《背影》教学设计

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教学目标

学问与技能：

有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子深情。

过程与方法：

通过比较阅读，学习传神的细微环节描写。

情感看法与价值观：

珍爱亲情，增进与父母的沟通和沟通，培育中华民族传统美德。

教学重点：

有感情诵读课文，把握重点语句，体会洋溢在字里行间的父子深情。

教学难点：

通过比较阅读，学习传神的细微环节描写。

课时：两课时

教学流程：

一、创设情境，导入新课。

播放音乐《时间都去哪儿了》，渲染气氛。在音乐的背景中，

老师：父母亲是伴，当我们渐渐成长，有了自己的思想与主见，实力与阅历，忙于去建立属于我们的一片天地时，往往忽视了始终支持着、激励着、伴随着我们的父母却已不再年轻。在文坛上，表现父母为子女付出一切的题材数不胜数，却以母爱居多。古人云：人生内无贤父兄，外无严师友，而能有成者少矣。（PPT1）今日，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，刻画了一位疼爱儿子的父亲——朱自清先生的《背影》。

[设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的宏大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深化地思索，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。]

二、反馈预习，知人赏文。

1、学生完成预习单。

2、老师反馈预习单中“知人赏文”板块。

（详见预学案）

[设计意图：给学生创建这样一个沟通的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的爱好，为下面的学习奠定较好的心理基础。]

三、整体感知，感受亲情。【我眼中的父亲】

过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他胜利地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。

生自由发言，老师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中到处都凝合着爱，一种细致入微、无处不在的深厚而热情的爱。

1、速读课文，并作圈画，重点批注。

思索主题：

我望见的父亲，重点关注父亲的一言一行，体会父亲对儿子的(细致入微)爱。

（学生结合课文内容发言，老师点拨归纳：

父亲劝我

叮嘱茶房

亲自送我

忙讲价钱

拣定座位

嘱托茶房

为子买橘

远行回头

惦记儿子）

并依据学生的发言归纳人物描写的方法并板书：

如：语言、动作、神态、肖像。

[设计意图：在实践中发觉若采纳传统的教学方式：四个背影，四次眼泪的模式来教这篇文章，学生不仅不能全面把握文章，连字里行间真挚的情感都不能很好的代入并感同身受。因此，设计了一个主题探讨：探讨父亲在我眼中的形象。“从父亲言行的角度动身，体会父亲对儿子细致入微的爱。”是这一环节的教学目的，希望能够促使学生自己去思索，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的整体把握。这样的阅读由学生自主完成，企图能够强化并帮助他们梳理阅读经验。]

过渡：父亲的一个眼神，一个微小动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？

“为子买橘”

品读比较父爱情深

（1）请男生朗读课文第六节。

（2）出示删改后的语段，请女生朗读删改后语段比较读，问：你认为文中哪一个细微环节特殊打动你，为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。

原文删改后的语段

父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去，他不愿，只好让他去。我望见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不简单了。他用手攀着上面，脚向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。这时我望见他的背影，我的泪流下来了。

父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我原来要去的，他不愿，只好让他去。我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我望见他的背影，我的泪很快地流下来了。

（3）同桌相互沟通，说一说最打动你的细微环节。

（4）学生自由读，为个别读蓄情。

（5）配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻音乐：《月光》）

（6）配乐齐读，体会文中的细微环节描写。

（师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一生疏而又熟识的，清楚而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。）

[设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很一般、平实，但假如细致思索揣摩就会发觉深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细微环节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细微环节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础学问与词典意义的词语说明等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。]

（预设：第一课时结束以上内容）

四、赏读课文，体会父亲在我心中。

对于父亲的一言一行，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾画。

这样的感受是否有改变？从哪些相关字词句中我们可以捕获到这种改变？

老师总结：儿子对父亲由从前的不理解，到理解再到最终深深地自责，真实的感受，微小的改变让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。

信任通过这些分析，我们不仅了解在朱自清先生心中对于父亲这一角色的情感改变，也能够对大家产生一些共鸣，让我们带着这样的情感体验一齐朗读文章的最终一段。

[设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是让学生走进文本，研讨作者对父亲看法的改变，通过改变来找寻作者感情改变的微小之处，体会作者对父亲的爱并能够借助文本照映自己，产生情感共鸣，激发刚要进入青春叛逆期的少年少女对于父亲的爱的抒情动机。同时完全理解了“父敬爱儿子，儿子爱父亲”这一主题]

过渡：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也肯定被父亲深深地打动过，或许是一次送别，或许是一次谈话，或许是一个眼神，或许是一份特殊的礼物。

五、体验落实，技能拓展。

请同学们放开心扉，写一写你自己关于父亲的印象，谈一谈你对父爱的理解。（当堂练笔）

[设计意图：在教学环节三中学生能够通过把握关键字词，强化并明确自己的阅读过程以获得肯定阅读体验和情感基础，在教学环节四中通过重点分析儿子内心对于父亲的情感改变，将前一步的阅读体验作为基础引发更剧烈的内心共鸣，唤起学生内在的对于父亲角色的抒情冲动。同事在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐《奇迹》，创设情境，让学生仿照作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到以读促写的目的。]

结语：

同学们，我们不应当是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应当以自己的实际行动，用自己优异的成果去劝慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的哺育和爱惜，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

[设计意图：总结部分是老师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应当明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。]

《背影》教学设计2

【课型】新授课

【教材分析】本文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的酷爱和儿子对父亲的百般怀念。文章写的是1917年作者在北大读书时经验的事，是在25年写的。这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，学问分子朝不保夕，广阔劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、和善、敦厚的学问分子，必定要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的心情。《背影》记写的事情特别简洁，一个丢了差使的小官吏送儿子北上读书，在火车站送别。在军阀统治的旧中国，这种事情是很平常的，在那黑暗的社会里，即使这种小康之家，也经不起天灾人祸的打击。文章记写了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态，从一个侧面反映了当时的社会现实这种社会虽然早已不存在了，但记写的情景，对我们今日的读者，尤其是青少年一代，依旧有着历史的相识作用。

