幼儿园结构游戏内容分析课件

幼儿园结构游戏内容分析

结构游戏

结构游戏的概念结构游戏的特征结构游戏的种类结构游戏的价值小中大班结构游戏的特点对结构游戏的指导结构游戏的材料投放结构游戏中的教师角色及指导作用结构游戏存在问题及对策一、结构游戏的概念在国外，“结构”一词是由拉丁文

ConsTrucTic而来的，原意是“建筑”，即建筑活动。早期结构游戏和建筑密切相关，主要是指用积木拼搭的建筑游戏。在我国古代，“结构”有“构屋结舍”之意，即指建造房屋。那么“结构游戏”就可以理解为“建造房屋的活动”。对于结构游戏的理解和界定，研究者们根据自己的认识和理解各抒己见:《中国学前教育百科全书》（教育理论卷）指出：“结构游戏是幼儿利用各种不同的材料，动手创作造型来反映周围生活的游戏。”

李淑贤、姚伟认为结构游戏是：“幼儿利用积塑、积木、泥、水、沙、石等建构材料进行的游戏”；赵梅荪认为：“结构游戏是一种幼儿动手操作结构玩具和建筑材料的游戏”。可见，人们对结构游戏的理解都集中在“建筑”方面，建筑游戏即拼搭积木的游戏。幼儿园结构游戏，又称“建筑游戏”，是指发生在幼儿园里，通过教师有目的、有计划的指导幼儿使用各种建筑、结构材料(积木、积塑、金属材料、沙土、雪、石子等)，进行建筑和构造(如排列、拼搭、接插、粘合、穿编、螺旋等)的活动。

从材质看：积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料。沙、石、水、泥、土、雪等自然的结构材料。瓶子、挂历、纸盒、绳子等废旧物品和半成品的结构材料。从连接方式看：排列组合类材料（积木）接插结构类材料（胶粒、齿型花片、趣味插子）螺丝连接类材料（一般为木质、塑料和金属）穿线编织类材料（玩具编织机、穿线板、穿珠）磁性结构材料（磁铁）

