美的自由。用这种视角来反观我们学校教育，可以看出目前的学校教育中学生和教师所享有的自由选择、自由表达和自由思考的空间太小、权利太少。学校既是一个物质性存在，也是一个精神性存在。正如艾·阿德勒在《理性人性》一书中所指出的：“学校是每个儿童在其精神发展过程中所必须经历的一个场景。因此，它必须能够满足健康的精神成长的要求。只有当学校与健康的精神发展的必要性保持和谐，我们才说这是一个好学校。”教育是人的精神世界的建构过程，学校建设应在保证物质条件得到基本供给的同时，把主要精力放在教师和学生的精神世界的建设上，使人的精神更自由，精神生活更拓展、丰盈。

真实行为以及在学校日常生活中人们的感性生命和精神生命的真实状92现象四：一次，几位教育科研人员与校长教师在办公室里聊有关课程改革的话题，休息时大家站起来对操场望去，见一个低年级的学生，将从远处飘来落在操场上的塑料袋捡起来，放在垃圾箱里（在周围无人的情况下）。一些教师长年累月始终如一地认真上课，而另一些教师只是在有人听课时才显得很认真。

思考：学校行为文化，包括行为的文化即表层行为文化和关于行为的文化即深层行为文化。行为的文化即行为本身；而关于行为的文化，是指行为背后的哲学观、价值观、道德观等。考察行为文化，既要看人

现象四：93的行为本身，也要探究支配行为的思考方式与价值观等。相同的行为，其背后的思想动机可能相同，也有可能不同；行为不同，支配行为的价值观与动机有可能相同，也有可能不同。诸如，一些学校为了鼓励学生做好人好事，采取了一些措施，如建立“道德银行”或“美德袋”，把学生所做的好事记入其中，但有些学生为了能获取较高的道德评价分数，就把自己家里的钱拿来当作在路上检的钱交给老师。显然这种行为不仅不是道德行为，而是一种反道德行为。还譬如，我们长期以来把任劳任怨、加班加点，或教学有方，学生升学率高作为评价先进教师的标准，更把为不耽误工作而有病不看，以致延误病情而昏倒或牺牲在工作岗位上；放弃休息，在节假日坚持工作；不顾家人安危，坚守工作岗位等行为作为道德楷模而大肆宣传。其实，这些行为中的多数不是善行，而是侵权行为；不仅不应受到表扬，相反还应受到劝阻和批评，因为这些行为已经侵犯了教师自身的基本人权，只是我们的教师和一些部门并没有意识到这一行为的实质，或出于某种目的有意遮盖而已。显然，评价行为文化，不能仅仅看外在行为本身，还要结合具体情况对这种行为背后的真正动因进行分析，要从行为是否真正促进行为者自身的身心健康发展、行为者的言行是否一致、行为是否一贯、他人在场与否等多个角度进行考察。

的行为本身，也要探究支配行为的思考方式与价值观等。相同的行为94谢谢大家!谢谢大家!95教师如何撰写科研论文教师如何撰写科研论文96※科研论文的一般格式一、标题二、作者三、摘要（内容提要）四、关键词五、正文六、注释与参考文献※科研论文的一般格式一、标题97一、标题1、规定论题、范围2、概括观点3、表述研究方法或类型

不用象征，不用比喻。确切、概括限定。简明不超20个字，或10个英文实词。可以正副标题结合使用。便于写关键词不用生造的词最简单、最明了、最准确地反映文章中心内容的词语组合一、标题1、规定论题、不用象征，不用比喻。98例如：1、规定论题、范围在地理教学中培养学生的创新素质从学生论文选题看研究性学习对学生实践能力发展的影响语文学习困难生成因及对策研究论历史教学中思维能力的培养从中学生语言能力现状看语文教学改革问题教学法在我的历史课堂教学中的应用在“体验”中建构班级优秀文化例如：992、概括观点政治课堂回归生活注重情感态度价值观的培养，全面提高学生的人文素养教师语言——学习兴趣的引火线语文阅读教学要注重“心理换位”让作文忠实学生的生活和心灵满足学生心理需求，是实现班级管理的一种策略“授之以渔”是正途2、概括观点政治课堂回归生活1003、表述研究方法或类型