【教学目标】

1.学问与技能：学习本文抓住人物在特定环境下的特征，表情达意的写法。

2.过程与方法：理解一些语句的含义，体会朴实的语言风格。

3.情感、看法、价值观：领悟文中的父子之情,学会“关爱他人”。

【教学重、难点】

本文抓住人物在特定环境下的特征，表情达意的写法。

【教学方法】

以学生尝试阅读为主（尝试分析结构、尝试品尝语言、尝试绽开联想、尝试模拟表演等）老师组织沟通，探讨并适时点拨。

【课前打算】

1.学生打算：驾驭文中的生字词；了解作者简况；初读课文，感知内容、（全文主要写了一件什么事？表达了什么感情）。

2.老师打算：录音机

【课时支配】2课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，激情导入

（一）导语

①请大家说出自己的生日和父母的生日。

②父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了；有的过后才体会到。老一辈这种崇高美妙的感情深深地感动并激励着一代一代年轻人。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？鲁迅曾说：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”而本文作者却只写父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情

（二）作者介绍

（三）出示教学目标

学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的写法，初步体会文章中的父子之情。

（四）检查预习状况

二、初读课文，整体感知

1、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。

这就是“背影”。

2、文中写了几次“背影”？着重写的是什么时候，什么地方望见的背影？写送别时的“背影”，表现了父子间的什么感情？（完成此题后，朗读第六、七段，加深体会感情）

理解：文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站望见父亲爬月台买橘子时的“背影”。

抒发深切的思念之情。

3、文章题目是“背影”为什么还要写其次段、第三段？（以上内容可分步完成）

理解：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。

三、精读课文，研读赏析

作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

老师可引导学生作短暂的交谈、自由探讨，然后集中发言，老师择优确定、适当补充。

理解：作者所以选取“背影”这种特别的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的须要，体现着高超的艺术构思：

①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

②可以给读者以自由想象的广袤天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。

这三点对初二学生来说，相识上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高相识，不要求驾驭。故老师讲清晰，不必整理笔记。

四、质疑问难，合作探究

本文通过写车站送别，表现了父子间什么样的感情？（即本文的中心愿思）

理解：本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切思念之情。

五、拓展延长

同学们，这篇课文说的是父子深情，那我们就联系自己想一想，从小到大，你们是不是理解自己的爸爸妈妈，你是不是有方法让父母少操一份心，多露一丝微笑呢？

六、课堂总结。

1.学生谈收获。学生自我小结。（谈本节课的学习收获）

2.老师结束语。假如我们有一双擅长发觉的眼睛，在日常生产中，可以见到各种各样的背影。而这些背影都留给我们足够的想像空间。在朱自清的眼中，父亲的背影，凝合着父亲对儿子的关爱深情，尤其是在当时家境惨淡、祸不单行的日子里，这种关爱更显珍贵，也就更感动人心。

七、布置作业

反复朗读课文，体会课文朴实语言中的满腔深情。

八、板书设计

背影朱自清

开头：直抒胸臆，落笔点题

看父买橘：细致刻画，突出主题爱子深情

车站离别：离情别绪，加深印象感念父爱

结尾：寄予思念，首尾呼应

【课后反思】

其次课时

一、复习导入

我们知道全文写了父亲关切爱惜儿子，儿子感谢思念父亲。但是在用词造句上没有什么华丽的词藻，显得特别朴实，甚至像“关切、爱惜、感谢”这一类抽象现成的字眼，一个也没有用。大朴正是大巧的表现。本节课我们就来学习体会本文朴实的语言风格。

二、精读课文，研读赏析

精读课文，揣摩语言

学生尝试圈划朴实简洁中见情义的语言，并作批注。（激励学生自由圈注，老师可提示从人物语言、外貌动作描写方面着手）

三、质疑问难，合作探究

学生间合作沟通；师生间沟通探讨。

老师引导学生模拟表演“父亲”过铁道时的动作。

老师预设

1．“事已如此，不必难受，。好在天无绝人之路！”

理解：是对儿子的劝解和宽慰。

2．“没关系，他们去不好！”

理解：“没关系”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子

的深切关怀。

3．“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

理解：细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题。担忧橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又嘱咐儿子不要走动。可见为儿子着想得周到。

4．“我走了，到那边来信！”

理解：惦记儿子一路是否平安，吩咐儿子来信好让他放心。

5．“过去吧，里边没人。”

理解：不让儿子送他，督促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。

这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。

6．“其实我那年已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？

理解：不是。这一句争论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲始终把“找”当孩子关怀照料的深情。

7．作者先说“我那时真是聪慧过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪慧了”，这里“聪慧”的含义是什么？这两句话是针对什么事情说的？表现了“我”怎样的感情？

理解：这里两个“聪慧”都是糊涂的意思，这是针对：父亲和脚夫讲价钱，“找”总觉得他说话不大美丽；父亲嘱托条房好好照应“我”，“找”心里暗笑他迁；认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分当心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自主见。

8．这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？

理解：体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：（1）父亲因为事忙，、托人送“找”，他一再叮嘱，甚是细致；（2）尽管有事，最终确定亲自去送；（3）给“我”拣定靠车门的一张椅子；（4）嘱“找”路上当心，夜里要警醒些，不要受凉；（5）又嘱托茶房好好照应“我”。父亲的慈祥之心真是感人肺腑。

9．这一段是全文的核心，详细写“背影”的有哪几句？其中表现父亲举动艰难的词语有哪些？

理解：详细写“背影”的是“我望见……显出努力的样子”一段。表现父亲举动艰难的词

语有“瞒珊”、“渐渐探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等。

10．父亲买橘子这样费劲，为什么肯定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表明白怎样的心理？

理解：父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而兴奋。买来橘子，父亲觉得尽到了照看儿子的责任，儿子在旅途中可以不受干渴之苦，心里满意欣慰。

11．“我”对父亲的行事原来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现了“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么伯父亲望见？

