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第第页《胖乎乎的小手》教学反思

《胖乎乎的小手》这一课，在指导同学有感情地朗读爸爸妈妈和姥姥赞美兰兰的话后，老师总结：“兰兰会帮爸爸、妈妈、爷爷做许多事，所以全家人都喜爱兰兰画的小手。”这时，课堂上传来吃吃的低笑声。我才猛然醒悟，说漏嘴了！文中没写爷爷，说的`是姥姥！怎么办？我干脆将错就错，赶忙摆摆手说：“别笑！别笑！兰兰跟你一样也有爷爷啊！你能猜猜，她为爷爷做过什么事吗？”这下，同学劲头来了，有的说：“她为爷爷买过啤酒。”有的说：“他为爷爷拿眼镜。”有的说：“他为爷爷敲背。”师说：“你们猜的都不错。兰兰的确是个孝顺的乖孙女！你们说的她都干过。”老师紧接着问：“兰兰跟你们一样读一班级了，她为同学，为老师做过什么呢？”同学们又踊跃发言。其中有个上课老走神的小男生高高举起小手，说：“老师，我来！我来！”他笑着说：“我想，她会为同学捡起掉在地上的铅笔，由于我就为后面的同学捡过。”听到这话，我心里一乐！小家伙，竟然能设身处地地替别人想。看来孩子们已深刻地领悟了课文，兰兰的形象已引起了他们的共鸣，不知不觉下课了，我正坐在讲台前与一个同学谈话，这时，“蹬蹬蹬”跑上来两个女孩，来到我背后，“咚咚咚”一声不响地帮我敲起背来。我好激昂，情“”自信众信！缘来有你！不自禁地说：“舒畅！”同时又生出无限的感慨。

教学反思：

课堂上一个不经意的小插曲，引起了一石激起千层浪的功效。我觉得缘由有以下几点：

一、在新的教学理念下，教学应当是充斥亲和力的过程，课堂是师生对话、共同成长的绿色生态课堂。要是我们的课堂禁锢同学的自由，当同学听到老师说漏嘴，不敢笑出声，也就不会有此精彩的片段。因此我们的课堂应当关照到同学真实的生命存在，关照到他们的心灵成长。

二、教学需要预设，但应更着重于课堂上的即时生成。假如当时老师说错嘴后，只是承认错误说：“哦！对不起！老师说错了，应当是姥姥。”然后继续根据原来的预设教学。这样做，或许你给孩子一个伙伴式的印象，同时也会达到自己的教学目标，但确定不会像现在这样将错就错的教学更深入人心。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的全部环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在同学不知不觉中做出相应的变动。”

三、《语文课程标准》指出：应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，正是课堂上同学

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