随班就读公开课教学课件

《文具店》授课方案双流县黄龙溪学校钟莉燕课题教材分析

文具店课时1课型随班就读数学课《文具店》是北师大版小学数学三年级上册的内容。这一课是学生第一次认识小数，是对小数意义的最初步的认识。授课时我联合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学生经过察看标价牌上用小数表示的价钱，自然的引入小数；再经历把这些表示价钱的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的详细意义，认识小数的特点，并会认、读、写简单的小数，同时让学生充分地意会数学与实质生活的亲近联系，感觉数学就在身边。一般学生小数在平常生活中有宽泛应用，学生在商品的价签上都学看到过小数，其实不陌生。但这是学生第一次认识小数，与整情数比较，理解小数的意义其实不简单。学生诚然在平常生活中分见过小数，但对小数的读法、写法以及怎样将几元、几角、析几分改写成小数是有困难的。所以在授课过程中要从学生的生活实质出发，让学生在学习的过程中意会小数的意义，能从身边发现小数的使用，进而培养学生在生活中善于察看的兴趣和对数学的热爱，为后边连续学习小数作下铺垫。一般学生1、联合“文具店”的详细情境，借助元角分初步理解小数的教意义。学2、经过详细的购物环境，能认、读、写简单的小数。能把几目元几角几分的人民币用元为单位的小数表示，也能把以元为标单位的小数改写成几元几角几分的形式。3、感觉小数在生活中的作用，能用学到的小数知识购物。授课重点：能认、读、写简单的小数。重点难点：借助元、角、分初步理解以元为单位的小数的实质含难点义。授课多媒体课件、学习单资源授课过程设计一般学生

随班就读学生讲堂中能恪守讲堂规则，沉寂的和同学们一同听讲，具备基本的学习能力，理解数的看法，知道整数所对应的钱数。对于本节课，该生在平常生活中的商品价签上见过小数，但不清楚对应的钱数是多少，对小数的读法、写法有困难。随班就读学生1、知道什么样的数是小数，会读简单的小数。2、知道以元为单位的小数表示几元几角几分。同一般生随班就读学生一、创办情境，导入新课。（1分钟）同学们，昨天老师和一位同学去逛了一下文具店。（板书课题：文具店，出示情境图片）瞧，这位同学买了一盒水彩笔，标价是多少元？（随读生回答）他还想买一些文具（出示众多文具和相应价签的照片），挑中了这几样商品，该怎样付钱呢？（出示情境图）二、自主合作，研究新知。1、小数的认识（1）这本笔录本多少元？和同桌小声说一说生：3元1角5分。老师追问：你怎么知道的？生：3表示3元，1表示1角，5表示5分。（假如有学生这样回答，老师随学生回答在的对应地点上板书“元、角、分”；假如没有学生这样说，这个环节可放到小组报告完今后让他们说。生:3元1角5分。师：你是怎么想的？生：那个点那里就是元，我依据元角分的次序说出来就是3元1角5分。这个环节是开课环节，建议你课前把这个问题先随机问几个学生，看他们都有怎样优异的回答和亮点。）师：老师认同XX的看法，师说出刚才学生讲话比较优异的看法。2）填一填，说一说其他文具的价钱。①师：请同学们拿出题单看第1题，听清要求。（放慢语速说要求）先独立填写，再在小组内说一说怎么想的怎么填的？生小组活动（教师巡视并指导随班就读学生所在小组讨论活动。）（我想了下，这个需要思虑，限制时间担忧学生紧张，难有思想的火花迸出，暂时依据学生达成情况随机掌握，不超出5分钟）②小组报告沟通。（请三个小组代表讲话，组内其他成员补充，假如组内没回答上老师问题，请班上其他同学补充2~3分钟）1）师贴纸条：每支铅笔元刚才X小组动作最快，请x小组起立。怎么填的？（2）生：0元5角0分（生说师贴纸条0元5角0分）师：怎么想的？小组生2答师：咦，铅笔的价钱里边怎么有两个“0”呢？小组生3：因为铅笔是5角，不够1元，所以“元”的地点上用0占位，“分”的地点上没有也用0占位。师：看来老师考不倒你们，真是积极动脑，积极讲话的小组。面向全班：看到这个0，老师想到有的标价上是这样，PPT（元是怎么回事？那这个呢？Ppt出现一张纸元）师贴每把尺子元刚才我发现第X小组的同学竖着小耳朵听着真认真，（夸小组学生），请第X小组的同学回答。小组生1：，是1元0角6分。师贴纸条问：怎么想的？3）最后一个，X小组回答。4）师贴，随读生：6元6角6分。师：钢笔价钱里的3个6表示的意思相同吗？生：第一个6表示6元，第二个6表示6角，第三个6表示6分。师：同一个数字在不相同的地点表示的意思不相同，说得真好！为你们鼓掌！（师鼓掌）