理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，怕父亲看是担忧父亲难过。表现了对父亲的怜爱之情。

12、学生齐声朗读结尾一段，老师简要分析。

分析：这段写别后对父亲的思念。表现了三层意思：一、二句表现对老境颓唐的父亲

的哀怜；三～六句表现对父亲往日发怒的理解；最终三句以在泪光中再现“背影”结束全

文，呼应开头，抒发对父亲深切的思念之情。

四、拓展延长

口头作文

1、每个人都最熟识亲人的特征，想好一段话说说你的一位亲人的特征。要求有真情实感。

2、孝敬父母，疼爱子女，是中华民族的传统美德，今日该不该发扬这种美德？为什么？

五、课堂总结

全篇文字朴实简洁，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而非常感人。话都是平常的，读者也有这种生活阅历，因此简单引起联想，由此发觉人世间一般平常而又最为宝贵的美妙感情，给人以悦情的陶冶，增进了人们对天下父母心的理解。

六、布置作业

把口头作文整理成文，写在随笔本上。

七、板书设计

背影朱自清

难忘背影第一次流泪（悲伤）

描写背影其次次流泪(怅惘)父爱子

刻画背影第三次流泪（感动）

思念背影第四次流泪（难过）子念父

构思：截取片段抓住特征

语言：朴实简洁饱含深情

【课后反思】

《背影》教学设计3

【教学目标】

（一）学问与技能

1、学习抓住人物特征进行细致描写的方法。

2、品尝朴实的饱含感情的语言。

（二）过程与方法

1、通过各种形式的朗读，理清文章脉络。

2、引导学生研讨品读关键语句的含意和表达作用、体会朴实语言所饱含的丰富情感。

（三）情感、看法与价值观

领悟文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

【教学重点】

品尝朴实的饱含感情的语言。

【教学难点】

体会文中蕴含的父子深情。

【学情分析】

现在的孩子被认为是“抱大的一代”，他们生活在父母的怀抱中，虽享受华蜜，却往往体会不到华蜜。因此学习本文可以引导学生体会父母的关爱，对学生进行感恩教化。

【教学设想】

1、朱自清的《背影》是人教版八年级上册第三单元中一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采纳自主参加活动的教学方式，实施探究性学习，驾驭自主式学习的方法。老师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文；在教学中，以“情”为切入口，采纳朗读法，在诵读中体会出文章所蕴含的父子深情——父敬爱儿子，儿子理解怀念父亲。

2、教学中充分调动学生的主动性，采纳圈点批注、朗读、探讨、质疑、课堂练习等方式，让学生动脑动手。增大课堂教学的容量、提高效率，采纳多媒体课件。

3、在学生感悟文章真情的基础上，品尝生活，感悟亲情，培育学生发扬中华民族传统美德，珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人。

【教学打算】

老师制作课件（含动画歌曲《背影》、电视散文《背影》、歌曲《父亲》）。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

观赏动画歌曲《背影》，感受父子深情。

二、初读课文，整体感知

快速朗读课文，划出文中与“背影”相关的语句，思索：

（一）问题导学

1、全文共写到父亲几次背影？各在什么情景下出现的？请用简洁的语言概括出来。

2、表达了什么中心？

3、哪一次“背影”写得最详细、最感人？

（二）互动探究

以学生独立思索为主，第1题的后一问小组成员之间可以相互探讨。

（三）沟通展示

以小组抢答的形式进行，对表现主动的小组赐予激励。

三、再读课文，重点研讨

重点赏读第六段，体会朴实的语言中所饱含的深挚感情。

（一）问题导学

1、请用波浪线划出详细描写“背影”的语句，思索：作者是从哪几个方面描写父亲背影的？

2、请用着重点标出父亲过铁道买桔子的动词，以“我认为－－用的好，因为－－－”的句式品尝作者用词的妙处。

3、请用横线划出父亲所说的话，揣摩其中蕴含的深挚感情。

（二）互动探究

这一组问题有肯定的难度，小组间可以相互探讨、探究，老师巡察指导。

（三）沟通展示

选取四个小组展示，其他小组评价。

展示方法：“我是组的，我们组为大家展示的内容是：。请大家点评。”

四、三读课文，感受深情

这是一段感人至深的文字，谁能有感情的给我们读一遍？学生配乐朗读并评点。

五、达标检测

小组抢答完成练习。

六、拓展延长，真情告白

在你的人生经验中，你的父母确定也赐予了你许很多多的关爱，想一想，你有过哪些被父母感动的记忆？

《背影》教学设计4

本课的教学设计为两课时，第一节课重在精读段落阅读训练，其次课时重在片段写话训练

第一课时

导入课文，教学铺垫

第一步：概括课文，把握文意

建议大家这样概说课文：

概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特点；概说你认为的课文重点段落的主要内容。

活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说。

学生思索，沟通

老师课中小结：用五六个句子对课文进行概说。留意对课文第六段的概说。

（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思索，师生沟通）

其次步：顺势切入课文第六段，进行精段品读

（1）建议大家这样朗读（朗读训练）

轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；

轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次；

轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

话题：

这一段中的事与情；

观赏段落中的“定格描写”；

观赏段落中的“连续动词”描写；

“泪”的表“情”作用；

黑色与红色；

父亲的话语观赏；

动词的表现力观赏；

父亲的外貌观赏；

说说这一段中的两次写“背影”；

说说这一段与全文的关系。

或者：

诗意地概括此段内容，分析层次；（概括训练）

从记叙要素的角度理解此段的层次；

品尝动作描写对“父亲”形象的刻画作用；（写法分析）

感受外貌描写对刻画人物的作用；（写法分析）

品尝作者的感情抒发对人物的刻画作用。（写法分析）

老师组织课堂沟通活动与学生对话。

老师进行小结：

这一段中的事务是全文的中心事务——父亲买橘。作者层次分明，语言朴实、情感深厚地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那嘱咐的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心特别困难的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，到处表现了作者的感动之情。

（品析：教学内容：段落精读；教学角度：朗读——概括——分析——小结；教学手法：朗读法（体现目标的不同，体现层次的区分）；概括法（概括内容和内部层次）；分析法（分析写作手法及其作用））