心理咨询技术在班主任工作中的实际应用浅谈课外阅读中语言的积累小议毛笔书法课中的探索性学习加强创新教育激活学生创造性思维切实加强小学三年级片断写作训练优化课堂教学结构应注意学法指导在汉语拼音教学中挖掘潜能，激活主体从学生考试成绩分析带来的思考3、表述研究方法或类型

心理咨询技术在班主任工作中的实际应用101主要问题论题过大要想到三千字能有多大容量新形势下的教育观教育出路何在语文教学的思考与实践做课堂教学的小主人浅谈如何尊重学生的主体地位《多媒体网络技术与主体教育整合策略》的实验研究主要问题102题目大小机制的研究认知加工机制的研究学生认知加工机制的研究困难学生认知加工机制的研究学习困难学生认知加工机制的研究数学学习困难学生认知加工机制的研究初中数学学习困难学生认知加工机制的研究加工机制的研究字数少多关于题目的大小(一)题目机制的研究认知加工机制的研究学生认知加工机制的研究困难学103二、作者文责自负不抄袭不剽窃单人多人按贡献大小排序不足以署名的可在文后注释中致谢第一人称：观点事物现象（不是我，不是我们）二、作者104三、摘要（内容提要）不加评论和注释的简要陈述主要研究途径、观点和结论

读摘要就能基本了解文章不是提纲，不是自我评价，不是引言可独立使用与论文等量信息150——300字资料性、指示性、前两者结合，目的、途径、对象、结果，不与别人比较三、摘要（内容提要）读摘要就能基本了解文章105举例说明评较好题目：语文阅读活动中“文意”的发掘内容提要：文意是由个体意识、时代精神和人们共同的修养意识融合而成的。作为贯注在文章躯体中的精神能量，文意是情与理的艺术融汇，也是一种独特的发现，在阅读活动中，要想准确地把握文章的意蕴内核，首先要从宏观审视文章入手，透视文章的内在精神；其次，还应尊重文章的客观性，不能放纵自己的思想任意补充、拓展文本。语文阅读活动只有在不同读者对“文意”不断发掘中才算真正意义上的完成。把握好对文章的发掘过程，才能真正提高语文阅读活动的质量。主题词：文章意蕴意蕴内核

语文阅读文意发掘举例说明评较好106评有内容但逻辑不通题目：小学语文阅读教学教师角色研究内容提要：阅读教学课堂中，如果按照教师在课堂的行为方式可以划分为：呈示行为中教师是指导者；对话行为中教师是引导者；练习行为中教师是辅导者。教师的主要职责将从“教”转换为“导”，在指导、引导、辅导中，导学、导读、导语、导思、导疑、导动机、导兴趣、导评价、导课内外结合、导创新精神……主题词：角色

语文教师角色评有内容但逻辑不通107评无内容题目：构建“主体参与型”思想政治工作模式内容提要：学校的思想教育工作面对具有“独立性、封闭性、动态性、逆反性”的青少年，如何接受“主体参与”型的教育，这就需要教师在实践工作中，充分发挥主导作用，在发挥学生的主体作用时，注意学生的为我性、自主性、能动性、创造性；为了提高学生的自我教育的实效性，工作中要坚持针对性、整体性、自主性、多样性和创造性。主题词：主体参与、自立创造、自主管理、自我教育

构建主体参与思想政治工作模式评无内容108评差不合规范题目：语文学习困难生成因及对策研究内容提要：在现实生活中，一部分学生语文学习出现困难，成为语文学习困难生。确定课题的必要性和重要性：汉语是我们每一个中国人的母语，对于母语教学。不让一个学习因难生掉队，语文教师责无旁贷。我校是一所地处城乡结合部的初中校，学生成绩参差不齐，学习困难生在班中占了一定的比例。这部分学生的学习成为全班学生学习的“累赘”，影响了整体的教学效果。因此，对初中语文学习困难生的教育是保证和提高初中语文教学质量的至关重要的问题。对语文学习困难生成因的分析：导致学生产生学习困难的困素包括智力、学习的动机、意志、学习方法不当、家庭社会的影响等。把握的原则：提高兴趣原则；细水长流原则；循环反复原则；循序渐进原则；授予方法原则；合作提高原则；成功体验原则。结合具体教学情况，改变学习困难生状况的对策（一）拉近心理距离，给语文学习困难生一定的心理补偿（二）深入研究目标教学，改变教法主题词：语文学习困难生成因原则对策评差不合规范109四、主题词也叫关键词

