《正确使用标点符》练习教学设计反思

《正确使用标点符》练习教学设计反思

第一篇：《正确使用标点符》练习教学设计反思别让标点符号去惹祸——《规范作文中的标点符号使用》教学反思小学语文组刘碧华一、教学设计的缘由：最近教学中发现，小学生的作文中标点符号的错误实在是太多，改起作文来特别的头疼，很多孩子没有标点的意识，总是喜欢乱用，甚至不用。给批阅带来很大的麻烦，给改了，下次依然如故。至此，我就在思考，到底是哪里出了问题呢？仔细翻看学生的作文，我就发现了很多方面的错误，总结归纳起来，大约有以下几个方面的问题：首先，学生没有标点符号的意识，不重视标点符号。学生没有意识到标点符号在作文中所起到的特殊作用，甚至以为可有可无，在作文里也就不加注意，乱用一气，或者干脆不用。翻开小学生的作文本，时常会见到一些连一个标点符号影子也没有的文字，让人难以读懂。其次，学生还没有掌握好每种标点符号各自不同的功能。一篇文章只用一两种标点符号把句子隔开就行了，而不知各种标点在不同的语境、语气和语意中有不同的用法。所以有些学生的作文每一段的标点几乎雷同，如逗号，逗号，逗号„„句号，或逗号，句号，逗号，句号，看后让人哭笑不得。再次，学生大多还没有在作文中正确使用标点符号的良好习惯。他们即使能记住老师的要求去打标点，但也是随意标上去的，如一句话还未讲完，他来一个句号，本该标句号的，他又偏来一个逗号。但是如果提醒他注意标点，他自己也是可以认真修改正确的。第四，学生不会规范书写标点符号。标点符号的书写没有专门的训练，很多孩子会把句号写成黑点，把逗号写的很长，引号和别的标点符号合用的时候该如何占位，破折号、省略号等标点该占几个，每一行的第一个格子可以用哪些标点，这些问题都只是在教学中渗透教学，没有专题训练，因此学生掌握的非常不好。作为语文老师，应注意从小培养学生在作文中正确使用标点符号的习惯和能力。标点符号在一年级开始涉及，到四年级都学会了很多标点符号，但是使用都不好。针对这样的情况，我觉得非常有必要做个标点符号的专题训练。因此就设计了《别让标点符号去惹祸》专题教学，针对标点符号的使用中的问题来进行专项突破。二、设计亮点：1、游戏激趣，贯穿教学始终。心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，是一种强大的内驱力。学生一旦有了兴趣，就会自发的把心理活动指向学习对象，并对此充满热情。标点符号本来是抽象、枯燥的一种学习对象，教师要相想方设法变抽象为形象，化枯燥为生动，使学生喜欢它，记住它，自觉应用它。为了让知识更容易被小学生接受，我在教学的各个环节都设计了趣味故事，激发孩子的兴趣。（1）谜语、儿歌的巧妙使用。在学生初步认识了解标点符号时，教师可尽量给学生做形象讲解，并辅以顺口溜让学生尽快记住，如：逗号像豆芽，句号如糍粑，问号似耳朵，叹号竖杆头朝下，省略号六点依次打，破折号短横向右划。在学生记住各种标点符号名称及其特点的基础上，再让学生了解它们的不同作用，然后逐步提高要求，结合课文内容引导学生分析理解标点符号在文句中的妙用，学生就会觉得具体实在，生动易懂。在本次教学的中间环节：认识认识标点符号的作用，我设计了两个有趣的环节，一个是对标点符号的作用，不是采用老师讲解的方式，而是采用了“猜谜语”这一活动，引导学生对标点符号的作用进行回顾，在猜测谜语的过程中巩固了标点符号的作用和写法，唤起了学生对知识的记忆，孩子参与积极性很高。为了帮助学生记住标点符号的作用，我又编了“标点符号儿歌”，让学生在琅琅的儿歌朗读和记忆中，轻松掌握了标点符号的作用。（2）故事的生动引入。课堂上教师可适当为学生讲述平时收集到的与标点符号有关的故事，以激发学生学习兴趣，教育他们重视标点符号的学习和应用。比如导课中，我采用了学生喜欢的“讲故事”法导入：同学们，听说过这样一个故事吗？小明上学的时候，妈妈总怕她饿着，给她带了饭，用便当盒装好了，为了方便小明饮用，给便当盒贴上了这样的签条：“大便当饭，小便当汤”。可是没有加上标点，惹来同学的一阵哄笑，你知道是为什么吗？引导学生一阵欢笑过后，幡然醒悟，标点符号的重要性，至此，引出本次的课题“别让标点符号去惹祸”。这样的开课，既生动又有趣，学生印象也尤其深刻。在学习了标点的作用之后，我又引用《丑女招婿》的故事来引导学生添加标点符号，使学生在趣味故事里自己品味标点符号的特殊功能，深刻认识到它们的重要性，从而养成自觉并恰当使用标点的良好习惯。2、讲练结合，一学一练。科学证明，最有效果的学习，就是一学一练。学了立即练习，既是对学习的检测，又是对知识的巩固。因此在本课的学习中，我一直都采用这样的方法来巩固每一个知识点。如在教学的第二环节，学生掌握了标点符号的用法之后，我立即安排了一个小练习：给句子加上标点符号。