第三步：回扣与顺联

建议大家这样探究：

主问题：假如就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？

回扣：从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境

顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚情感。

其次课时

回顾所学，交代本课的学习内容

第一步，趣味学习活动

如开头与结尾

我与父亲不想见已经二年余了，我最不能遗忘的是他的背影。

哎！我不知何时再能与他相见。

学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。

比如：父亲与儿子

黑色与紫色

内疚与思念

哎，我现在想想，那时真是太聪慧了！

哎，我不知何时再能与他见面！

少年与老年

实写于虚写

老师顺势引出下面的内容：

简叙与详叙

课文其次段，简叙，用几句话就写了一件事

课文第六段，详叙，用许多话写了一件事

老师讲解：详略的处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行铺垫；作为详叙的段落的作用是突显场景，描绘细微环节，表现人物，抒发情感。假如没有略写，详写的内容就显得不自然；假如没有详写，课文就没有动人的细微环节，没有故事的味道。详写和略写相互衬托，相得益彰。

其次步：课堂构思训练

老师出示一个作文题：平淡生活中的华蜜

请学生就刚才所学进行构思。

构思要求：假如这个作文题写一件亲身经验的事情，请构思文章的略写和详写的提纲。

学生构思、沟通、老师评说。

老师进行课堂小结。

（品析：文本“话语方式”的迁移，比如小中见大，比如详略得当，比如语言、动作、神态、外面刻画人物的手法）

体会：

1.此文为叙事性的散文，表现父爱主题。

2.为了表现主题，事情的选择和处理至关重要。体现在文章中就是详略的支配。

3.这篇散文的语言很有特色，是教学的重点。比如朴实的语言，抒情的语言，反复的语言，而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。

4.余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点，概括训练整体把握事情，以及体会围绕中心选材的学习；重点段落的精读，训练学生对课文语言的理解、品析；写话训练着眼于课文语言的内化迁移。

《背影》教学设计5

学习目标：

1、积累重点词语，把握课文内容。

2、在整体感知的基础上，抓住细微环节描写，品尝朴实无华却饱含深情的语言。

3、体会父爱的宏大，懂得对父母怀有一颗感恩的心。

学习重点：

抓住细微环节描写，品尝语言。

学习难点：

通过品尝朴实无华的语言，感悟深厚宏大的父爱。

学习方法：

诵读法、自主学习、合作沟通、提问点拨

教具：

多媒体协助教学

课时：

一课时

学情分析：

八年级的学生，对父母的爱已经有了自己的感悟和理解，但同时，还有许多学生对父母的爱习以为常，缺少一颗感恩的心，本文可以引导学生回味生活、反思自己，让学生从平凡中发觉宏大，从细微环节中体会关爱。

学习过程：

一、导入新课

多媒体播放音乐电视作品《父亲》。

我们看到的这部音乐电视作品叫《父亲》，演唱家刘和刚借这首歌颂出了父爱的宏大，唱出了一个儿子感恩的心。今日，在音乐之外，我们再来借助文字感受浓浓的父子之情，感受文字和写作的魅力，一起来学习现代闻名散文家朱自清先生的作品《背影》。（板书）

二、预习检测

为了更好地赏析文本，我们首先要扫清文本的阅读障碍，看一看大家对字词的驾驭状况。请看大屏幕，在练习本上写出你认为对的正确答案。请两名同学上黑板写。

交xiè（卸）奔丧（sāng）

狼jí（藉）簌簌（sù）

fù闲（赋）颓唐（tuí）

cǎn淡（惨）琐屑（xiè）

pánshān（蹒跚）妥当（tiē）

shì泪（拭）差使（chāi）

同位相互批改、全班沟通，齐读。

三、默读课文、整体感知

1、没有了阅读的障碍，我们便可以更贴近地跟随作者再次回到父亲的身旁，请静静地默读课文，读完后思索，这是一篇写父亲的文章，文中写了有关父亲的什么事情？作者为何以“背影”为题？

明确：父亲在浦口车站送别儿子。“背影”是课文记叙的内容，作者借“背影”刻画了一个感人至深的慈父形象，“背影”还是课文的线索。

2、“背影”是课文的线索，全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么状况下出现的？

明确、板书：

忆别

背

影

写现

四、深化阅读、品读父爱

1、对背影的四次描述中，哪一次写得最具体？

明确：其次次，望父买橘的背影。

2、看到父亲的背影，“我”怎样了？一件一般的小事为什么会让我有这样的感受？

请细读文章第六段，即重点描绘父亲背影的部分，抓住各个细微环节描写，感受父爱的宏大。

明确：语言描写——“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

由此介绍本文的背景：“在过去的日子里，不要说几个橘子，就是金橘子、银橘子也不希奇。然而，此时的父亲已是负债累累，囊空如洗，这一堆朱红的橘子便不同寻常了。”

动作描写——“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”。

“父亲是一个胖子”，沧桑、体胖的父亲做力不胜任的事情，即使再难也心甘情愿，从这里我们体悟到了父爱的宏大。

外貌描写——“我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”

背景介绍：“父亲一方面为服孝，一方面是由于把他全部的珍贵衣物全部变卖了，但父亲却在这样的状况下，给自清定做了一件紫毛外套，并亲自为他铺在座位上，以期抵挡北国的风寒。”

3、你理解作者和父亲了吗？你能带着感情、带着对父爱的理解读一读这一段文字吗？

请几名同学朗读，老师点评、指导。

老师示范朗读。

五、合作探究、感悟父爱

朱自清从父亲的背影中读懂了宏大的父爱，其实，父亲的爱无时无刻不在我们身边，让我们再次阅读全文，看看文中还有哪些地方体现了浓浓的父子之情？（自主学习、小组沟通）

明确：第四段，父亲要亲自送行。在当时的状况下，父亲有巨大的生存压力，但儿子在他心中高于一切，他生怕儿子在路上有什么闪失。

第五段：父亲亲自为儿子做一切事情，包括讲价钱、选择座位、铺外套、叮嘱儿子。

看到这一切，作者是怎样想的？现在回忆起来又是怎样想的？

“我心里暗笑他的迂”，“我那时真是聪慧过分”，“那时真是太聪慧了！”