用途：检索（让他人找到你）各学科规范用语，通用词汇三——八个四、主题词也叫关键词

用途：检索（让他人找到你）110举例说明

题目：浅谈阅读教学中想象力的培养主题词：阅读、想象力、思维

阅读教学想象力培养举例说明

题目：浅谈阅读教学中想象力的111题目：“问题教学法”在我的历史课堂教学中的应用主题词：引发问题思维碰撞

问题教学法历史课应用题目：“问题教学法”在我的历史课堂教学中的应用112题目：论历史教学中的思维能力的培养主题词：思维能力形象思维逻辑思维创造性思维

历史教学思维能力培养

题目：113题目：从中学生语言能力现状看语文教学改革主题词：语言能力思维教学中学生语言能力教学改革题目：114（一）科研论文的体裁论说文不是记叙文不是说明文不是工作总结不是经验总结不是发言稿不是教材分析（一）科研论文的体裁115五、正文（二）科研论文的基本结构论点论据严密的论证过程五、正文（二）科研论文的基本结构116写总结与写论文写总结：完成了哪些任务过程怎样结果如何把握广度面面俱到写论文：想清了什么道理怎么想的佐证几何注重深度不及其余

写批注可以提高阅读质量没完成作业不能简单归结为懒惰写总结与写论文写总结：完成了哪些任务过程怎样结果如何117五、正文（三）思考的内容根据不同命题，思考不同的内容从思考中产生论点从教育教学实践中产生论据五、正文（三）思考的内容118五、正文（四）第一线教师科研论文的特点发现自己教育教学中的问题分析自己教育教学中的问题研究自己教育教学中的问题解决自己教育教学中的问题精髓是思考想自己的事，说自己的话，解决自己的问题，撰写自己的文章五、正文想自己的事，119（五）写论文与搞研究密不可分问题研究论文解决问题实事求是教育科研论文是教师在教育教学业务中开展科学研究，解决实际问题的概括与升华精髓还是思考五、正文五、正文120五、正文（六）正文的几种类型（1）课题研究型（问题解决）（2）思辩型思辨型（3）实证型（验证）（4）经验总结型（5）调研报告

五、正文（六）正文的几种类型121※※※※谈问题的提出：

关键是能不能发现问题（一）如何确定问题1、罗列问题2、分析、排序，哪个最重要，哪个先解决（价值何在）3、可解决的、可操作的，可解决的程度（排除难以解决的、做不到的）※※※※谈问题的提出：

关122题目：如何应对扩招后的新问题

由于高中扩招，2002年暑期某某中学招收高一新生16个班，扩大了一倍。高中学生之间学习程度差异距离拉大，基础参差不齐；师资力量匮乏。学生要升名牌大学、要升学、要过会考关，学校要提高在社会上的名望。面对差异，矛盾产生了，问题出现了。题目：如何应对扩招后的新问题123题目：创设情境主动参与

学生在学习数学的过程中，存在着“数学理解”的畏难情绪，对数学不感兴趣，其中主要原因之一是教师没有注意到要培养学生的参与意识，把学生放在被动接受的位置上，没有根据小学生既好奇又争强好胜的心理特点，创设一个让学生主动参与的情境。心理学研究表明，当学生有积极的态度和情感时，能够使大脑的活动得到促进，从而使各种智力因素得到有效激活。要转变上述教学状况，教师在教学中要根据学生的心理特征，结合具体内容，利用数学知识本身的内在美，创设形象生动的学习环境，激发学生主动参与学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。创设情境可以从以下几方面着手。

题目：创设情境主动参与124题目：浅谈综合实践活动课的合作与交流

综合实践活动课特别注重学生在实践活动中的合作与交流，让他们在合作交流中学习互相尊重、互相帮助、互相沟通，让他们体验人与人的依赖性，让他们懂得同龄群体的交往与情感的交流是学生成长的重要条件，是未来生活、工作的基本方式，让他们增强集体的意识和共同工作的能力（课程标准）。怎样组织学生进行合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的质量和效果呢？这些都是需要认真研究的问题。题目：浅谈综合实践活动课的合作与交流125论文——思考

矛盾两个方面的碰撞例1题目：中学地理教学中培养学生的团结协作能力1、什么是团结协作能力

2、培养团结协作能力这一研究领域的现有成果3、结合本学科（本班）实际谈团结协作能力欠缺产生的负面影响。4、怎样培养团结协作能力。5、结合实际谈团结协作能力增强产生的