部编版小学语文五年级下册第四单元教材解读与教学建议

五年级第单元教材解与教学建议关于导语页和教学思路林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”是什么意思？三种理解路径师给出关键注释，和学生一起讨论这两句诗的意思。苟，如果；以，用，去做；岂，难道。两句诗的意思是如是对国家有于的事，我会不顾生死，尽心尽力去做能够因为对自己不利就逃避对自己有利就上去吗？这样能读懂诗句表面的意思二是将整首诗都呈现出来。为了不给学生增加学习难度，同时提供注释和译文读整首诗，结合注释、译文理解意思后，教师简单介绍创作背景，阐释作者表达的思想情感登程口占示家人二首（其二）林则徐力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之谪正是君恩厚养拙刚戍卒宜戏山妻谈故事试吟断送老头皮注衰：意近“衰朽”，衰老而无能，这里是自谦之词。以：用，去做。谪居：因有罪被遣到偏远边疆。养拙：犹言藏拙，有守本分、不显露自己的意思。刚：正好。戍卒宜：做一名戍卒为适当。这句诗谦恭中含有愤激与不平。山妻：对自己妻子的谦称。故事：旧事，典故。译文：我能力低微而肩负重任，早已感到精疲力尽。一再担当重任，以我衰老之躯，平庸之才，是定然不能支撑了。如果是对国家有利于的事会顾生死尽心尽力去奉献；岂能因为对自己不利就逃避，对自己有利就迎上去呢！我被流放伊犁，正是君恩高厚是退隐不当官，当一名守边的小兵合适。我开着玩笑，同老妻谈起苏东坡在《东坡志林》中讲的故事，说你不妨吟诵一下“这回断送老头皮”那首诗来为我送行。三是让学生猜一猜，浏览单元文章内容，结合文章中的人与事猜一猜。无论用哪种方法，主要目的在于展开单元学习之前，让学生知道这个单元要学习的是哪一类主题的文章使学生调动相关的阅读经验好分的阅读情感体验的准备其次为母语学习要免为了聚焦单元学习目标而窄化学习意义的建构入功利主义的程追求里语的第二个重要内容是单元语文要素。阅读学习要素：通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。习作学习要素：尝试用动作、语言态描写来现人物的内心五年级学生应该已经养成带着明确目标展开单元学习的习惯这个单元的阅学习要素和习作学习要素都好理解学生读一读再说一说读和写要重点注意什么可了键是让生带着目标自学的时候做到勤动笔，要针对能表现人物内心的动作、语言、神态进行圈画、批注。作为教师，要思考和追问：只需要从文本中找到并细读领会人物动作言神态描写的词句就能够准确体会人物的内心世界吗？作为阅读学习的主体——学生们需不需要明“为什么要体会人物内心？对元认知的关注更切近对学习驱力的关注以好理解是字面意思的很好理解，并不是针对学习意义建构学习方法探索角度而言的则这个单元的学习要素也就没有多大学习价值了。第一个追问，在习作（前置）实践中能找到体验性答案。第二个追问，可以在交流导语页内容理解时组学生交流讨论激学生的相关阅读经验教师要心中有整个单元的学习目标和整体性的活动规划设计乎所有的单元不按教材呈现的顺序展开教学，那就偏离了整体意识。这个单元，从语文要素看，读和写是紧密相关的，所以读写要整体规划。进而，要将“语文园地”内容与课文阅读和习作进行融合，而不是将其单独作为一个板块进行教学。关于读写结合和习作显然是一个读写结合的单元——从习作内容和目标来看结合惯思维方式是，从所读中领悟写法，再运用到自己的写作中。但是，实践中方法的运用、能力的提升，其路径往往是多样化的而过“试行探索的实践经历带来的收获和成长，比亦步亦趋地按照教导操作所不仅更加印深刻还更具有创造性这就是为什么写作任务前置可能会带来更深刻的学习体验收更扎实“力——学习者自身已有经验的激活和运用