作者用反语，表达了对自己的自责、自嘲，讪笑自己当时对父亲的不理解，表现了自己的懊悔之情。

第六段：语言描写——“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”

父亲时时刻刻惦念儿子旅途平安，对于离别恋恋不舍，儿子是父亲恒久的牵挂。

“将橘子一股脑儿放在我的皮外套上”、“心里很轻松似的”。

父亲也要出行，但是那些橘子父亲一个也舍不得吃，全部留给儿子在路上解渴。为儿子买橘子虽然辛苦，但是心里却轻松了很多、放心了很多。

六、联系生活，共享感受

1、我们在文章的各个角落都读到了父爱的身影。在这里，父亲的背影化成了一座雕像，恒久地刻在了作者的心里，父亲的背影也化成了一座灯塔，照亮了千千万万颗赤子之心。朱自清的弟弟朱国华在《朱自清写〈背影〉的背景》一文中写到：“1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧房，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，似乎猛然放射出光彩。”

“父亲在看到《背影》的几年后，便去世了。”

父爱是不求任何回报的，儿子对父亲的理解就是对他们最大的劝慰。（板书）

忆别

背

父————爱————子

影

写现

还好，在父亲的有生之年，朱自清借这篇文章表达出了自己对他的爱、对父爱的理解。虽然朱自清在以后的回忆录中曾经说到“在对待父亲的行为方式上，我有很多懊悔的地方。”

2、我想许多同学在刚才的阅读和分析过程中，已经联想到了自己的生活、自己的父亲，那么，想一想你和你父亲之间发生的故事，讲一个让你难忘的瞬间，说出来与大家共享。

请几名同学讲解并描述，老师点评。

七、我笔写我心

时间关系，我们不能让每一位同学都站起来说，那么，我们可以换一种方式来表达自己对父亲的情感，请仔细地视察生活，细致地回味，学习本文，写一写你的父亲，作为今日的语文作业。

八、课堂小结

国务院总理温家宝曾经说过“父爱，如大海般深厚而宽广。”音乐巨人贝多芬也曾经说过“你的父亲感到荣耀的莫过于你以最大的热诚接着你的学业，并努力奋勉以期成为一个诚恳而杰出的男子汉。”同学们，为了我们自己，为了不辜负我们平凡而又宏大的父亲，为了这份爱，让我们努力，做一个让父亲傲慢的孩子！

板书设计：

忆别

背

父————爱————子

影

写现

教学札记：

这节课基本完成了预定的学习目标，教学环节环环相扣、层层递进，教学设计注意了学生语文学习中听、说、读、写各个方面的训练。学生从这篇文章中感悟到了深厚的父爱，也读懂了“感恩”二字。不足之处是老师苛求了环节的完整，留给学生读书的时间太少，相比之下，老师的引领就有些多，学生自己思索的长度和深度就略显不足。还须要让学生对这些朴实的语言接着“咀嚼”，接着深挖文本。

《背影》教学设计6

【教学目标】

1、学问目标：

⑴查字典驾驭生字、生词。

⑵驾驭作家作品的简洁状况。

⑶驾驭本文以背影为线索，以时间、空间为依次记事写人的结构特点。

2、实力目标：

⑴反复诵读课文，深化理解关键语句的含义，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。

⑵留意详略结合、突出重点的写法。

3、情感目标：

理解本文所表现的真挚、深厚父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

【教学重点】

“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。

【教学难点】

车站送别场面前的文字，即课文其次、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

【教学设计思路】

在教学中由学生自主阅读、探讨、探讨，同时由老师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推动要留意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

【教学方法】

引导学生自主学习该课，给与必要的启发、提示，对学生的探讨刚好总结。

【教学媒体】

建议运用音、视频媒体协助教学。

【课时支配】

2课时。

【教学步骤】

第一课时

一、介绍作家生平资料，帮助学生了解更多的背景学问

朱自清18101年诞生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京高校预科，1920年毕业于北京高校哲学系。高校毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

二、导入课文

作者在1947年答《文艺学问》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。今日我们就来学习一下这篇文章。

三、默读课文

提示学生留意解决生字、生词，理清文章层次。

多媒体显示1：

交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

踌躇(chóuchú)，迟疑不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

蹒跚(pánshān)，走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。

晶莹(yíng)，光滑透亮。

多媒体显示2：

第一部分(第1段)：开篇点题。最难忘父亲的背影。

其次部分(第2～6段)：追忆与父亲在车站离别的情景，详细写“背影”，表现父亲的爱子深情。

策1层(2、3段)：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

第2层(4、5段)：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第3层(6段)：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

第三部分(第7段)：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

老师敏捷驾驭，也可划定层次后让学生归纳意思。

四、朗读与思索

播放全文朗读动画。

指导学生朗读并思索文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目相互照应?

分析：

1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。

“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，其次、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题;二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题;三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象;四写“背影”追忆往事，寄予思念，首尾呼应。

2、其次次与第三次写背影，笔墨一详一略。其次次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为具体：记写了当时父亲的穿着装扮、体态动作，特殊着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位慈爱的父亲对儿子关怀和爱护的情状;第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必需详写的;只有详写了，才能详细地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于改变，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

3、闪烁在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不行能不给自己留下最难忘的印象的。

五、朗读与体会

先由老师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;老师作朗读指导后再要求学生齐读。

六、布置作业

反复朗读课文，体会文章感情。

《背影》教学设计7

对于八年级的学生而言，深刻理解父亲对作者深厚的父爱比较难，但是假如从散文中的细微环节描写绽开，再结合学生的生活实际，对于他们的理解就相对比较简洁。背影是父爱的凝合，课文第六段是作者印象最深的两次背影的集中描写，所以第六段是文章的重点。

