初中物理-八年级透镜及其应用教材分析教案

Word文档初中物理-八年级透镜及其应用教材分析教案“透镜及其应用”教材分析王伟庆

这一章是颜色斑斓的光现象的其次部分,在光现象的基础上,叙述透镜及透镜的实际应用。主要内容有透镜的初步学问;生活中的透镜:放大镜、照相机、投影仪;观看世界的窗口:眼睛和眼镜,还有观看微观和宏观用的显微镜和望远镜。编者把这些内容放在一起,具有理论联系实际的特点。这些内容都与生产、生活息息相关,体现了新的课程标准“从生活走向物理,从物理走向社会”这一进展的理念。

一、课程目标

《全日制义务训练物理课程标准(试验稿)》(以下简称《课程标准》)中的课程目标与《九年义务训练全日制初级中学物理教学大纲》(以下简称《大纲》)中的教学目标不同。它不仅有学问与技能目标;还有过程与方法、目标和情感、态度与价值观的目标。前者属于学问技能目标,后者统称为体验性目标。

(一)学问技能目标

1.熟悉凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

2.探究凸透镜成像的规律。

3.了解凸透镜成像的应用。

(1)了解凸透镜的应用──放大镜、照相机、投影仪。

(2)了解人眼成像的原理,了解近视眼和远视眼的成因与矫正方法。

(3)了解显微镜和望远镜成像的道理及其应用。

(二)体验性目标

1,经受:观看凸透镜的成像过程,能在观看的过程中发觉一些问题。

2.反应:能在经受的基础上表达感受(能简洁描述所观看现象的主要特征)。

3.领悟:初步形成爱科学的态度,情愿探究的精神,与他人协作的意识,勇于创新的精神等。

二、对课程目标的理解

(一)现《课程标准》中的课程目标与原《大纲》中的教学目标的比较现《课程标准》中的课程目标与《大纲》中的教学目标相比,学问目标有所降低,但力量目标、意识目标提高了。

1.原《大纲》中的教学目标与现《课程标准》中的课程目标。

(1)原《大纲》中本章的教学目标:

2.两种目标的比较分析。

与《大纲》相比,《课程标准》有三处不作要求,如知道什么是凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距,知道利用凸透镜能产生平行光,能依据所给的条件推断凸透镜的成像状况。还有将知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件及这些像的特点,降为知道成像的规律。凸透镜成像的应用由原来的“知道”降为现在“了解”层次,而原凸透镜成像的试验是指导性同学试验,现改为探究性的同学试验。力量方面比《大纲》中的要求高了,情感、态度、价值观的要求也高了,明显地体现出“着眼于同学的终身进展”这一教学理念。

新《课程标准》中,将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调学问的传承和积累向学问的探究过程转化,从同学被动接受学问向主动猎取学问转化,从而培育同学的科学探究力量、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。

(二)本章教学的重点及难点

1.重点。

透镜是照相机、投影仪等光学仪器最重要的组成部分,所以透镜对光的作用和凸透镜成像的规律是本章的中心内容,也是本章教学的重点。对于探究性活动──探究凸透镜成像规律,也是本章教学重点,重点应解决如何探究,如何发觉问题、探究问题、归纳结论、评价等。

2.难点。

“平行光源”的解决是做好透镜对光的作用的关键,所以是教学中的难点。另外,关心同学自己进行学问建构,如何写探究报告,也是教学中的难点。

(三)对教材的敏捷处理

从教科书中的五节内容来看,有些内容属于《课程标准》要求的内容,有些内容不属于《课程标准》要求的内容。对教科书的这些内容,老师可按教科书讲,也可自主选教材,尽情发挥。有些内容老师不必担忧同学学不会怎么办,《课程标准》把这些学问内容作为载体,以达到培育同学终身学习的爱好、情愿探究、敢于创新等力量的目的。老师不行能将浩大数量的信息在有限的教学时间内塞给同学。因此必需转变“只有讲过才算教过”的观念。很多内容可以精选,精讲,点到为止。更多的内容,如凸透镜成像的应用──显微镜、望远镜、照相机,可以让同学通过阅读教科书和其他补充材料(包括视听材料),搜集各种形式的信息,除了教材介绍的内容外,老师还可以结合本地实际预备几个相关的小课题让同学去做调查讨论。例如,在学习凸透镜成像和照相机的原理后,可让同学调查商店中各种照相机的价格和功能,并分析它们的关系。

(四)弄清课程目标之间的关系

从课程目标的分层看,分为学问与技能目标,过程与方法目标,情感、态度与价值观目标。教学要落实好这三种目标,必需弄清这三者之间的关系,只有弄清关系,老师才能讨论好每一节课,预备好每一节课,老师在备课中才能有针对性地备好提问、引导、组织性的问题。

基于这种要求,如何处理好这三者之间的关系呢?在物理课堂教学中,老师的教学应引导同学的学习,经受的大过程如下。在课堂教学中,让同学通过学问与技能的探究过程,把握肯定的物理学问与技能;在物理学问与技能的探究学习的过程中,同学通过经受与科学工进行科学探究时的相像过程,学习物理学问与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,从而使同学不断地把握一些简洁的讨论方法;然后通过过程与方法的获得过程,使同学初步领悟和形成科学的思想和精神,这样就形成了一个教学循环。然后这些情感态度与价值观又促使同学进一步再去探究新的学问与技能,从而又开头了一个新的循环。因此这三者之间的关系可以这样说:学问与技能是实施探究过程获得方法的载体;过程与方法是形成情感、态度与价值观的养分;情感、态度与价值观是探究学问与技能的动力。明显在每一个循环中,过程与方法处于学问、技能与情感、态度、价值观之间,起着承上启下的关键作用。因此使同学经受过程、把握方法是施教的关键。抓住了这一点就等于抓住了教学的最终目标──情感、态度、价值观的实现渠道。

三、教材特点

(一)教材选择的内容更贴近生活

教科书贴近《课程标准》中的要求,不仅贴近同学生活,还贴近科学讨论。凡贴近生活的内容增加了,对原教材中的繁、难、旧的学问内容进行删除或降低要求。例如,删除了原教材中的幻灯机,换成了同学现在学校常用的投影仪,使同学看得见,简单观看,简单理解,进而理解电影院用的放映机、照相馆用的放大机的原理也就简单了;还增加了人的视觉器官─