出示随读生出门购物的图片，请他回答“15元”。（他回答的同时，教师PPT展现十元和五元人民币帮助他进一步成立十元、五元与相应面值人民币的联系）【设计妄图】经过逛文具店照片再现购物场景，牢固过去知识的同时，激发该生讲堂学习兴趣。和同学一同仔细察看情况图，听同学说。【设计妄图】听同学说，初步认识以元为单位的小数表示几元几角几分。参加小组学习，在伙伴或老师帮助下填一填，伙伴教说。【设计妄图】与其他同学活动一致，达成个别设计的学习单内容，再次认识以元为单位的小数表示几元几角几分。随班就读学生说钢笔的价钱。【设计妄图】进一步感知以元为单位的小数表示几元几角几分。文具店——小数的初步板书设计像、、、⋯⋯的数，都是小数。3.15作：三点一五0.50作：零点五零整数部分小数点小数部分授课反省：是北大三年上册第八元的内容，在学生二年所学的元角分的的基上，第一次接触小数，然是第一次接触小数，可是他在生活中却已不单一次的接触小数，所以，学生小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含。本，我将授课的重点落在：能写的小数；合详细情境初步理解小数的意，部分内容是借助“元”位的小数作平台，学生在详细的情况中初步小数。第一我得在以下几个方面表好:1、学生的生活和知基，促知的迁移。小数在生活中有着宽泛的用，学生已有的生活和知基就是一种重要的程源，本以学生最熟悉的元、角、分背景，来帮助学生初步理解小数的意，知道表示价的小数的含。在的一开始就直接出示今天要学的小数，得出要研究的素材，一开始孩子就于极的学状，他必去搜寻知中与本知相关的所有知，学做好了必要的知准，，而没有把学生看作容器，没有把学生于小数的已有看作学新知的阻拦，而是把种累的作一步学的源。正如奥伯所言：“新知之舟泊在旧知的上”。2、采用适合学生知律的授课方法。小数的是学生数域上的一次。对于小数各部分的名称和写方法、整数与自然数的描绘性定等数学事和定的学，其是属于知域中的所“述性知”，无法也无必要行研究式学。于是我适地采用了存心接受学的方式，通关性的，启学生去思虑，学生沟通，再配以教的适合解，符合知的型特点和学生的知律。3、适关注随班就学生的堂参加情况，激随生的学趣，立随生自信心堂授课前，我认识了随生本所拥有的知基，和随生一同到校外的“文具店”体了一次物，把随生的次物作整堂的授课情境。我现了随读生在这节课中素来都在积极的参加进讲堂学习中，兴趣浓重，获取了较好的学习效果。甚至在其他同学将“”错读成了“零点八十八”后，随读生小玮还主动高声的纠正应读作“零点八八”，我实时让他当小老师教同学读，此时我看到他露出了灿烂的笑脸。所以，我仍是坚信那句话：爱和坚持，可以创办奇景！课上完了，不足的