在书写标点符号的环节，我先用图示的方法，交给了学生书写标点的规则，然后我让学生先在自己的作文中找出自己书写中的错误，让学生把学到的知识点马上进行检测，然后我让学生再进行综合性的练习，设计了《学案》，进行全方位的巩固。学生就在这样的环节中，一步一步地巩固了标点符号的使用，使知识更牢固。充分体现了“讲练结合”。《尊严》教学设计和反思教材分析：《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。学生分析：本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。设计理念：《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于以读为本，读中感悟的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。教学目标：1、有感情地朗读4个生字。2、有感情地朗读课文。3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受自尊者自立的道理。4、培养学生从内容体会思想的能力。教学流程：一、课件激趣，导入新课。1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？3、学生各抒己见、互相补充。4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。二、整体感知，初知大意。1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。4、全班交流：课文讲了一件什么事？三、小组合作，理解内容。1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。四、集体交流，深入内容。1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。B、排练课本剧，并演一演。C、进行模拟采访。（提示：可采访哈默，也可采访杰克逊大叔。）D、说说你学了这篇课文后的感受。2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。请同学们谈谈对这句话的理解。五、总结升华，拓展延伸。1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。3、编。学生自编关于尊严的格言。4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的.格言，认真书写，贴于自己的书桌前。课后反思：让学生真正成为学习主人这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。第五环节的设计皆在通过谈读编写，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。

第一篇：分数的基本性质教学设计及反思《分数的基本性质》教学设计及反思黄山区甘棠小学方敏教学内容：九年义务教育六年制小学数学教材第十册（人教版）第107-108页的内容以及相关练习。教学目标：1、经历探索分数基本性质的过程，理解分数基本性质；能运用分数基本性质解决简单的实际问题。2、培养观察、比较、分析，抽象、概括的能力。教学重点、难点：重点：掌握分数的基本性质；难点：理解分数的基本性质以及运用。教学过程：一、激发兴趣，导入新课1、引出分数（1）板书：1÷22÷44÷8看到这三个算式，你能想到我们已经学过的哪些知识吗？（2）用分数表示算式的商（指名回答，师板书：）2、抛出问题比较三个分数的大小。二、动手操作，形成感知1．实际操作列等式证实分数大小相等。（课件出示操作要求）（1）具体要求：拿出三张相同的纸片。先折一折、再画一画，分别用阴影部分表示出它们。折出它们阴影部分，再比一比，你发现了什么？（2）学生操作得到结论：三个分数大小相等。2、学生展示、交流。3、教师展示三个长方形并组织讨论。（课件演示）（师板书：3/4=6/8=9/12）4、引入新课观察等式中的分数，这其中什么变了，什么没变？共同研究这个变化规律。三、比较归纳，完整性质1、从左往右观察、思考提问：它们是按照什么规律变化的？从1/2到2/4，分子、分母是怎样变化才保证了分数的大小不变的？（同桌讨论）2．集体讨论，归纳性质。（1）把1/2的分子、分母都乘2，就得到2/4。原来把单位“1”平均分成2份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示份数都扩大2倍，就得到2/4，分数的大小不变。