二、结构游戏的特征1.从材料上看，是一种素材玩具游戏可以从常用的结构材料看出它们是由各种无形象意义的结构元件组成的。在游戏前，这些材料本身是没有意义的零件，通过儿童的操作，这些无意义的元件会产生千变万化的形象，组合成一个有形象意义的整体。2.从行为上看，是一种操作构造活动在结构游戏中所提供的素材玩具，只有通过幼儿的操作才会产生千变万化的形象，通过操作进行构造也是结构游戏的主要活动方式。首先，操作的技巧其次，构造的能力3.从认知上看，是一种想象力和创造力的体现结构游戏是幼儿利用各种不同的结构素材以及与结构游戏有关的各种动作来反映现实生活的一种游戏。4.从造型上看，是一种立体造型活动结构游戏是一种创造性游戏，也是孩子们的一种艺术造型活动。[1]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.[2]李莉.谈谈教师在结构游戏中的指导[J].课程教育研究,2013,(18):207.三、结构游戏的种类（一）积木建筑游戏（二）积塑构造游戏（三）拼棒游戏（四）拼图、拼板游戏（五）穿珠、串线、编制游戏（六）玩沙、玩雪、玩水游戏（七）积竹游戏（八）金属结构游戏结构游戏（视频）[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]梁周全，尚玉芳.幼儿游戏与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.2[3]杨枫.学前儿童游戏[M].北京：高等教育出版社，2006.6（一）积木建筑游戏（二）、积塑构造游戏（三）拼棒游戏（四）拼图、拼板游戏(五)穿珠、串线、编织游戏（六）玩水、玩沙、玩雪游戏（七）积竹游戏（八）金属结构游戏四、结构游戏对幼儿发展的价值国外的大量研究表明，结构游戏对幼儿的认知、情感以及社会化的发展具有很好的促进作用。我国学者也充分肯定了结构游戏对幼儿发展的价值。黄人颂（1997）指出，积木游戏在发展幼儿的感知运动技能，促进认知发展，培养审美能力，促进幼儿发散思维的发展方面有重要的作用。刘炎（2004）认为，通过积木游戏，幼儿可以建构关于客观物质世界的认识，了解周围的生活。丁海东（2001）指出，结构游戏提供了发展幼儿感知运动技能的机会，培养了幼儿手眼协调的能力，同时使得幼儿的想象力和创造力得到充分发挥。1.健康：结构游戏与幼儿身体的发展在结构游戏中，幼儿不停的进行物体的操作拼搭动作（排列、组合、接插等），这为幼儿感知运动技能的发展提供了充分的机会。2.语言：结构游戏与幼儿的语言学习结构游戏中幼儿语言表达能力的发展同样也是不可忽视的，甚至在某些环节结构游戏比其他游戏更能训练幼儿的语言表达能力。3.社会：结构游戏与幼儿的社会学习在结构游戏中幼儿不仅表达着对周围世界的认识，而且通过自己创造出的物体扮演着各种社会角色，拓展着丰富的游戏情节，有助于深化他们对社会和周围世界的认识。4.科学：结构游戏与幼儿的科学学习结构游戏材料本身所具有的大小、形状、高度、长度、宽度、面积和体积等特性与幼儿的数学学习密切相关。刘焱认为，通过结构游戏，可以使幼儿获得关于物体的大小、形状、高度、长度、面积、体积、角、相同/不相同、相等/不相等、对称/不对称等概念和关系的最初体验。5.艺术：结构游戏与幼儿审美能力的发展幼儿在结构游戏中，从单个物体的造型到整体的设计，从色彩的搭配到比例的协调，从注意美观大方到切实可用，无不表现着幼儿美的创造力和感受力。[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.[3]曹丹.结构游戏中大班幼儿自我评价特征及教师指导策略的研究[D].上海师范大学,2016五、小中大班结构游戏发展的特点1.小班：无意识、无目的的行为。独自游戏和平行游戏，以自娱自乐为主。没有游戏的主题和名称，常更换建构作品的名称，根据最终的成果的外部特征进行命名。这阶段幼儿的结构游戏嬉戏性较强，结构作品较为简单。小班幼儿肌肉发展的灵活性较差，精细动作不太成熟，因此，幼儿在使用较小的结构材料时会比较吃力。[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.[3]张立芹.如何指导小班幼儿的结构游戏[J].辽宁教育,2014,(03):73.[4]方艳萍.小班幼儿结构游戏特点及指导策略[J].吉林教育,2016,(37):155-156.[5]王翠萍.幼儿不同阶段结构游戏的特点及指导策略[J].教育导刊(下半月),2014,(01):86-87.2.中班：中班幼儿已经具备一定的结构技能，手部的小肌肉也逐渐发展起来。幼儿的思维、想象力、生活经验等也更加丰富。结构游戏中的目的性、坚持性在不断增强，建构的水平也有单一的延伸向整体的布局过渡。此时的幼儿已经能运用已有的经验对物体进行再现和创造，但是对对称和平衡的掌握并不是很好。[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.[3]刘玉.中班幼儿结构游戏中的教师指导研究[D].辽宁师范大学,2015.[4]宋娜.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].浙江师范大学,2015.[5]王翠萍.幼儿不同阶段结构游戏的特点及指导策略[J].教育导刊(下半月),2014,(01):86-87.大班：结构技巧日趋成熟，能合作选取丰富多样的材料进行主题建构。搭建出来的作品相对于中班来说更注重细节性、美观性。目的性、计划性、创造性更强，他们能围绕一个主题进行长时间的建筑与构造，能搭建出一些有场景，有情节的主题建构活动，而且作品还讲究对称和平衡。他们还能根据游戏情境的生成需要，不断产生新的结构主题。大班幼儿的精细动作、合作性和建构水平都比前两阶段有了明显提高。

变形金刚（视频）[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]宋娜.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].浙江师范大学,2015.[3]葛爽.论幼儿园结构游戏中教师的指导策略[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,32(03):274-275.[4]刘凌.幼儿园大班结构游戏中的教师指导策略[A].中共沈阳市委、沈阳市人民政府.第九届沈阳科学学术年会论文集（教育科学与边缘科学分册）[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府:,2012:5.[5]王翠萍.幼儿不同阶段结构游戏的特点及指导策略[J].教育导刊(下半月),2014,(01):86-87.六、对结构游戏的指导

