医学心理学的基础心理学知识共21张课件

医学心理学的基础心理学知识医学心理学的基础心理学知识医学心理学的基础心理学知识医学心理学的基础心理学知识汕头大学精神卫生中刘少文医学心理学的基础心理学知识认知过程情绪与意志人格(personality)一、兴趣的作用什么是兴趣?个人兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象,所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”第一线的老师认为:“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”北京景山学校认为:“一个具有高超教学艺术的教师就在于通过种种方法激发起儿童的兴趣。”那么,兴趣数学教学中有何作用呢?笔者认为主要表现在以下几个方面:(一)在课堂教学中,兴趣能变“厌学”为“乐学”。前苏联学者的一项调查表明,58.7%的学生认为课堂过度疲劳的基本原因是学习缺乏兴致,课堂教学形式不能引起兴趣。兴趣与积极、愉快的情感相伴随,有了它学生视学习为乐事,自觉“心中喜悦”,充满愉快。学生想干的事才能干得好。要克服厌学情绪,关键是要培养学习兴趣。(二)在课堂教学中,兴趣能变“被动学习”为“主动学习”。兴趣产生巨大的内驱力,是学习中的巨大推动力。培养兴趣能充分发挥意识的能动性。魏书生说:“激发兴趣,就是要把学生已经形成的潜在的学习积极性充分调动起来”。学习兴趣一旦建立起来,学生学习的主动性就大大增强,甚至会疯狂地进取。此时你想阻止也阻止不了。(三)在课堂教学中,兴趣能变学习的“低效率”为“高效率”。“最科学的教育―人脑的开发”。无兴趣的学习,大脑皮层处于抑制状态,脑细胞呈封闭状态,排斥外界信息,表现为不想学,一学习就感到头痛,用脑效率自然就低。有兴趣的学习,大脑皮层处于开放状态,脑细胞活跃,神经电传导快,促进化学递质的释放。信息接收快,脑力劳动效率高。脑科学研究表明,情感能极大地提高教育教学效率。拿记忆来说,“高兴的记忆永不忘,愉快的学习获益多”。既然兴趣在教学活动中具有如此巨大的作用,那么作为本身十分抽象的数学教学又如何培养学生兴趣呢?二、教学中如何培养学生的兴趣(1)利用初中生的好奇心,故意展示学科的无穷世界,让学生对该学科产生兴趣这种方法就是在涉及课本前,先让学生充分感受到这一学科的无穷魅力,让他们自然地对这一学科产生浓厚的兴趣。例如,一位数学老师,他在给学生讲授楼房高度的丈量时,却让所有人意外地从抛出了如果丈量,可能有那些方式?而且特别申明直越奇特越好。这个问题自然引起了学生的热议。让他们自然产生了学下去的愿望。在学习的过程中,自然地也出现了许多的丈量的方法。(2)增强自信,让学生明白自己具有干好此事的能力常言说,“失败是成功之母”人们也往往用这句话来为给别人的前进路上设置障碍寻找借口。但笔者认为,从心理学和教育学的观点来看,人往往因为自信而成功,也往往因为缺乏自信而失败。19世纪的思想家爱默生说;“相信自己‘能’,便攻无不克。”拿破仑甚至讲:“在我的字典里,没有‘不可能’这个词。”正是没有这个“没有不可能”使他南征北战,横扫欧洲大陆。在现实中许多学生正是缺乏学好某门课的信心,产生了畏惧心理,丧失了兴趣,从而放弃学习。那么如何增强学生的自信心呢?具体地说可以让学生在进入学科时就在这一学科的学习过程中就有成功的体会。也就是在教学内容的安排上由简到繁,而且还要做到悄无声息地在老师的指导下完成一项超越自己身心阶段的事情。最后,当学生发现自己刚才完成的是超越自己身心阶段的事情,自然地产生自豪感,增强自己的自信,并在往后时时努力回味那种成就感,以获得对学习的兴趣。(3)弄假成真,在做之前让学生有一个美好的心理定位戴尔•卡耐基有句名言;“假如你假装对工作感兴趣,那么这种态度会使兴趣变成真的,并且消除疲劳。”心理学研究表明,一个有的心理定位,往往是干好一件事的基础。这种经验可以很好地应用在学生学习的兴趣培养上;如果学生对数学学习不感兴趣,教师就可以用语言或者某种暗示引导学生先假装对数学感兴趣,并让他们坚持下去,必定会有很好的效果。在学习中,让学生用乐观的态度对待学习。尽量用愉快方式想事情,用愉快的方式做事情。那么,一定会取得意想不到的效果。如“我今天有作业做”,“今天又要做作业”,这两种想法产生的心境自然是天壤之别,在此条件下产生学习效果也是有区别的。在课堂上老师用自己的言行引导学生,感染学生,这样坚持一段时间后,就会解除心中的排斥感.真的发生兴趣了,那时,就会出现让学生“欲罢不能”的境地。这种方法并不是说“心想事成”,不是讲我“想”怎么样,就可以怎么样,它要求在学生心里产生学习兴趣之后,立即着手,深入研究下去,将这种兴趣转化为深入学习的动力。(4)趁热打铁,充分利用学生已备调动的激情学生是未成年人,其心理品质还处于趋于成熟的阶段,其对事物的关注度和持久性相对而言还是比较差的。在教学过程中,教师切忌在学生对某一事物已经冷却后,再去让学生兴奋,这样不仅费时,而且还不讨好。只有很好地运用学生的冲动,并作出正确的引导,让学生进入知识的海洋,从中体会到数学学科的无穷魅力时。后面的教学自然是轻松自如了。当然,以上的看法仅仅是我在教学路上一点个人经念,还有待于在实践中得以证明和丰富。识字教学是小学语文教学的起点，是小学低年级语文教学的一个重点，也是启蒙教育的开端。一二年级是学习生字的主要时期，每学期大约要学400～450字左右。对于低年级小学生来说，要想达到这个目标并非易事。怎么完成这么繁重的教学任务呢？课程标准要求：识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。教师就要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，让学生快快乐乐地识字。