（根据学生回答，教师板书）（2）师追问：从1/2到4/8，分子、分母又是怎样变化才保证了分数的大小不变呢？把1/2的分子、分母都乘4，就得到4/8。原来把单位“1”平均分成2份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示份数都扩大4倍，就得到4/8，分数的大小不变。（根据学生回答，教师板书）（3）用同样的方法观察3/4到6/8以及3/4到9/12。（根据学生回答，教师板书）（4）教师引导：谁能用一句话把这个变化规律叙述出来呢？同桌可以相互交流交流。（教师板书：分数的分子和分母同时乘上相同的数，分数大小不变）3、从右往左观察、思考4、集体讨论，归纳性质（指名学生口述，师补充板书“除以”两个字）5、完整性质（1）填空（课件出示）（2）得到：分数的分子和分母同时乘上或者除以相同的数，这个相同的数必须加上一个条件“零除外”（补充板书：“0除外”）（板书课题：分数的基本性质）四、深入理解分数基本性质1、学生自学性质数学书第108页2、深入理解性质（“同时”“相同”“0除外”）3、质疑：分数的基本性质与什么性质相似？（运用商不变的性质来说明分数的基本性质）五、多层练习，巩固运用1、基础练习（1）学生自学例2，完成例2的填空完成后集体交流，说明依据。（2）讨论记时半分钟，将等式3/4=6/8=9/12继续写下去。2、加深练习（数学书第110页第7题）完成之后，利用课件集体校对（若时间允许，请个别学生说说自己是怎样算的）思考：现在，分数的分母都相同了，有什么作用？（可以比较大小、、、），可见这个性质相当重要，我们一定学好它、用好它。3、实际运用（课件出示）在二年级全体学生中，有1/4的人喜欢欢欢，有9/32的人喜欢晶晶，有2/8的喜欢呢呢。比一比，到底是喜欢哪个福娃的人多？并说说是怎么想的，思考：你把分数的分母化成相同的了，有什么作用？4、机动部分（课件出示提高题）六、结束课程教学反思“分数的基本性质”是学生在学习分数意义的基础上，联系学生已学的商不变性质和分数与除法的关系进行教学的，是约分和通分的基础。我本着让学生“实践”数学、“体验”数学，以主体性教育理念为指导，充分尊重学生在课堂上的主体地位和学生参与新知的探索研究，培养学生自主学习和发展数学思维。一、挖掘教学资源，激发学生的学习兴趣。课的导入直接利用了三道练习题，让学生回忆和体验分数与除法的关系。并让学生猜测这三个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热情。二、让学生在自主探索中科学验证。首先，利用折一折、画一画、比一比的实际操作环节，让每一位学生都能从比较中，感性地认识到这里的三个分数是相等的。通过学生的动手操作，调动了学生的多种感官，充分感知数学事实，激发了学生学习的积极性。随后，让学生进行自主探索、发现规律，并通过有序的交流和讨论，在思维的碰撞中，得到规律，通过教师有效的指导，使学生经历一个不断完善、修正、充实的过程。在整个探索分数基本性质的活动中，我注重对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让学生展开思维，大胆思考，培养学生主动获取知识的能力。三、应用拓展，巩固深化，学以致用。在师生合作共同归纳出结论之后，让学生利用所学知识去解决一些实际问题，巩固加深对新知识的理解，促进学生把新知纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和运用。在练习的设计上，我力求紧扣重点，做到层次分明、多样、有坡度。第1题的自学并完成例2和第2题的记时半分钟将3/4=6/8=9/12这个等式继续写下去，都是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生掌握新知识的情况；第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学知识的理解，揭示分数的基本性质的重要性；第4题是利用所学知识解决实际问题，提高学生对分数的基本性质的认识和运用能力，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛；最后，是一个机动部分，设计了两道提高题（本节课没有做到这个练习）。安排这样的巩固练习，不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。回顾、反思整个教学过程，不足如下：1、在学生的动手验证这一环节中我是设计了让学生按折、画、比的步骤一步一步来引导学生操作，为学生设计的是相同的学习方式，没能给学生创设个性化的学习空间，如果设计成：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择合适的材料来验证自己的猜想，如果你觉得不需要材料，当然也是可以的。”