是极其重要的资源，写作任务前置，经验资源会得到最大化利用。先写，再读。读的时候，可以连接的经验就包括了自己刚刚完成的作品初稿就先来说说单元习作是写人类习作，也可以说是故事类习作——故事是儿童更愿意主动做的事情。尝试通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心一写作方法的实践运用点游戏——至少可以像游戏一样开启这次写作任务。热身游戏：出示表示人物内心的关键词，用合适的动作、语言、神态来表现人物内心活动。文字判断游戏：出示几句孤立的人物动作、语言、神态描写，让学生判断人物内心；再出示有具体情境的人物动作、语言、神态描写，判断人物内心小游戏可以让学生清晰地认识到读时抓住人物动作、语言态写体会人物内心是要联系当时情境的；表达时，也不能脱离具体情境随意描写——情境是真实表达的基础。）小练笔游戏：创设具体情境，让学生根据人物内心的关键词（如尴尬、兴奋、伤心、焦急等等），想象描写能够反映这一内心的动作、语言和神态。也可以是针对“语文园地句段运用”第一题中的几种情景进行练笔。或者，观看一段视频，判断人物内心，再将观察到的人物动作、语言、神态用文字描写下来。然后，让学生自主阅读教材习作要求和提示，自主写作。写好后，将表现人物内心的动作、语言、神态等描写做上记号。不急着评改学生的作文接开启单元课文的学习习单元课文时将照课文表现人物内心写法修改完善自己的作文作为学习目标之一必作为课堂学习任务除在细读相关内容时能够很自然地与作文建立起联系来，作为课后任务就行。做到有层次地修改完善。学习完《青山处处埋忠骨》，主要针对是否像课文中一样，用具体的动作、语言、神态描写表现人物内心；学习完《军神》，检查自己的故事中人物的内心是否随着情节的发展有变化，这些变化是不是通过具体的动作、语言、神态描写表现出来的。这样经过两次修改之后，再同伴分享，相互欣赏并提出建议，第三次修改后誊写“发表”。关于课文学习整体了解单元文本四篇课文，围绕“家国情怀”主题选文，包括《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》和《清贫》，阅读链接中还有《丰碑》。三首古诗，王昌龄的《从军行》充分表现了戍边战士保卫祖国矢志不渝的崇高精神游《秋夜将晓出篱门迎凉有感表达了诗人对沦陷区人民的深切同情和企盼朝廷早日收复失土的迫切愿望甫闻官军收河南河北表达了诗人听到叛军被打败的消息时欣喜若狂的心情山处处埋忠骨描了毛泽东主席惊悉爱子牺牲的噩耗后极度痛苦的心情和对岸英的遗体是否归葬的抉择过程了主席常人的情怀和伟人的胸襟军神》讲述了刘伯承在接受右眼手术时拒绝使用麻醉剂的故事现了刘伯承钢铁般的意志。《清贫》一文是无产阶级革命家方志敏在牢狱中所,回忆了自己被俘后国民党士兵搜身时的情景了产党员恪守清贫的美德是诗还是现代文，表现的情感都十分强烈鲜明给者留下了深刻的印象尤是有具体人物故事的诗文人苟国家生死以因福趋之爱国精神表现得令人震撼启充分理解苟利国家生死以岂祸福避趋之所表达的思想主题，五年级学生，可以对照思想主题和阅读学习目标自己先通读单元课对诗文内容和所表达的思想情感建立初步的印象以让学生在通读的基础上选自感触最深的一篇细读批注自己的所思所想。这样能为“学为中心”的课堂对话打下比较坚实的基础。教室里最好有这样几本书：《陆游选集》《陆游传》《杜甫传》《朝鲜战争》《决战朝鲜》《刘伯承传》等。不强制学生阅读，放在教室里兴的学生自然会打师自己一定要读一读的者浏览者是认真读。《古诗三首》与日积月累中的两首古诗《古诗三首》自古至今，有家有国的人，基本都会有自己的“家国情怀”。古诗词中，表达热爱国家、忧国忧民之心的有很多，有些诗人就直接被人们称为“爱国诗人”，比如杜甫，比如陆游教课文中选编的这首古诗表达了诗人的家国情怀但具体的写作背景和