一、创设游戏情境，在游戏中识字低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。如教学一年级下册（识字4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。再如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。二、创设字谜情境，在编字谜中识字认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。如，教学“坐”这个字，我编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。在教学“鹅”这个字时，我鼓励学生编字谜：“谁能根据这个鹅字的样子和读音来编一个谜语？”就有学生编出了字谜：“我是一种鸟，名字就叫鹅，鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”这个谜语很有意思，集字形、字义、字形于一体，而且还巧妙地和学过的古诗联系在一起，恰到好处。再如学“告”字时，学生编了字谜“一口咬掉牛尾巴”等等。通过编字谜来学生字，不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也利于学生进行观察、分析、想像和记忆；不仅调动了学生学习兴趣，而且发展了学生的认知、迁移和创造能力。三、创设体态情境，在观察中识字在课堂上，教师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情分清“渴”和“喝”的意思，后来学生用“渴”和“喝”写词语和句子时均没有发生混淆。四、创设联想情境，在想像中识字汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想。安子介先生说：“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。在识字教学中，教师要给学生创设联想的情境，让学生在想中识字。如，课堂上学习生字，我经常问学生，你有什么办法记住这个字？学生有时编儿歌，有时讲故事，有时把头脑中的画面描述出来，一个个兴致勃勃。有一次，学“沿”字，有个学生就编了一个小故事：有一个人走了很长的路，他口渴了，很想喝水。他就在周围找来找去，找到一口井，他站在井边，往井里一看有水，他很高兴，心想：可有水喝了。还有的学生把头脑中的画面描绘了出来：“沿”字的“几”是井上边的轱辘，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通过让学生在联想中的情境中识字，既有效地认识了生字的音、形、义，又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。总之，这种运用各种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境已成为师生互相展露个性与才华的殿堂，这必然增强课堂教学的效果，必然促进学生聪明才智的发挥与培养，识字教学也就变得生动有趣，学生就会乐于学习，从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达能力。医学心理学的基础心理学知识医学心理学的基础心理学知识医学心理医学心理学的基础心理学知识汕头大学精神卫生中刘少文医学心理学的基础心理学知识医学心理学的基础心理学知识认知过程情绪与意志人格(personality)医学心理学的基础心理学知识认知过程感觉与知觉(sensationandperception)·记忆(memory)想象(imagination)思维hinking)认知过程认知过程感觉与知觉(sensationandperception感觉:人脑对作用于感觉器官的某一事物个别属性的反映。知觉:人脑对作用于感觉器官的某一事物各种属性的反映、感觉与知觉的区别与联系感觉单一感官单个属性信息知觉多种感觉器官多个属性的综合过去经验认知过程认知过程感觉与知觉(sensationandperception2、知觉的基本特征(1)知觉的选择性(2)知觉的组织性(3)知觉的理解性(4)知觉的恒常性认知过程认知过程感觉与知觉(sensationandperception3、感觉和知觉的类别外部感觉:视感觉(visual)、听感觉(auditory)、嗅感觉(olfactory)、味感觉(gustatory)、皮肤感觉(skinny)内部感觉:平衡觉、运动觉、内脏感觉知觉分类:空间知觉、时间知觉、运动知觉视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、皮肤知觉认知过程认知过程感觉与知觉(sensationandperception4、感知异常错觉(illusion)幻觉(hallucination)感知综合障碍φpsychosensorydisturbance)视物变形症(metamorphopsia)窥镜症状:自己身体结构的感知综合障碍认知过程认知过程记忆(memory)1、记忆概念(1)记忆:通过识记、保持、再现和再认等方式在人脑中积累个体经验的心理过程。信息加工理论:人脑对外界信息的编码、存贮和提取的过程。认知过程认知过程记忆(memory)1、记忆概念(2)记忆的分类①按内容分:a形象记忆:感知具体事物形内容的记忆b语词逻辑记忆:概念、判断、推理及问题解决为内容的记忆。情绪记忆:情绪体验为内容的记忆d运动记忆:动作为内容的记忆。认知过程医学心理学的基础心理学知识共21张课件医学心理学的基础心理学知识共21张课件医学心理学的基础心理学知识共21张课件医学心理学的基础心理学知识共21张课件医学心理学的基础心理学知识共21张课件医学心理学的基础心理学知识共21张课件医学心理学的基础心理学知识共21张课