这样的设计能够给予学生一定的探究空间，也增添了活动的趣味性和挑战性。2、在让学生自学课本，找出分数的基本性质中的重点处“同时”“相同”“0除外”的环节中，没有举出具体的例子，如果能采用举例、填空、判断对错的形式，会给学生以直观的体验，胜过用语言的描述。3、课后与同事们交流之后，我才知道，课上我有一处重大失误。在记时半分钟将等式3/4=6/8=9/12继续写下去这个环节中，在我们全班共同交流、欣赏的时候，有一同学写出了11个与它们相等的分数，当他报出第一个分数12/16时，我却误以为也误写成13/16，无规律可寻，宣判他错误。其实，他想表达的规律是：每次将分子加3、分母加4，将会得到与前相等的分数，多么好的方法、多么活跃的思维（与我设计的机动部分的提高题4/5=4+4/5×（）极为相似，本次课上没有练习到此题），却因我的失误而全部否定，我可以想象孩子的不解与失落，做为一名教师，这样的失误令我汗颜。事后，我到班级找到了这位同学，向他道歉并承认自己的失误，也带着全班同学再次欣赏和尝试了他的好方法。事已结束，但我却感触很深：要知道，错了就是错了，越是笔误口误，越是低级错误，越是不可原谅的错误。我真诚的向学生认错，这也是让学生接纳我的第一步，也是情感教育的关键。作为一名教师更应该有诚实的品质、坦荡的胸襟，实事求是，我想，也是利用这个机会进行现身教育，教育他们一个人犯了错应该怎样做。“教育是一种十分细致的精神活动”。的确，这就更加要求我们一线教师，要有足够的耐心，足够的细心，付出真心。

第二篇：《分数的基本性质》教学反思《分数的基本性质》教学反思“分数的基本性质”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了挑战。教学中创设学生熟悉的情景，组织学生自主活动，进行主动探究，体会知识的形成过程，体验学习的快乐。通过鼓励学生大胆猜想，让学生动手操作、观察、分析、比较、讨论、合作交流等探究活动，围绕牵动教学主线的“猜想”,开展自主、探究式学习，以验证自己的猜想，发现、总结、概括出“分数的基本性质”，并应用于实践解决简单的实际问题，做到学以致用，发展学生思维，提高学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣，培养学生乐于探究的人生态度。本节课教学设计突出的特点是学法的设计。1、可以更好地激发学生的学习兴趣，学生有了这样的学习兴趣，我想这节课已经成功了一半。因为兴趣是最好的老师！2、新课标积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。3、在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。4.让学生在分层练习中巩固深化。练习力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度，加深了学生对分数的基本性质的认识，激发了学习的兴趣，活跃了课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。5.从这节课的整体效应来看存在以下问题：①课堂气氛活跃，可是慢待了待优生儿童的学习，对他们的指导、辅导不够到位。②巩固练习时我发现待优生儿童不能灵活运用“分数的基本性质”解决实际问题。6.今后的设想：①加强实践操作训练，培养学生的操作能力。②积极实践，拓展学生思维，培养学生的创新意识和创新能力。③关爱学困生，多一份笑容、多一份鼓励、多一份指导与呵护，激发他们学习的自信心。④重视知识的形成过程、方法与技能的教学，更应该重视培养学生良好的情感、习惯、兴趣。总之：今后必须努力做到：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。这一点非常重要。当然还要注重联系生活实际，创设平等、民主、和谐的课堂气氛，培养学生良好的情感，这样才能让学生主动参与学习，在体验中发现知识、掌握知识、应用知识。