这节课教学步骤一共设计了六个环节，第一步导入；其次步读背影；第三步品父爱，这个环节分为“言行中看父爱”、“感动中谈父爱”、“细微环节中悟父爱”，其中“细微环节中悟父爱”是重点，也是难点；第四步是写真情；第五步是导学案检测，对作者简介和重点字词进行检测；第六步是作业布置。

老师语言方面，语言不精练。教学步骤中各个环节的过渡语、老师评价语不够精彩，没有真正体现出老师素养。

课前，让学生结合导学案对课文进行预习。依据课堂整体状况来看，学生的预习状况比较好。课堂上，学生发言比较活跃，基本上做到了仔细听讲，主动思索。在学生进行小组探讨的时候，发觉两个没有主动参加的同学，就刚好让他们参加进去。

《背影》教学设计8

一、教材分析：

《背影》是人教版八年级语文上册其次单元的一篇讲读课文。它选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是这一单元的其次课，是一篇叙事性散文，通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，从不同的角度去赞美爱，把父亲对儿子的关爱之情呈现得淋漓尽致。通过学习可以更好的引导学生相识家庭成员间的美妙感情，能够使学生深刻的体会到父子相怜相爱的感情。培育学生对真善美的领悟和鉴别实力，陶冶他们的情操，更有利于后面几篇课文的学习。

二、教学目标：

⑴学问和实力目标：了解作者朱自清及其作品，理解并积累生字、词。

⑵过程和方法目标：整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。

⑶情感看法和价值观目标：领悟本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。

教学重点与难点：

⑴重点：体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新奇独特的描写角度与朴实感人的语言，领悟本文表现的父子间的浓浓亲情。

⑵难点：对于文中背影的四次描写，进行深刻的体会，并找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透彻的体会这种宏大的父爱。

依据我班学生的实际状况、本课文的特点，根据初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采纳以下教法：

1、以语言品尝为主，采纳启发点拨法，来完成本课教学。

2、采纳比较阅读，形象的图例，把抽象的问题详细化，突破本文难点。

三、教学支配：1课时

四、教学过程：

（一）捕获细微环节，感受父爱（初读）

（《背影》一文所选取的是生活中极其一般的一些小事——父亲亲自送儿子到车站，照看行李、拣定座位、嘱托茶房，又去给儿子买橘子，就是因为这些生活细微环节太小，所以往往会被学生忽视，体会不到父爱。）

1、用一个词说说文中的父亲。

2、父亲为我做了些什么？我又是怎样对待父亲的？在文中找一找读读。

（学生会在课文找诞生活中一些极其一般的小事来读，如，父亲去送我——我与挚友去游逛；父亲嘱托茶房——我笑他迂；父亲和脚夫讲价钱——我觉得他说话不美丽；父亲为我买橘子——我哭了……这一问题对学生来说不难，但可以使学生在这两者的比较阅读中体会父亲对儿子的付出，使学生有所触动。）

（二）聚焦一点、激发真情（再读）

从以上学生的多元化回答中追问：

哪件事最令你感动？哪些细微环节打动了你？有感情地读一读。

（文本中有很多值得品尝的词句。如，文中“送行”这一事，“本已说定不送我，”叫“一个熟悉的茶房陪我同去”并“一再叮嘱茶房”“但他最终不放心，”“踌躇了一会，最终确定还是自己送我去”；本已“说定”，后来还是送了，事实上是说而不定，很好地表现出父亲当时的冲突心理；“熟悉”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“一再叮嘱”，表明叮嘱遍数之多，反复交代，生怕茶房有半点疏漏；两番踌躇两个确定，最终还是亲送；可见父亲事无巨细，事事亲力亲为。“我”却劝他“不必去”，根本没理睬一为父亲对孩子的牵挂和不舍。充分感受后，指导学生通过重读、变更音调等方法实现有感情地朗读，再深情地朗读。）

（在阅读感受中学生会很简单把品读感受放在“买橘子”这件事上，这是文中感情的聚焦点，也是本课重点，可以以这样的问题提纲挈领地引导学生：“这是一个……的背影，我是从……（词语或句子）中看出来的”。通过这一环节引导学生“品尝作品中富有表现力的语言”，“体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。学生最先能感受的应当是“黑色、肥胖、蹒跚”，这时的感受是肤浅的，是感性的，老师可以接着引导学生体会：为什么衣帽着力描写黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人一压抑沉重的感觉。所以说，这是一个沉重的背影）。写“肥胖”与“蹒跚”是为了突出什么？在此基础上，通过换词法，品尝“攀、缩、微倾”，体会这是一个“沉重的、艰难的、满装着爱的”背影。当“我”看到父亲这一背影时，我被父亲深深地打动了，只为了儿子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月台，这是怎样的父爱啊！再指导学生带着这沉重的心疼的感情朗读描写背影的语句，学生沉醉在这深情的朗读中，会更好地感悟父爱。）

（三）深化语言、体会真情（细读）

从本文的语言特色看，本文语言朴实。通篇写父亲关切爱惜儿子，儿子感谢思念父亲，但像“关切”“爱惜”“感谢”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。

朗读后引导学生：

“本文的语言非常朴实，特殊是父亲的话，虽然不多，却含义丰富，请问父亲一共说了几句话？找出来读读品品。”

学生指出句子后，师生共同体会父亲言语里所蕴涵的深厚感情，在学生自主探究、探讨的基础上适当引导、点拨。如“你就在此地，不要走动。”一句吩咐，把二十岁的儿子当孩子！这就是中国的父母！不管孩子多大了，他恒久是孩子！“我走了，到那边来信！”“进去吧，里面没人！”担忧儿子是否顺当到达北京、担忧行李的平安，真是儿行千里父担忧啊！这朴实的语言都充溢了对儿子的爱护之情。

（四）体验拓展

依据学生的心智发展，十二、三岁，又懂事又不懂事，简单自以为是，对父爱不简单体察。就是作者本人在20岁的学生时期，也未必能真实地体会到这父爱沉沉的重量。正如文中所写到的：父亲将我送上车又不断叮嘱并托茶房照看“我”时，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我这样的年纪的人，莫非不能料理自己吗？”此时的作者并未体察到父爱，反而对父亲包办一切的行为反感，觉得父亲的为人处世方式陈旧。“我现在想想，那时真是太聪慧了！”待到真正成熟了，才理解父辈的行为方式，才能透过这种行为体察到父亲的爱心。为了唤醒了学生的情感世界，体验拓展这样设计：

