《螳螂捕蝉》六年级语文教案

第第页《螳螂捕蝉》六年级语文教案

《螳螂捕蝉》六班级语文教案1

一、导入：

今日我们一起学习螳螂捕蝉。你以前听过这个成语吗？〔螳螂捕蝉，黄雀在后〕说说你的理解。今日我们学习的课文与这个寓言故事有关。

二、初读课文。

1、自读课文，借助课后生字词读准字音，读通课文。

2、用自己的话概括一下课文主要讲了什么故事？

〔少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀要将它啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是危急的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。〕

总结：少年以螳螂捕蝉劝吴王

3、少年讲这个故事给吴王听，是别有深意的——〔想劝吴王放弃攻打楚国的计划。〕

大臣与少年都劝告吴王，比较一下。出示结果对比。

大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的盼望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

听了少年这番话，吴王茅塞顿开，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

你有什么问题想问吗？为何结果相差如此之大？

4、可是，纵观全文，少年与吴王的对话中有没有提到关于楚国的事呢？

只是说了个故事，只字未提楚国之事，却令固执的吴王转变了主意，这个故事太值得我们去讨论了。

三、精读课文。

1、默读课文，找到少年所说的故事，再轻声读一读。

2、这就是少年讲的故事。〔出示〕指名读。

3、学习故事。

A自读课文，能理清里面的关系吗？作图：露水蝉螳螂黄雀少年

B蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？〔一心看到眼前的利益，却都不知道身后的祸害〕

这几种动物都非常警惕，为什么都没发觉身后隐伏的祸害呢？

——“一心”，蝉：高高在上，悠然地叫着，逍遥自在地喝着露水。

螳螂：供着身子，举起前爪，要去捕蝉。

黄雀：伸长脖颈刚要啄食螳螂。

读读故事，你肯定能揣测出它们当时的想法。

出示：望着眼前的〔〕，蝉心想：

螳螂

黄雀

——是啊，我们不难体会到正由于急于猎取眼前的利益，才使它们放松了警惕，忽视了即将到来的危急。谁能读出它们的“一心”得利的心理。

——蝉身后隐伏的祸害是螳螂的捕食，螳螂身后隐伏的祸害是黄雀的捕食，而黄雀身后隐伏的祸害是少年手中弹弓的攻击。

5、这个故事让你明白了什么道理？引读——其实我们应当想到一句老子的话：福兮，祸之所伏。

这个故事让吴王明白了什么？引读——攻打楚国是眼前的利益，其他诸侯国乘虚而入是身后隐伏的祸害。千万不能由于贪图眼前的利益，而忽视身后的祸害，板书：〔别因〕眼前的利益〔忽视〕身后的祸害

否那么后果不可思议。理解不可思议。堪，可以，能够。不能够想像。春秋时期，各诸侯国各霸一方，彼此之间虎视眈眈。如果被诸侯国乘虚而入，我们不妨想像一下会有怎样的后果？〔国家被灭，人民被奴役……〕

6、然而大臣们的反对、苦劝得到的是——出示——引读，少年的故事令吴王茅塞顿开，—

—引读。

为什么同一个出发点，却得到完全不同的结果呢？请再读读课文，课文中的一些环节会帮你找到答案。

——大臣是直劝，少年是巧劝。

巧，表达在哪里呢？再阅览课文，你肯定有话对少年说：少年，你的〔〕让我敬佩。

A聪慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。

B志气——冒死劝诫，志气可嘉。联系到第二小节。

C讲话很有艺术，很有技巧。

语言看似寻常，却是细心设计，一步步地让吴王明白事理。练习对话朗读。语气应怎样？

D耐烦——为了劝服胜利，耐烦等待机会。〔在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。〕假如吴王仍旧没有发觉他，他会怎么办？〔继续等，或想别的方法〕

好一个令人敬佩的少年，用聪慧、凭志气，借螳螂捕蝉的故事巧劝吴王！

四、总结全文：

1、这篇课文是一那么寓言故事，寓言故事就是借故事来说明事理，我们会在生活中找到与之相像的例子，从而深受教育启发。课后，请大家去搜集一下，生活中你有没有发觉存在着“螳螂捕蝉”的现象呢？

板书：少年以螳螂捕蝉劝吴王

〔别因〕眼前的利益〔忽视〕身后的祸害

反思：

这篇课文有很多名师开过公开课，所以在上这课时，我停犯难，由于有一个心结没有打开：尽量不要重复别人的设计，以免有邯郸学步之疑。因而在进行教学设计时，不免有带着镣铐舞蹈的'嫌疑。

