中班科学教案：蛋宝宝得救了教案及教学反思

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中班科学教案：蛋宝宝得救了教案及教学反思

设计思路：

本活动源自《奇异的蛋》主题。在进行该活动时，《奇异的蛋》主题的开展处于主题结束即最末的阶段。在前面的小主题中，我们和孩子们一起认识了各式各样的蛋，辨别了真假蛋宝宝，还一起共享了茶叶蛋、小卤蛋、红蛋等，孩子们对蛋充斥了无限的热忱和新颖感，针对孩子们的学习爱好和热忱，我组织了这次活动，在组织形式上，我考虑到中班幼儿的年龄和学习特点，尝试了用故事、幻灯、小试验有机结合的形式来开展。

幼儿科学教育的首要任务是激发幼儿对四周事物的新奇心、认知爱好和探究欲望。因此在预设教育目标时，我首先想到的是如何去激发幼儿对生活中一些现象的新奇心和探究的爱好：让孩子们和蛋玩游戏，激发幼儿探究鸡蛋在清水中加入肯定量盐后浮起来的现象，从中体验到探究发觉的乐趣。

活动目标：

1、培育科学探究的新奇心，体验探究发觉的乐趣。

2、初步了解在清水中加入足够的盐可以使鸡蛋浮起来。

3、通过小组合作，共同商量表达表现的形式，大胆表演。

4、体验合作创编游戏的乐趣。

活动预备：

1、实物：鸡蛋人手一个、盐假设干

2、矿泉水瓶人手一个(瓶头已剪去)、勺子、筷子、抹布、纪录表。

活动过程：

一、边看幻灯，边引出故事情节

师：鸡妈妈家新造了房子要请客，一大早，鸡妈妈就带着蛋宝宝一块儿去买东西，它们买了青菜、萝卜、盐，可当鸡妈妈用篮子装好东西预备回家时，发觉蛋宝宝不见了，鸡妈妈焦急地处处找，找呀找，发觉蛋宝宝掉进了一个深深的水沟里，鸡妈妈急的大叫：怎么办呢?

(评析：生动形象的画面一下子吸引住了孩子的目光，老师以蛋宝宝掉进水沟为悬念，把孩子的主动性和积极性充分调动起来，孩子们也身临其境似的大喊：蛋宝宝、蛋宝宝掉水里了，快救救它!)

二、请幼儿帮鸡妈妈想方法，沟通自己的想法

(评析：孩子们的方法许多，有的幼儿认为让鸡妈妈去拉蛋宝宝，有的幼儿说用绳子绑，还有的说让船来救孩子们争论的特别激烈，但孩子们的方法都被同伴一一否定了。教.案来自：没有一个孩子的方法被认为可行的，此时，活动陷入了僵局。)

三、继续出示幻灯画面，探讨鸡妈妈的方法

师：让我们来看看鸡妈妈想了一个什么方法?原来鸡妈妈把刚才买的盐都放进了水沟里，它这样做，能把蛋宝宝救上来吗?

(评析：对蛋宝宝能否救上来幼儿争辩的相当激烈，最末形成了强弱两大观点：大多数幼儿认为这样做是不能把蛋宝宝救上来的，也有几个小男孩认为应当可以的，其中一个孩子还说出了自己的理由：听过乌鸦喝水的故事，盐是可以让蛋宝宝浮现来的。)

四、幼儿第一次分组试验，老师巡回观测。

师：你们可以自己动手试一试，但要当心，不要把盐撒出来。

(评析：孩子们带着问题去操作，都表现地很投入。但不一会儿，状况涌现了，有的幼儿的鸡蛋浮起来了，可有的却还沉在瓶底，此时，孩子们之间涌现了波动，觉得很古怪，都有一种百思不得其解的想法：大家都放了盐，为什么有的蛋浮不上来呢，孩子们都焦急了。我就示意他们去问问鸡蛋浮起来的小伙伴，原来他们放了好多勺盐。)

五、老师小结：原来盐放的少，蛋宝宝是浮不起来的，要多放盐，才能让蛋宝宝浮现来。

六、幼儿第二次分组试验，请幼儿记住自己放盐的勺数。

1、老师巡回了解、记录幼儿的试验状况。

2、幼儿相互沟通，演示自己的操作过程并共享试验结果。

(评析：蛋浮起来的探究活动从第一次的无指向性自由探究-有目的的探究(记住放盐的勺数)，按部就班，让幼儿初步感受、理解了清水中加入足够的盐才可以使鸡蛋浮起来这一现象，激发了幼儿从小探究科学神秘的爱好。)

七、继续看幻灯，体验胜利的喜悦

师：让我们来看看鸡妈妈有没有把蛋宝宝救上来，哦，蛋宝宝真的上来了，盐的能量真的太奇妙了!

活动延伸：请幼儿回家和爸爸妈妈一起试一试，鸡蛋放在其他水里，它还会浮吗?

教学反思

"猜一猜'形式的设计，使得活动一开始师幼双方都以开放的心态进入氛围，围围着蛋的沉浮开展争辩，大胆联想，为幼儿创设了一个民主宽松的心理环境，融洽了师生关系;同时，在让幼儿运用身体动作和标记符号表达猜测结果的过程中，使得幼儿在活动中敢想、敢说、敢于表达自己的见解，较好地实现了师生互动。这一过程，老师始终把幼儿放在首位，他们大胆阐述自己的观点，使活动形成了质疑――猜想表达――验证――记录结果的良好开端。发觉问题是幼儿进行探究的先决条件，这一环节的设计把传统教学中的老师提问专利权让给幼儿，有利于促进幼儿积极思维的进展，形成初步的问题意识，同时更利于引发幼儿进一步深入探究的内在动机。幼儿认识事物、猎取知识大多来自径直阅历，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出："要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。'在本次试验中，加盐量的多少，搅拌、溶解的程度，都是影响试验结果的因素，老师对幼儿的试验结果的判定都应视不同的试验方法而言，决不可为追求统一结果而扼杀幼儿自主探究的爱好。因此，老师要精确把握自己在活动中的角色地位，在幼儿的确因自身阅历和技能的局限使探究活动遇到障碍时，才予以肯定的援助。科学活动是没有终结性的，也不可