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《夹竹桃》教反思苏教版小学语文第十二册中有一篇文质兼美的散文《夹竹桃文学泰斗季老的作品，淡淡文字，娓娓道来，这是季老文章的一种境界。面对这种名家名篇，我们如何教，教什么，则变得至关重要程标准》总指出生个性化的行为，不应以教师的分子来代替学生的阅读实践此，我觉得我们应该将引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性进作者体会作者所要表达的思想感情作为本的主要教学任务，让学生真正习得语言，感悟品行。一、质疑阅读，明确学习目标课堂中学生首先在初读课文的基础上课文的总起段和总结段作质疑性阅读，去发现问题竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花什么是作者最留恋的花？教师抓住这一牵一发而动全身的问题放手让学生自己读书把学习的主动权交给学生，让学生认准目标，用自己的学习方式，或独立地思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的积极性实现真正意义上的自主学习作探究。二、品味文字，感受夹竹桃品性夹竹桃的韧性是作者爱上夹竹桃的原因之一性”是指怎样的韧性呢？“我”为什么爱夹竹桃，到底爱它什么？要指导学生感悟“韧性”的内涵比较难，因此我采用“从文本自身

入手关键语句设计回环朗读文中的那句双重否定句看不出有什么特别茂盛的地方，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花白了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又开出一嘟噜生凭借具体的语言材料，在反复品朗读中悟夹竹桃的坚强和花期之长从而领悟作者对夹竹可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。由于学生经历了真实的阅读实践他们通过触摸语言加深了对季老先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解和感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的情趣。三、弄懂写法，学会运用语言到了高年级不仅要看课文时怎么写的更要看作者为什么要这样写。在理解夹竹桃的韧性的同时，引导学生思考“为什么要用双重否定句为什么要写其他的花怎样才能更好地理清文章的脉络”等，就是在引导学生研究语言表达、帮助他们掌握方法，学习运用语言。“读”的过程是输入”过程是输出。学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂应该贯彻在日常的生活中加语文课堂的实践活动。作为教师要想方设法，因课制宜，为学生创造迁移文本语言的机会此在教学完这篇文章之后我让学生也仔细观察身边的一种植物模仿季老的写作方法以用

上对比运上双重否定

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