表达的情感是不一样的解创造背景是真正读懂诗意领会诗情的基础年的学生学习古诗词不能还停留在读懂所谓诗意体会诗人表达的情感上要进一步去读明白诗人是怎样描写怎样表达的，要逐渐有“赏析”的意识。否则，古诗词文化是走不进学生心中的。（1）王昌龄《从军行》王昌龄《从军行》是其七首组诗中的第四首。王昌龄是盛唐时期的边塞诗人。当时，文人掀起了从军热，以求在边关取得功绩。王昌龄曾经漫游西北边地，有较深的边塞生活体验感受到将士们卫国戍边建功立业的豪情体到将士们对千里之外家乡亲人的思念他创作了量的边塞诗对边塞风光和战场景象的描写十分细腻对将士们内心世界的表现十分真实材中选编的这一首展现了西北边塞景象的开阔壮（一二句），描写了战事的惨烈、频繁（第三句），这样的环境渲染之后，一句“不破楼兰终不还”将戍边将士们保家卫的豪壮之情表现得淋漓尽致。要读懂这首诗，仅仅借助教材中的注释是远远不够的无论是诗句中写到的地名是诗歌的层次结构都是学生阅读理解的难点或者是让学生查阅料或是教师进行必要的讲解要让学生知道一二两句描写的是怎样一幅西北边塞的景象边塞孤城上远远望去青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线天中密布阴云烽烟滚滚光皑的雪山也显得暗淡无光。这里既描绘出了边塞防线的真实景象也渲了战争烟云笼罩的紧张气氛给人以苍凉悲壮的感觉三四句，学生的困惑主要在为什么“百战”前面是“黄沙”二字。“黄沙”既是西北边塞的自然环境特点同时也让人联想到烈悲壮的战斗场面场就在荒凉的沙漠里厮战斗的时候，杀声震天，马驰人奔，扬起漫天黄沙。“穿金甲”的“穿”，联系“百战”，就知道不是“穿着”的意思，而是“穿透、磨破”的意思。“黄沙百战穿金甲”，充分表现了战斗场面的惨烈，战事的频繁，戍边将士都是身经百战，付出了惨重的代价。读到这儿，可能读者心生的主要是对戍边将士的同情的情感力量肯定来自突生转折的最后一破楼兰终不还即不做解释可能大多数学生都能读懂这句讲的将士们战胜敌人的坚定决心不败敌人决撤退决不回家这一句什么不写“不破敌军终不还？教师要做解释，要告诉学生典故，让学生明白为什么诗人要用上“楼兰”这个古国名。王昌龄漫游边塞怀报国之志诗中戍边将士的满腔豪情也是诗人自己所向往的吗）陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，同样需要补充背景知识。先得大致了解诗人陆游的生平。陆游是南宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志中从军西南晚退居山阴一生为之奋斗和念念不忘的就是收复被金兵占领的中原失地。其次要了解这首诗的创作背景。这首诗创作于1192年陆游当时退居山阴，时年已68岁这时候，中地区已沦陷于金人之手六十多年了岁陆游罢归山阴故里已经四年他身处平静的阴乡下心惦念的始终是中原失地被金国政权统治下的中原百姓一盼望着宋朝够尽快收复中原失地现国家统一解救人民于水深火热之中。这一天，时值初秋，暑威仍厉，天气的热闷与心头的煎沸，使诗人不能安睡。黎明之际，他步出篱门，以舒烦热，想到中原失地和百姓，心头怅触，写下了这首诗里河东入海，五千仞岳上摩天。”在诗人的心中，中原地区，是多么大好的河山啊，三万里长的黄河一路向东奔流，注入大海；五千仞高的华山巍峨雄伟，直插云霄。这样的大好河山，谁不热爱，谁愿意让其被敌人占领遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”想起中原大好河山想生活在中原的原宋朝姓，他们在金国政权的统治下定尽了折磨，一定流干了辛酸的泪水他们一年又一心心念念的苦期盼的一定是南宋朝廷的军队能够打败金兵，解救他们于水深火热之中。陆游这样想“遗民”之所想的时候，心中生出的一定是更加深切的悲哀因为他心中清南宋朝廷根本就没想着要收复中原失地原姓流了六十年的泪，南宋朝廷的君臣根本就不关心啊！此时此刻的陆游该多么沉痛为让学生更充分地感受陆游的家国情怀，最好补充他同一年1192年）的《十一月四日风雨大作》和临终前（1210年的绝笔诗《示儿》。十一月四日风雨大作僵孤村

