关于《教师的挑战》教师读书心得范文四篇

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关于《老师的挑战》老师读书心得最新范文佐藤学教授在《老师的挑战》一书中提到的老师活动的核心——倾听，让我印象深刻。在佐藤教授观摩的大量生动课堂中，佐藤学先生发觉这些老师都是擅长倾听同学看法的。

这些老师之所以能找到应对同学在学习中涌现的各种状况其奥秘在于两个应对原理。首先，老师的应对是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法。其次，在教学中尊敬每一个儿童的尊严。

反观自己的教学，我自己往往会常常陷入这样一个陷阱关注于把好的发言串联起来开展教学而忽视与课堂无关的发言。而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发觉滨野老师的应对是迥乎不同的，他不拘泥于好的发言，而是对全部儿童的发言都寄予信任和期盼。正由于如此地尊敬每一个孩子，他在教学中才能够制造出新的境界：孩子们轻松地参加、自由地沟通思索，这种自由的沟通又产生了很多丰富的串联。此外老师在倾听同学的同时将这一习惯传递给了同学，慢慢地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发觉问题，在倾听中解决困惑。

佐藤学先生强调在教学中老师工作的中心在于倾听、串联、反刍。老师在教学中将教材与同学串联起来，把一个同学同其他同学串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往很多的串联会被老师的订正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。而反刍的活动更简单被忽视。同学的差异是客观存在的，理解技能、接受技能、记忆等都存在差异。

在教学中老师不应当一贯教授新的知识，只关注一些优等生，而应当着重新旧知识的串联，关注每个同学的成长。在自己的教学中，我常常会利用课前的5分钟时间让孩子们进行对话练习，内容就是前一阶段课本上的知识点，同学们可以自由选择自己喜爱的话题进行操练，每次保证三分之一的孩子能轮到，这样降低了难度、保证了操练面，一些学习比较困难的同学也能自信地发言。

总之，老师要处理好倾听、串联、反刍这三者的关系，侧耳倾听每个同学的声音，关注串联和反刍。

关于《老师的挑战》老师读书心得最新范文

记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些迷惑的，什么是学力啊?寻遍全书，佐藤学先生也没有给出一个明确的定义，百度知道将它定义为学习技能和知识水平的简称。但我能明显地感到此说明并不能完全说明清晰佐藤学书中的那个学力，这到底是什么呢?

它朦拢像一种能量，又如植物积极向上的生长力吗?它又朦拢像一种潜能，等待别人点化激发的潜力吗?学力学力，佐藤学先生好像一贯在提示我们它就像人的一种本能一贯伴随在我们每一个儿童的身上啊，那是一种有着自我制造探究的学习技能。但它怎么又那么生疏，比起大热的兄弟——学历，好像汗颜许多。追根溯源，到底是什么遮住了它的光芒?

我们传统的教育模式好像难逃其责。老师讲同学听，老师问同学答，老师示范同学仿照，想想这些我们习以为常漫不经心的行为模式哪一样是真正尊敬了同学?哪一样是真正相信了人的无限潜能?同学爱好被打击、潜能被埋没、学力自然得不到进展。

要想进展同学的学力，正如佐藤学先生所言，需要得相信同学、尊敬同学、倾听同学。要让这种倾听关系进展成为师生之间、生生之间的互为倾听进而走向合作学习的关系。

书中列举的案例《不可名状的种子》让我领悟到什么才是真正的尊敬同学、倾听同学。一般语文课上，经常限定于教材文章的语言认识，很少将实物带到学校里来。但在这节课上老师不仅允许同学讲牛膝草和苍耳的种子带到课堂上来，在课堂上允许同学细心地观测、自由的发言，老师竟然准许将苍耳的果实称为自己熟识的“粘虫”“抓抓将”或是儿童自己想象的“妈妈做的苹果兔子”“宇宙的原始森林”。这一一般果实的称呼，这正是一种儿童体验与苍耳果实一次新的相遇。而这一相遇是那样的丰富而多样，它与儿童之间产生全新关系的过程又怎能不称之为拥有学力的真正学习呢?

假如我们也想拥有这样的课堂，拥有这样非凡学力与制造力的儿童。那就请从尊敬儿童的尊严、倾听她们的心声开始吧!

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“21世纪的老师面临的挑战是什么？那就是为全部儿童提供高质量的学习机会。”佐藤学教授在《老师的挑战》一书中说道。这让我想起了书中介绍的一个教学场景：

这是以一边缘化儿童为中心开展的数学课堂教学。小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺当，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前争论的解法。小林老师就请了一位同学说明，但他还是不懂。假如我在课堂上遇到这样的同学，这时我确定会说：“下课后，老师再单独和你说明。”这样做，就是不想影响上课节奏。可是，小林老师没有这样处理，由于他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位同学说明，直至他明白为止。本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。有须要吗？这让我产生了疑问。

但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。同学们在一遍又一遍地援助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越具体，不断地把知识分解内化。还能增进同学之间相互援助的学习气氛。更重要的是，身为老师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就情愿援助你。

读了此书，才发觉自己原本对“关注每位同学，提高高效课堂”的理解还只停留在特别狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够！有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些“好的回答”，或者说“符合老师要求的回答”。其实不然。老师应公正对待每位同学，虽然他们的学习基础和阅历背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习阅历获得属于自己的胜利。即便他的答案不完满，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，老师不应刻任意扼杀他们想要发言的机会。

佐藤学教授提出的完整地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正是教学中老师活动的核心。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部孩子的学习权力，尽可能提高孩子学习的质量。在孩子中培育相互倾听关系的第一要素就是要老师自身悉心倾听每个孩子的心声。要培育相互倾听的关系，除了老师自身成为倾听者之外，别无他法。

这是一场静静静的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位老师的挑战，这是一本值得细细品尝的书。

关于《老师的挑战》老师读书心得最新范文《老师的挑战》里讲到一个例子，有一堂课是争论跑夜路去请医生的豆太的心情，课堂有一个叫和树的好动男孩舍命举手，发言的内容明显与文章内容不符，老师没有问“为什么这么想的？”而是问“从哪里看出来的呢？”从而以和树的见解为契机，重新“回来”课文，围绕奔跑的豆太的形象开展了争论。以下是我的几点感想：

一、倾听有助于师生沟通，增进师生感情，提高课堂效率。

巴西闻名学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了沟通；没有了沟通，也就没有真正的教育。”就课堂教学而言，交往主要表现为师生之间的倾听和应答。因此，提高教学质量，需要探究课堂倾听的有效性。

二、创设良好氛围,让同学喜爱倾听

创设生动有趣的教学情境,让同学在真实、详细、富有情趣的情境里愿意倾听。倾听是一种技能、一种素养。要求同学在课堂上的每一分钟都聚精会神，全神贯注是不可能的。作为老师要有意识的去培育，去提示，去督促同学养成习惯，让其乐于倾听。老师先要做到倾听同学。无论同学的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，老师都要用心去听，间或稍作提示，但决不会去打断。

三、树立“