第三篇：分数的基本性质教学反思《分数的基本性质》教学反思江池中心小学校杜君普今天教学了分数基本性质，整节课我根据学生已掌握的分数与除法的关系设计了根据除法商不变的规律猜想——动手操作——验证等数学步骤，培养学生探究新知识的能力。《分数的基本性质》是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行的。《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用"猜想和验证"方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。课堂上，我首先出示有关商不变的规律的复习题，引导学生回忆商不变的规律，然后又复习了分数与除法的关系，让学生从这些已掌握的旧知识出发，思考“分数中的分子分母会有什么规律呢？”。在学生独立思考的基础上进行合作探究，因为有原有知识的基础进行迁移，学生很快猜想出“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”接着，我引导学生进行验证，分别拿出三张同样大小的正方形纸，折出并用阴影表示二分之一，四分之二，八分之四。因为我没有出示书上的折法，学生折的方法比较多，使每个同学都能够有个性的学习，发展了学生的思维能力。然后，让学生观察组织语言证明这三个分数相等，因为折法不一样，学生说的也就不一样，有的同学说把三张正方形的纸放在一起，看阴影部分重不重叠，有的同学说因为三张纸同样大小，而阴影部分又都是其中的一半，所以三个分数相等„。这样，学生猜想出的分数的基本性质得到了验证。课上学生的学习兴趣很高，也使我认识到灵活、创造性的使用教材、挖掘教材，会使学生在轻松、愉快的氛围中获取知识。但同时我发现无论怎样进行设计，多考虑的一定要是学生。在本节课中，由于对一些学习差的学生关注的太少，他们在学习这一节课时产生了困难。分数的基本性质应用的过程中经常出错。合作探究中的小组合作学习也应该不断地完善。这些都应该是以后教学中注意的问题。迁移引入，沟通新旧知识的联系。学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在复习环节时出示："12÷4=3120÷40=31200÷400=3，问：观察这三道算式，你回忆起以前学过的什么规律?根据除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的规律吗?帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。运用知识，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如游戏：老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4„的时候，b分别=?a和b为什么有怎样的关系?为什么有这样的关系呢?并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。本节课出现的问题也很多，如在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对照两句性质进行，没有举出具体的例子，如果能有把这两个规律之间的转化采用举例、填空的形式，能给学生以直观的体验，胜过用语言的描述。

第四篇：分数的基本性质教学反思《分数的基本性质》教学反思吴陈河镇中心学校扶霞这节课我设计了四个教学环节，故事引入，猜想与验证，巩固与应用，拓展与延伸。如从课的开始，就让学生从熊妈妈分饼干进行猜测，其实这三个分数的大小相等。让学生运用自己原有的知识经验进行验证，得出规律后并没有满足，而是继续利用“性质”的应用再次检验结果的正确性。通过学生不断猜想，不断验证，再猜想，验证，学生的兴趣比较高，他们希望能向别人证明自己的猜想，这猜想一旦被别人认可，学生的自信心就会大增，我想，长此以往，学生慢慢就会从“能学习”转化为“会学习了”。（一）反思本节课，我认为以下几点做得较成功：1、根据学生的年龄和心理特征，精心设计教学情境。新课的引入新颖。一上课，先听一段故事，思考故事当中提出的问题，学生非常乐意，并立即被吸引，激起了探索新知的强烈欲望，学习兴趣自然浓厚。在本节课中，通过熊妈妈分饼这个故事先让学生说出想法，再让学生通过动手操作证明三个分数是相等的，此时学生的好胜心被激活了，诱发学生主动去探究分数的分子与分母之间的规律，就这样把抽象的知识贯穿于故事情节中，使学生在情境中探究知识的生成过程，学得趣味盎然，意犹未尽。2、为学生提供了大量数学活动的机会，让学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求我们在教学活动中应该为学生提供大量数学活动的机会，最大限度地启发学生积极参与教学活动的过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现、去探索知识。3、前后呼应。当学完分数的基本性质后，我就带领学生回到开始设置的故事情境中去解答一开始大家的疑问，其实刚开始可能有的学生已经知道答案，猪八戒是没有赚到便宜的，但是却只是模糊的知道，而在学完后再用学到的知识去解释，学生就更加清