1、回想生活中有关自己父母的一般小事和朴实无华的语言来说一说。

2、你在父母面前曾经有过“聪慧过分”的做法或“暗笑”父母的想法吗？

3、用“爱在……”说说话。

第一问中要求说出一些真实的言行来，老师从中做分析，与原作做比较。其次问依据学生详细状况，不要求每个人都能说出，要充分调动学生的阅历世界，敬重学生的不同差异。在以上两个问题基础上，让学生以固定的句式说句话，熬炼了学生的对信息的筛选实力和概括表达实力。

教学反思

我在教朱自清的名篇《背影》一课时，确定尝试一下“探究性学习”的理念和思路。我先让学生自主探讨课文，然后让学生分别说出自己对课文的解读。希望学生能够通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。然而，这堂课并没有取得意想中的效果。很多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深厚博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至讪笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。受到这次打击，我对探究性学习产生了怀疑，初中二年级的娃娃，有实力自助探究吗？经过课后的一番思索，我感觉到学生之所以不能够领悟文章所具有的巨大艺术魅力，缘由在于他们平常生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真实，解读得不够深化。其实，文学家、作家与一般人的不同，或许就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思索。而我们要引导学生的，正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，专心去生活，专心去感受，专心去体验，专心去捕获，专心去积累。于是，我便先布置给学生一项特殊的家庭作业：视察父亲或母亲的背影半小时，视察时要专心体会。一星期后的作文课上，我让同学们依据视察内容完成命题作文《背影》，要留意把自己的感受和思索写进去。课堂中出现了少有的埋头写作的情形，只听见沙沙的落笔声。我捧着学生的作文，欣喜地翻看着，每每有令我心动的发觉。一位同学写道：“我第一次如此专注地偷偷望着父亲深思时的背影。昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影。我知道这高大强健的身影曾负担过整整三个家庭的重担，也曾为他赢得过半抽屉的奖状，更为我们营造了现在这个温馨美满的家。然而……我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影。我暗暗下定决心，我肯定要做一个懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中为父亲走过眼前这段艰苦的岁月助儿女的一臂之力。”我一一读着学生的作文，一次一次地被感动着。在此基础上，我让学生接着学习朱自清的同题散文《背影》，让大家探究这篇课文的魅力。结果同学们发言特别踊跃，理解得也比较位深刻。是的，一个没有仔细视察生活，没有细心感受过生活的人怎能品尝出语文学习的乐趣呢？要让学生真正自主探究鉴赏出教材中一篇篇精品和经典的迷人魅力，就首先要引导学生先去细致地体验生活，思索自我。的确，语文学习的外延与生活的外延相等。要让学生解读课文，就首先要让学生解读生活中的有关主题。在自主解读生活的基础上，再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面的。由此，我相识到，要让学生开展探究性学习，不是凭空就可以一上来就做的。探究性学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真实感受、深化思索和解读。只有在这个基础上、在这个平台上，学生才有实力、有根基来开展自主探究。因此，我通过这次试验，也是通过这次探究，得到的新相识是：学生自己对生活已有的敏锐体察、真实感受、深化解读，是探究的重要基础之一。这可以说是我个人行动理论的发展和完善吧。

《背影》教学设计9

教学设想：

本课是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采纳自主参加活动的教学方式，实施探究性学习，驾驭自主式学习的方法。老师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;以自编提纲卡的学习方式，将本文的内容系统化。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似平淡实为深切的感情。

2、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景绽开内容的写法。

教学难点：

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深厚的父子之情。

教学过程：

一、导入课文：

同学们，有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗?

(老师用幻灯片打出，师生共同朗诵这首诗。)

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

诗歌赞颂的是谁?(它是歌颂母爱的。)“世上只有妈妈好”，许多的诗和歌都是咏赞母亲的，说明母亲的确宏大。然而，父亲伟不宏大呢?同学们爱自己的父亲吗?今日，我们来感受一篇表现父子情深的散文--《背影》。

二、整体感知课文：

1、检查预习状况，正音正字。(打投影片)

差使(chāi)交卸(xiè)奔丧(sāng)游逛(gung)

踌躇(chouchu)栅栏(zhà)蹒跚(panshan)琐屑(suǒxiè)

2、由学生自由上台写出其它的生字词，集体探讨解决。

3、简介作者及背景：

朱自清(18101-1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。

1、由生活导入：依据同学们的视察，在家庭生活中，父母二人哪个人的话语多些呢?父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看，父亲一共说了几句话，用直线划出来。(以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组探讨。)

2、提问：父亲说第一句话是在什么状况下说的?“我”与父亲见面的背景如何?

a:祖母死了;b:父亲的差使也交卸了。(祸不单行,家境惨淡)

提问：从哪些词语可以看出来?

(重点词：“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等)

提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是悲伤的吗?

(读“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路!”一句，体悟理解父亲对儿子的爱——宽厚豁达。)

3、父亲的其次句话是在什么状况下说的?

(护送儿子过江上火车。“没关系，他们去不好!”“他们”是单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一面。)

提问：儿子远行，父亲起先确定送还是不送?

(先不送后又送。)

提问：父亲为什么送呢?表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢?

(“忙、不送、嘱茶房甚细致、不放心、颇躇踌”。抓住“躇踌”一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深厚而细腻。)

4、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。

我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

进去吧，里边没人。

刻画背影(望父买橘)

再现背影(别后怀念)

2、课文哪两个地方实写父亲的背影?

a:父亲买橘子爬月台的时候;

b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

3、着重写父亲“背影”的是哪一处?把“背影”的内容划出来。

(“我望见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”)

提问：这里运用的是什么描写?

(肖像和行动描写，重点写衣着和动作。)

4、父亲的外貌有什么特点?