不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。示死元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（3杜甫的《闻官军收河南河北》杜甫的《闻官军收河南河北》，被称为其“生平第一快诗”。“快”，是痛快的意思。为什么痛快呢？因为“剑外忽传收蓟北”。什么意思？教材中注释说，蓟北指的是“唐朝蓟州北部地区，当时是叛军盘踞的地方”。这几首诗都是表现“家国情怀”的，那“收蓟北”的意思大就是从叛军手里收复蓟北地区了什么收复蓟北让诗人如此痛快？这就需要让学生了解当时的背景了“百度上有对创作背景的介绍——《闻官军收河南河北》作于唐代宗广德元年（763年）天。宝应元年762年）季，唐军在洛阳附近的衡水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（今河南郑州）、汴（今河南开封）等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。第二年，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其部将田承嗣、李怀仙等相继投降，至此，持续八年之久的“安史之乱”宣告结束。杜甫是一个热爱祖国而又饱经丧乱的诗人，当时正流落在四川听这个大人心的消息后欣喜若狂遂走笔写下这首诗还要补充的，就是“安史之乱”是怎么回事，对杜甫有什么样的影响。这样，为什么“剑外忽传收蓟北会杜甫如此痛快就很好解了诗人的“痛快体是怎么表达出来的呢？一句一句读下来诗当时的神情动作心理活动仿佛都通过诗句展现在读者眼前了泪衣裳”“漫卷诗书喜欲狂白日放歌须纵酒”，这些是行为上的痛快表现即巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，这是通过心里的“狂想”表现出来的痛快。虽然只有几十个字，却将诗人兴奋得如癫如狂的样子淋漓尽致地表现了出来发得痛快来感到痛快，因为被感染了产共鸣了日月（之《凉州词李《孟浩然之广陵）“日积月累”中有两首诗，王之涣的《凉州词》是边塞诗，与“家国情怀”主题一致，可以与《古诗三首》放在一起学习欣赏；李白的《送孟浩然之广陵》是送别诗，可以利用单独学习欣赏。欣赏王之涣的《凉州词》，最好是与王昌龄的《从军行》放在一起，可以形成相互的参照和对比。前两句，都是写西北边塞景象，不同的是《从军行》描绘的景象，为激烈的杀敌场面铺开了背景以肃之感凉州词景象从气象开（黄河远上白云间）到孤危沉郁（一片孤城万仞山），形成了强烈对比，但没有《从军行》中的紧张感。两首诗都写到了玉门关都表现的是戍将士的情感情怀者着力点在悲壮豪迈后者在悲壮苍凉；但相通的是都表现了卫国戍边的责任感勇杀敌也罢思乡之怨也好，其实都是当时戍边将士真实的心思真切的情流露两诗在表现戍边将士思想情感上好形成了互补。戍边将士英勇杀敌、为国建功和思念家乡亲人是一致的，最真切的“家国情怀”，就是既爱国又念家李《孟浩然之广陵赏析的重点在后面两句孤远影碧空尽，唯见长江天际流。”品“孤”，悟“尽”，“流”情，三点要做得细腻——“孤”，是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然；“尽”，是目光随舟到天际，心系孤帆无尽头；“流”，是江水无情流，心随友人去。