25、两个铁球同时着地导学案

课

题：

25、两个球同时地课型：精读学习目：1预习的基础上，会读会写.本课生字新词。2.在学文的基础上，正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。3.在教师指导的基础上，会采用学心理描写、侧面描写等写作方法。学习重点在深入学文的基础上解伽利略实验的过程与结论受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。学习方：情朗读法、想象法评价方：1、针对学习目标1，主要通过指名读词语、读课文、听写等方式来检查来检测，使99%的学生会正确读写词语。2针对学习目标2，通过抽读、比读、评读、赛读、课堂提问等方式来检测，使95%的学生会用自己的话说出主要内容。3、针对学习目标3，通过提问、同伴交流、集体交流等方式来检测，90%的学生用自己的话说出含义深刻句子的意思，明白作者表达的真挚情感。4、针对学习目标4，通过教师点拨、范读、指名读、齐读等方式来检测，使90%的学生能够读出作者情感的变化。学习过程：（

一）检预习，导入课1.指名读课题。（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“o”；在“着陆”中读“zhuó”2.检查生字认读情况。（1）屏幕出示，指名认读。（）交流易读错、写错的字重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”，连起来读时，读“zhi”）达成学习目标（3）交流自己理解的和不理解的词语。（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。（5学生结合自己课前搜集的资料从生平和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德示伽利略和亚里士多德的头像）（二）合课文，深了解两科学家。过渡同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。

1.学生通读全文，了解两位科学家。2.重点检查学生读课文前两然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：伽利略岁年轻教授

辩论（讨论什么样的人才能成为辩论家？能言善（2善于质疑别人的观（提出不寻常的问题话有理有据„„亚里士多德：多年前哲学家

信奉

真理（奉若神明）引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。3.引导学生提出问题：作者样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）（三）读文，体会利略的神。1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。2.学生交流，并引导学生发现：（1）产生疑问（起因）（2）反复试验（3）宣布结果（经过）（4）公开试验（两个铁球同时着地——结果）达成学习目标23.以读文本，揣摩人物心理。（1）指名读文第三自然段。引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）A．对一大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？B．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？C一个时年仅岁的年轻教授一个是两千多年前的被奉若神明的大哲学家，如何来读？D．面对人们的“责备”，如何来读？布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？„„总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。达成学习目标3、4（3）引导学生抓住“如果”，明确科学的思维方法，学习写法。

通过交流，引导学生发现：提出问题——分析问题（反复试验）——得出结论是科学的思维方法学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描其是对观点产生疑问的内容调这部分属于心理活动描写。4.引导学生思考：为什么作只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”而不写伽利略是如何反复做实验的呢？学生讨论交流：（1）避免与后面公开试验时的内容重复。（试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。5.引导学生讨论思考：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）（四）读“人们反”，体侧面描写。1.在公开试验前后两次描写人们的反应，仔细读一读，人们的反应有何不同应该如何来读这两部分内容（揣摩围观人物的不同心理读出不同的感受2.写人们反应的目的是什么——侧面描写，衬托出伽利略面对压力依然执着的精神例《我的战友邱少云》中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用3.当试验成功时，人们围着比萨斜塔上走下来的