综观这节课的设计，有几个亮点：

1、几个语言训练点设计较好。如“不可思议”的理解，我先让同学理解这个词的意思，然后让同学想像一下会有怎样的后果，想象吴国的命运，拓宽了同学的思路，丰富了对词语的认识。

再如，“大臣会对少年说什么”？让同学体会到语言的艺术，除了寓意的揭示，还让同学体味了说话的艺术与效果。

还有，为了走进文本，我还设计了一些口述训练，如望着眼前的〔〕，蝉、螳螂、黄雀心想：〔〕；少年，你的〔〕让我敬佩。

2、课外资料的补充较好地援助同学突破了对重难点的理解。

当然，还有一些不足之处，值得我去反思。

1、要在相信同学上下工夫，用相对整合的问题让同学有表达的空间。

2、概括主要内容时，同学讲得很罗嗦时，老师要有指导，让同学用一句话来概括。

3、提问要相对集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太琐碎。

《螳螂捕蝉》六班级语文教案2

教材简析：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危急的，北师大版六班级语文上册螳螂捕蝉公开课教案及教学反思。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。

教学目标：

1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流畅地朗读课文，复述课文。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解"逍遥自在"、"茅塞顿开"的意思。

3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

课前预备：

写有词语的黑板，光盘

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

教学要求：

初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

一、导入

1、今日我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事

2、请大家回忆一下，什么是语言故事?

(通过一个小故事说明一个深刻的道理)

3、我们以前学过哪些寓言故事?

鱼目混珠掩耳盗铃自相冲突拔苗助长

4、板书课题，今日我们学习的寓言故事，题目是--螳螂捕蝉齐读课题。

二、自学课文

这那么寓言故事告知我们一个什么道理呢?请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

三、检查自学状况

1、出示词语，读，正音

劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不可思议乘虚而入

侍奉固执茅塞顿开逍遥自在诸侯得奖

2、理解词语意思

诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意：一点也不把不开心的事记在心里。

不可思议：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危急的方向进展。

祸害：祸事；灾难。

四、理清课文脉络

1、再读课文，按事情的起因、进展、结果给课文分段。

第一段(1)：写吴王预备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

第二段(2-11)：写一位侍奉吴王的少年讲解并描述"螳螂捕蝉"，奇妙地劝告吴王。

第三段(12)：写吴王究竟明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

五、学习课文第一段

1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么?

2、沟通：

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣们的看法正确、考虑周到。

(3)吴王主观、专横。(说说你是从哪里看出来的)

3、指导读

4、齐读

六、作业

1、描红

2、家作：抄词、默词、朗读课文。

第二课时

教学要求：

朗读课文，练习复述课文。

一、听写几组词语

1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们认真听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系?

蝉悠然逍遥自在

螳螂拱着身子举起前爪

黄雀伸长脖颈刚要啄食

少年拿着弹弓瞄准

正隐伏着祸害

2、出示词语，自己批改，全对的打"A"，错的在旁边订正，统计对错。

二、讲故事

1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王预备攻打楚国，不听大臣的劝说，而且下了死指令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们仔细听，上心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。

2、师出示：图(1)，示范讲故事

3、指一名同学讲

师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学认真听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样?(同学评价后，再请另一位同学讲)

4、小结，引出成语

螳螂捕蝉黄雀在后(板书)

虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！

这就是"螳螂捕蝉，黄雀在后"这个成语所寓示的一个道理。

三、学习课文第2--12自然段

1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗?(不是的，为了劝谏吴王)

2、从哪里可以看出来呢?请你认真地读课文，想象当时他的神态、动作

(1)自由读，

(2)指名读，再评议

(3)同桌分角色读，可加上动作

(4)推举全班演一演(有什么建议)

四、明理

1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗?

2、从哪里看出来的?(茅塞顿开)

(1)出示词语，指名读

(2)说说词语的意思

(3)吴王彻底明白了什么?联系前文想一想，教案《北师大版六班级语文上册螳螂捕蝉公开课教案及教学反思》。

五、总结

1、学到这里，你对吴王有什么了解呢?