不同年龄班结构游戏的发展有不同的特点，教师需要了解幼儿的这些年龄特点，确立不同的指导目标，在实践指导中根据特点和目标采用不同的指导方法。小班：指导要点：①教师要先引导幼儿认识结构游戏材料②教师鼓励幼儿在操作中探索学习简单的结构技能③教师要引导幼儿学习主要的结构技能，搭建简单的三维物体；④在游戏之初，教师就要引导幼儿树立结构游戏的基本规则方法：在小班应多以游戏的口吻，教师边示范边讲解，以引起幼儿模仿建造的兴趣，慢慢过渡到幼儿独立进行简单的构造。[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.[3]张立芹.如何指导小班幼儿的结构游戏[J].辽宁教育,2014,(03):73.[4]方艳萍.小班幼儿结构游戏特点及指导策略[J].吉林教育,2016,(37):155-156.[5]王翠萍.幼儿不同阶段结构游戏的特点及指导策略[J].教育导刊(下半月),2014,(01):86-87.中班：指导要点：①中班幼儿需要增加结构造型方面的知识和训练，教师应引导幼儿学会选择不同的结构材料搭建不同的物体；②引导幼儿练习架空、覆盖、桥式和塔式等多种结构技能，形成里和外的空间概念；③教师要适当尝试提供作品的构造图，引导幼儿学习看图搭建；乌山小学（视频）④教师可要求此阶段的幼儿有目的、有计划、有顺序的搭建，学习同伴间的合作搭建。方法：中班仍可采用边讲解边示范的方法，同时也可用建议和启发的方法，应多鼓励幼儿进行独立性的创造活动。[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.[3]刘玉.中班幼儿结构游戏中的教师指导研究[D].辽宁师范大学,2015.[4]宋娜.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].浙江师范大学,2015.[5]王翠萍.幼儿不同阶段结构游戏的特点及指导策略[J].教育导刊(下半月),2014,(01):86-87.教师讲解示范案例：案例一：今天教师组织幼儿玩橡皮泥，制作生日蛋糕。介绍完生日蛋糕的结构以后，教师开始分别讲解各部分的制作方法。蛋糕底座是蛋糕的基础，教师重点讲解，教师拿起一块橡皮泥边揉搓边说：“蛋糕底座可以是方形的，可以是圆形的，也可以是三角形的。先用手把橡皮泥揉成一个球，然后用手压一下，现在是不是变成一个圆形的底座了呀？然后你用手指把这个圆形的底座像这样往里捏一捏、推一推，捏出四个角就是正方形，这样捏出三个角就是三角形底座了。开始做吧。”老师讲解示范的很认真，但是接下来幼儿在操作中却不得章法，大部分幼儿只是压出大小不一的圆形。