透过这两句诗，仿佛看到了李白站在江边呆呆地望着，望着，直到孟浩然的船不见了影子，还望着，望着的身影……《青山处处埋忠骨》文章分为两个部分一部分写的是毛泽东收到毛岸英牺牲消息的电报时悲痛的表现二部分写的是毛泽东面对如何处理毛岸英的遗体做出的艰难抉择文章选择的这两个典型片段，既表现出了一个父亲失去爱子的悲痛之情，又表现出了一个国家领导人的宽广胸襟。一个普通父亲的真实情感与一个国家领导人的伟大胸襟一成了一个真实的人物形象以能够带给读者深切的共鸣让者通过这件事对毛泽东肃然起敬着这篇文章毛泽东当时的内心感受和活动给人的感觉是那么真切得益于文中对毛泽东动作言神态的细节描写。第一部分中“一天说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”，“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”，“用食指按着紧锁的眉头”等，让人感受到的是毛泽东失去爱子的深深痛苦。第二部分中不由自主的站了起来……“若有所思“意识地踌

躇了一会儿黯的目光转向外…这些细节表现出了既是父亲又是国家领导人的毛泽东当时真实的内心矛盾和艰难抉择为真实所其牺牲精神就显得更加伟大更加令人震撼和敬佩正有了这些细的细腻呈现然课文是以第三人称写的中出现的毛泽东的心理活动也就显得十分自然真切了通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。这一阅读训练要素的实，对于学生而言，这篇文章应该聚焦的具有操作性的话题是为什么这篇文章能让我们切地感受到毛泽东的伟大和可敬？或者换下提问方式篇章中的哪些描写给你下了深刻的印象你感受到了什么？不要直接运用教材中的第二个思考题是一个忽视了学习者最直接和真切的阅读体验的问题单阅读训练要素直接关联却显得过于功似乎学习者可以脱离具体的语境直奔任务目标会让阅读学习变得枯燥乏味不要补充故事背景呢？就这篇文章本身来说要生大概知道毛泽东是谁，读懂故事内容，体会人物内心，达成具体学习目标，基本没有问题。如果学生有兴趣，提供《朝鲜战争》等书籍阅读，是可以的，但不是必需的。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”是文章的结个结尾是对毛泽东做出伟大抉择的总结，既像是从毛泽东心里的话是旁观者对毛泽东伟大抉择的理解材第三个思考题是让学生结合更多为国捐躯的英雄儿女的故事，谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。这是需要这方面故事阅读作为基础的师最好在教室里准备有关的书籍者前了解学生读过这方面的哪些故事。《军神》可以在教室里准备一伯传的事本身就是十分精彩吸人的“军神”，这样称呼一个人，说明这个人就非同一般了。题目就给了读者充分的阅读期待。读完故事，为什么说刘伯承是军神，这个问题，答案很好找。在不用麻醉剂的情况下，摘除坏死的眼球将烂肉和新生的息一刀刀割掉个过程中不喊一声不吭一声还冷静地数医生一共给自己割了多少刀——七十二刀，这哪是一共普通人，这是不折不扣的“军神”！这是一个学生一读就懂的问题以不是课堂学习的重点堂学习的重点当然是落实单元阅读训练要素，指向要素细化的学习目标就是抓住人物动作、语言态写体会人物内心。谁的内心？不仅仅是刘伯承的，还有沃克医生的。沃克医生是刘伯承“军神”表现的见证者。从两次“愣住了”到“脸色苍白”到“惊呆了”到“肃然起敬”，沃克医生内心的变化，一步步衬托出了刘伯承的“军神”形象。教材中有让学生以沃克医生的口吻讲这个故事的任务要求。讲好这个故事，基础是学生在阅读课文时进故事情境能把自己想象成故事现场的沃克医生可以看作是创造性复述故事这一活动的学习价值在促进学生深入理解故事情节、人物的同时包故事的重新建构（换一个视角