(1)固执

(2)知错就改

2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应当一分为二，正确地看待。

3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人?结合课文谈谈你的理解

(机敏、聪慧。他用"螳螂捕蝉，黄雀在后"这个故事劝吴王，让固执的吴王听了茅塞顿开，打消了攻打楚国的念头。

4、后来，人们把它演化成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸害。让我们再来读一读它，记住这个道理。

六、作业

1、复述课文

2、造句：

逍遥自在--

茅塞顿开--

附板书：

螳螂捕蝉

黄雀在后

茅塞顿开《螳螂捕蝉》教学反思

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决断攻打楚国并下令不准别人来劝阻，九鼎一丝之际，一位少年奇妙地用"螳螂捕蝉"的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。下面是我对这一课的一点感悟：

一、重组课文，构建板块

我个人以为，教材上的每一篇课文，都应当依据同学状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充…在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使同学能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给同学"梳理一回"。

我在教《螳螂捕蝉》这一课时，并没有"循途守辙"逐段教学，而是从同学阅读心理出发，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又"针针见血"，把教学重难点一一落实解决：1、径直由课题入手，直奔"螳螂捕蝉"的故事并进行复述；2、完整地读课文，引导同学联系上下文理解"茅塞顿开"的意思，同学质疑后争论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事?由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位同学上台做"吴王"和"少年"，其他人做导演。

整个课堂教学环节安排虽然转变了课文的"序"，但以进展语言理解和运用技能为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使同学在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的进展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。

二、进展语言，着重制造

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，"疏可走马"处自然可以让同学依据课文语境动动笔。所以我特被重视让同学制造性地补充课文空白。比如课文写这位少年为了劝告吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢?我就让同学以写台词的形式补一补，在同学表演时做旁白用，结果同学写得非常胜利。这是一位同学的练笔：早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五彩缤纷的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他时常地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一副用心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时…(同学开始上场表演。)

三、自主质疑、训练思维

老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着同学疲于应付。课堂上，老师要给同学留下思索的空间。因此，我在设计时，突出了同学的思维训练，并把探究的权利还给了同学，留意了对同学质疑问难的探究精神的培育。读完故事后，我引导同学质疑，并争论关键问题：那个少年为什么不径直劝吴王，而要用讲故事的方式?要求同学小组争论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地猎取知识，并相机引导同学从文本中去探究人物的性格特点，再次让同学回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。

一堂胜利的语文课，不在于老师讲授很多个知识点，而在于同学提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于同学是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否开展想像的翅膀，这一节课下来，留个我很多的思索….

《螳螂捕蝉》六班级语文教案3

一、激趣解题，明确目标。

⒈老师谈话：在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。

⒉自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才能搞好演讲。

⒊师：介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。

⒋自主发言，说说你对这种行为和习惯的认识和理解。

二、观图，分析图意。

⒈看图，说出主要意思。

⒉拼图，从主到次依次说出图中所见的人或景物，“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。

⒊哪些是非讲不可？描绘一下他们的特征。

⒋推前：事情的起因是什么？

⒌想后：结果会怎样？

三、明确演讲要求。

⒈设计演讲要留意的三点。

①想好演讲的内容。〔我敬佩的行为是什么，为什么要敬佩，怎样敬佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样转变这种现象。〕

②列提纲，安排演讲思路。

③依据自己特长：选合适的表达方式。〔语言流畅，立场自然大方，有感情。〕

⒊同桌沟通，相互启发，完善演讲预备。

四、小组畅谈，全班沟通。

⒈以小组为单位畅谈。

⒉鼓舞第一次畅谈不抱负的同学再来。

⒊综合评议，选出最好的同学代表小组到全班演讲。

⒋各组代表演讲。

⒌小组，选出最正确演讲者。

五、扩展运动。

写一，把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。

《螳螂捕蝉》六班级语文教案4

教学要求：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.能联系上下文说出“逍遥自在”、“茅塞顿开”的意思，并能用这两个词语造句。

3.正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

4.能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重点：

理解语言文字，熟识课文内容，理解文中的寓意。

教学难点：

让同学凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

资源开发：

从生活四周查找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸害。

媒体运用：

生活小故事及相应的图片，配套教材课件。

设计理念：

生活到处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导同学自主、探究地进行学习。

教学时间：

第一课时

一、板书课题，导入新课。

螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事?请同学们自己读课文。

二、同学自读课文

要求：

1.读准字音，读通句子。

2.边读边想，争取弄清上面的问题。

3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

三、查自读状况。

1.指名分段课文，留意订正同学读错的字音。

2.检查有关词语的理解。

投影出示：假如其它诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。

蝉高高在上，悠然地叫着，逍遥自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王茅塞顿开。

(1)指名读句子，联系句子联系词义。

(2)指名说，集体争论。

3.针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。

四、再读课文，理清脉络

1.默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、