上述案例中，教师是用讲解示范的方式指导幼儿制作蛋糕底座的，整个过程中，幼儿只是用眼睛看教师操作，并没有参与制作，幼儿一时掌握不了三种形状的变换。而且教师限制了幼儿的创造思维，指定了形状让幼儿操作。其实教师完全可以引导幼儿在操作中根据自己的意愿设计蛋糕底座的形状，这样他们边做边想，不仅会做而且会做的很好。一方面尊重了幼儿在游戏中的主体地位，另一方面使幼儿的创造能力得到发展，制作出有创意的作品。大班：指导要点：①教师要引导幼儿学习新的结构技能，搭建复杂的物体；②教师引导幼儿掌握整体对称、平衡的构造，整体布局，学会选择辅助材料；③引导幼儿在操作前学会协商、分工等合作方式，进行设想和规划，通过合作完成较复杂的结构作品；④引导幼儿建构有一定主题、情节，结构复杂、精巧的结构作品。方法：大班幼儿应多采用语言提示的方法教他们结构的知识和技能，鼓励幼儿能创造性地再现物体。[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11[2]宋娜.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].浙江师范大学,2015.[3]葛爽.论幼儿园结构游戏中教师的指导策略[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,32(03):274-275.[4]刘凌.幼儿园大班结构游戏中的教师指导策略[A].中共沈阳市委、沈阳市人民政府.第九届沈阳科学学术年会论文集（教育科学与边缘科学分册）[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府:,2012:5.[5]王翠萍.幼儿不同阶段结构游戏的特点及指导策略[J].教育导刊(下半月),2014,(01):86-87.教师指导案例：案例二：建构区中有一名幼儿只是在那里静静的坐着，手里拿着几块多功能玩具却不动手操作，这时教师看到了就走过去问他：“多多，你怎么不动呢，插个小火车吧。”幼儿抬头看了老师一眼便低声说：“我不会插小火车。”于是老师就拿过他手中的玩具，又从筐里挑了一些，边说边插起了小火车，“你看，先把车轮固定住，然后你就可以继续往上做啦，老师帮你固定几个轮子，你自己再做几个，试试吧，很简单。”紧接着幼儿开始拼插火车的车轮。本案例中，教师观察幼儿的游戏，看到幼儿不动手操作及时进行了介入指导，是值得肯定的。但是教师直接要求幼儿插小火车，并告诉了幼儿应该怎样做，控制了幼儿的游戏，剥夺了幼儿进行创造活动的机会，幼儿只是简单机械地重复教师教给他的做法。教师指导幼儿的游戏，是支持、鼓励和引导幼儿进行游戏，而不是操控幼儿的游戏，也不能代替幼儿去做决定。在指导游戏过程中，教师要多接纳、多肯定、多关注、多信任、多给幼儿自由和自主，这样才能使幼儿在游戏中玩得轻松、愉快，玩得有价值。七、结构游戏的材料投放不同年龄班结构游戏的发展有不同的特点，教师需要了解幼儿的这些年龄特点，投放适合各阶段幼儿的材料。小班：多为他们提供一些体积较大的结构材料，种类不宜太多。同一种类的结构材料可以适当多些。材料应是幼儿常见的、色彩鲜艳的，以调动幼儿的兴趣。[1]董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究[D].华东师范大学,2007.[2]朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学,2005.[1]杨珊珊.幼儿园结构游戏材料配备与使用的评价研究[D].华东师范大学,2009.中班：适当增加材料的种类，但每种材料注意数量上不宜太多，以发展幼儿的合作性。中班幼儿游戏生活经验的增加，可适当提供一些辅助材料。[1]董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究[D].华东师范大学,2007.[2]朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学,2005.[3]田茵.基于中班幼儿结构游戏特点探讨游戏材料的有效投放[J].亚太教育,2016,(21):7.大班：为大班提供的结构材料以及辅助材料都要丰富一些适当的增加一些不规则的材料，增强幼儿的想象力和创造力提供多种材料发展幼儿的创造性思维。（例如，可以提供形状多变、不规则的积木来启发幼儿的思维，锻炼幼儿的手部精细动作，进行想象创造和尝试探究。）[1]董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究[D].华东师范大学,2007.[2]朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学,2005.八、结构游戏中教师角色及教师指导作用（一）教师角色国外：在游戏开始之前的活动中，教师的角色是结构建议的提出人、游戏场地的设置者、时间的安排者、游戏材料的准备者；在游戏过程中教师的身份是：旁观者、负责人、游戏伙伴、引导者等。由此可见，他们认为在游戏过程中，教师既是幼儿的引导者又是幼儿的游戏伙伴。国内：在游戏准备阶段教师主要扮演建筑经验的提供者、游戏场地的创设者、时间的规划者、材料的提供者；在游戏进行阶段教师主要扮演观察者、支持者和引导者；在游戏结束阶段教师主要扮演组织者和发问者、评价者。可见国内外研究者均比较重视教师在幼儿游戏准备和进行阶段的角色，在准备阶段对教师角色的认识较为统一；在进行阶段，国内研究者更强调教师作为教育者的角色，国外研究者强调的是教师作为教育者和游戏者双重身份的统一；同时，国内研究者比较注重游戏结束阶段教师对幼儿游戏经验的提升。[1]刘玉.中班幼儿结构游戏中的教师指导研究[D].辽宁师范大学,2015.[2]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.（二）教师指导的作用国外：国外研究者Johnson(1933)说过，幼儿对造型的兴趣远远高于对教师对自己作品描述的兴趣，幼儿更倾向于凭感觉去感受搭建带来的韵律和样式。但这并不就表明教师不应针对幼儿的行为或作品提出自己的看法，只是教师在提观点时应倾向于为幼儿拓展思路，给他们更多思考的空间。日本学者渡边则认为：“结构游戏中，教师的支持和引导是幼儿精神上的依靠，能给幼儿带来安全感。”教师在理解幼儿的基础上，按幼儿游戏的需要为幼儿提供帮助，在保证幼儿主体地位的前提下给幼儿提出建议，指导幼儿游戏，让幼儿真正感受到其中的乐趣，并在游戏中成长。国内华爱华（1998）指出，教师对积木游戏指导与否，关系到幼儿积木游戏发展的速度和完善程度。如果没有教师的专门指导，幼儿积木游戏的发展就会很缓慢。黄人颂通过实验证明了，虽然在游戏过程中教师的直接指导对快速提高幼儿的结构技能成效显著，但却阻碍了他们想象力和创造力的发展。教师在游戏指导中应保证幼儿的主体性，通过为幼儿提供所需的游戏环境、适宜地进行指导等方式来促进幼儿结构游戏的发展。综述所述教师对幼儿结构游戏的指导是有两面性的。因此教师在指导时要慎重，学会观察，适时介入。[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11

[2]刘玉.中班幼儿结构游戏中的教师指导研究[D].辽宁师范大学,2015.[3]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.教师介入指导的条件：

幼儿玩弄材料，无计划搭建或者重复搭建时。幼儿在操作中遇到困难，要放弃游戏时。

游戏中出现了危险因素，或幼儿严重违反游戏规则时。