《麋鹿》教学反思

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《麋鹿》教学反思

《麋鹿》是一篇说明文。介绍了我国珍稀动物麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，表达了国家对爱护野生动物的高度重视。

《麋鹿》一课生字表中的生字11个，其中一类字6个，二类字5个。依据以往的教学阅历，像“哺、匿、爵、墅”等字的读音和“涉、沛”等字的写法均须留心。文中还有“悄无声息”、“坐骑”等词语中的“悄”易误读为“静静静”的“悄”，“骑”误读为“ji”，均须留意。另外像“声销迹灭”、“惨遭厄运”、“漂泊不定”、“颠沛流离”等词语的意思都应当了然于胸。这些基础性的语言学习的目标一般都是同学在预习阶段独立完成的，但是在课堂教学中老师也要腾出肯定时间进行检测，对掌控得不够好的同学就要进行补课，对共性的问题就要着力订正。

学习词语的主要目的在于运用。本课作为科普说明文，遣词造句恰如其分，很多词语的运用值得细细揣摩。如课后习题2中的“放养与饲养”、“间续与相继”就不能混淆。在体会这些词语的微小差别时可以联系生活。如“放养与饲养”的区分，同学只要知道规模养鸡与小家小户养鸡方式的不同，就不难理解“放养”是“让动物在自然生态环境下的自由生长”，而“饲养”是“人工喂养”。体会到词语的微小差别后可以引导同学举一反三。如“间续”与“相继”，同学能精确地运用了，教学的目标也就达到了。

常常进行这样的训练，有利于培育同学“咬文嚼字”的习惯，从而加强语感，提高语言的感悟与表达水平。

《麋鹿》教学反思

《麋鹿》是一篇说明文，旨在让同学了解珍稀动物麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，让同学从小懂得爱护珍稀动物。对于类似于此的文章，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这样的课文，假如只是一味地由老师引导学习，同学很有可能会索然无味。只有让同学产生学习的爱好，探究的热忱，同学才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的认识，我觉得《麋鹿》的课堂应当是“自主探究、合作沟通”的课堂。

在教学麋鹿形状特点部分，我主要要求同学自主探究来学习。比如找一找文中哪些依据说明图中的鹿不是麋鹿。同学通过自学，能够很简单的找出依据，并且认识麋鹿的形状特点——奇怪。

在教学经受这一段，由于文章比较长，因此采纳了小组合作方式。先小组分工学习，然后完成表格。旨在培育同学合作与抓住有效信息的.技能，从而来实现长文短教。但是，在实践过程中，涌现了许多问题：

一、安排不当

这堂课时间安排上面涌现了一个大问题。

首先在麋鹿形状与习性上面花了大量的时间，由于我学设计时考虑的不够周全，以及对同学学情的把握不当，使教学这一部分上面糜费了大量的时间。其次，在同学合作填表格部分，时间也安排了太长，导致最末无法保证随文练笔的正常进行，草草收场。以后的教学中，肯定要吸取这次的阅历，在上课之前估算了每一部分大略的用时，以保证课堂的效率。

二、合作不抱负

首次在这样的课上尝试小组合作。虽然在平常的课中也经常小组学习，但是没有着重同学良好的合作学习的习惯，因此涌现了老师在讲要求，同学已经是“跃跃欲试”“一团乱”的现象。合作的效果没有预想的好，同学不能够很快的找到有效地信息，不能有效率的进行合作。因此，在以后的课中，合作的习惯与小组中人物的安排还是要大大重视的。

三、老师的语言要“美”。

老师的语言是一门艺术，在这方面我要花大功夫。首先在过渡与上没有做到自然与精美，或者设计好了过渡语，到了上课的时候一焦灼就完全乱了套。