(“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

提问：这样写有什么用意?(激励学生自由发言)

(如：①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。②和“肥胖”的身子构成一样，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。)

5、父亲过铁道时的行动描写有什么特点?找出其中的词句，并加以体会。

(蹒跚、渐渐探身、两手攀着上面、缩、微倾;这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。)

探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”?

(各抒已见，相互补充。)

6、集体诵读这些句子，留意语调、语速、语气。

7、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用?

(第一处点题，第四处照应，前后一体。)

8、请找出本文的文眼。

(文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼经常出现在开头或结尾。)我最不能遗忘的是他的背影。

四、精读课文，捕获作者的情感特点：

1：课文写了“我”几次流泪?找出文中几次写“流泪”的句子。

a:悲伤之泪：见父亲,睹家境,想祖母

b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

c:难过之泪：再现背影,泪光莹莹

2、文中哪两处地方用了“聪慧”一词?文中“聪慧过分”“太聪慧”两个短语的含义是什么?

(一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说“聪慧过分”是深深的自责，是嘲弄自己“少年不识愁味道”。二处：对父亲叮嘱茶房后，自责“太聪慧”了，较前句内疚更甚。)

3、本文这样写的目的是什么?(前后探讨，相互启发，尽量统一答案)

(褒义词贬用，感情色调发生了改变，表明“我”自作聪慧，这不聪慧，主要是突出“我”对父亲所做的事情不理解。呈现父亲对儿子的无微不至的关切疼爱，为后边写“背影”作铺垫。)

4、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心愿思。

本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿子对父亲深深的思念之情。

五、拓展迁移：

1、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：同样是通过极平凡的小事来写人，我们往往写得非常乏味，而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢?现告知大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要擅长选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢?请同学们分组探讨，然后举手发表自己的看法。

(提示：1、表现角度新奇独特。本文选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。2、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。“父亲买橘子爬月台”的背影，是全文的聚光点：父亲的慈祥和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝合在这一点上;父子之间分别时深厚的爱也倾注在这一点上;儿子对父亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而形成一个有机的艺术整体。)

2、将全班同学分为“颂父组”与“颂母组”，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以“我说父亲(母亲)好”为主题开展辩论会。

《背影》教学设计10

『教学目标』

研读文本，探究主旨。

『教学方法』

反复朗读，自主合作探究，咬文嚼字品尝情感。

『教学流程』

1、读父亲（朱父）。

2、读“我”。

3、读父亲与“我”。

【教学过程】

一、明确学习目标。

二、导入。

1、听写几个词语。

祸不单行奔丧狼藉赋闲家境惨淡

2、以低沉的语气读课文2、3段，重温背景。

三、先学后教1：读父亲

1、找出文中4次背影和送行中父亲说的4句话体会。

2、沟通展示

3、点拨提升

（1）其次次背影描写重点体会。（对比朗读，学生读原文，老师漏掉表现力的词语：黑布、黑、两手、两脚、蹒跚、肥胖的身子，品读出“穷”、“难”、“爱”）

（2）品尝第三次背影

（3）虚实结合写背影。

（4）体会4句语言：作者朴实的语言、至真的情感。

（适时补充文中4个“最终”的父爱，重点在第2、3个）

四、先学后教2：读“我”

1、找出4次眼泪描写

2、找出3次“自然”（迂—自然）

3、沟通、点拨

流泪，父爱理解的过程，对生命理解的过程，也是文中“我”成长的过程。

五、先学后教3：读父亲与“我”

品读结尾处父亲来信的不合常理，补充背后的故事，理解爱的困难。老师点拨：爱，不是时时刻刻处于相拥的状态，有时也处于背身转身的状态！

六、当堂练笔

学习了本文，联系实际，写一段101字左后的话给自己的父亲。然后沟通展示。老师点拨升华主题。

七、布置作业

结合课堂小练笔，写一篇500字左右的作文。要求围绕中心选材，有真情实感。

《背影》教学设计11

【教学要求】

1、了解作者以及相关学问点。

2、驾驭文中关于父亲背影的描写，体会父子之间的`感情。

【教学重点】

通过对话,感悟父子深情,教化学生珍视亲情,学会感恩。

【教学方法】

利用多媒体，精读、速读相结合。

【时间支配】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课

展示一组背影图片及父亲过铁道时的背影图片。

二、作者简介

从朱自清不食美国救济面粉谈起。

三、自读课文，了解大意，概括并批注各部分内容(紧扣“背影”概括。)

回到导入部分，提问：刚才最终的一幅图画是什么背影?

四、老师由课题过渡到4、5、6段，重点突破中心内容

1、确定送我：

第四段抓住两个“最终”，两个“踌躇”和“一再”以及父亲的第一句话：“没关系，他们去不好!”去理解和感受。可以把阅读、批注和沟通结合起来。

2、进站讲价：

第5段抓住两个“忙着”和“送我”、“拣定”、“嘱我”、“又嘱”等词语去理解和感受。

以上两段的学习，要让学生的情感得到铺垫，为学习下一段打基础。

3、买橘送别：

第6段分为前后两部分处理。(以“泪很快流下来了”为界。)

⑴望父买橘：

阅读、想象，借助多媒体感受父亲攀月台的背影，老师要点拨时令、衣着、体形、年龄、身体状况、月台高度，以帮助学生想象和感受。

学生表演：父亲买橘。

⑵父子分别：

体会两次流泪有何不同?

五、学生速读并探讨2、3段和7段内容

1、内容的不同之处和相同之处。

2、共同的作用都是烘托。

3、理解开头的“最不能遗忘”和结尾的“又望见……背影”?老师小结：苦难之中我们会变得一无全部，而此时亲情会显得弥足宝贵。泪光之中便是情至深处。

六、迁移训练

在过去的生活经验中，你有没有最难忘的“背影”?请回忆当时的情景，向同学们讲解并描述。

如，父母送菜送钱送衣，走后的情景(风中、雨中、雪中、雾中)。

七、音乐回放《父亲和我》，再次感受父子之间的亲情。舒缓的音乐声中，同学们，此时你最想对父母说些什么呢