小学生项目式阅读课程设计的实践

小学生目阅课设的践作者：金晓润来源：《小学教学设计·语文》2020第9金晓润一、

研究背景这是个知识日新异、学科知识高融合的时代，一个人只有建立了既专又博的知识结构，具有明辨性思维才能适应时代的展。因此，学会学习，具备终身学习能力是一个人的基本素养。美国的查尔教授1996年曾经提一个儿童阅读能与认知发展的图例。从这个横轴中我们可以看到，学前、幼儿园、小、中学阶段的阅读能力和孩子的整个认知能力的发展是相匹配的（见下图。各种研究表明儿童阅读能力与认知发展的规律有几个关键的发展节点，学生的阅读经历学会阅读—从阅中学习—功能性阅读”三个阶段。`儿童阅读能力与知发展Chall1996《语文课程标准在教学建议中明指出，阅读教学“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增阅读量，提高阅品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通多种媒介的阅读鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课阅读活动，创造示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。从教学建议理解阅读教，那就是让语文近学生的生活，唤起学习的兴趣；将课外阅读纳入课程规划，课堂内外的读教学相互交叉渗透和整合；把读书习惯作为基本素养来培育。明确阅读在育人过程中至重要的作用；要学生在阅读中链接个人知识、学习经历，以至整个世界的事物，从而深入解文本内涵，建意义；透过广泛阅读，融会贯通，培养兼备人文素养和科学素养的创新思。课程改革发展已进入持续更新的阶段，本身充满着不确定性。在知识重新定义，职业变化无穷的今天不确定性是这个代带给我们每个人最大的冲击，如果说我们的教育还是侧重于背诵和记忆我们的课堂还是绕知识开展，我们学习是为了一件事——怎么考出好的分数，显然在这样教育模式下培养来的孩子是无法面对未来的世界的。项目式学习（Project-Based）称“基于项目的学习”，也就人们常说的PBL。它是基于情境的教学，是以学科、跨学科直超学科的形式展开，是学生自主探究的过程。在学为中心的今天，符合人对于教育理想的求。

统编教材在每一中都编排了“快读书吧”板块，将课外阅读纳入语文课程内容之中，每次安排某一种读内容，比如童、儿歌、儿童故事、童话、寓言、神话、科普作品、民间故事、中外名著，让学生有机会触各种文体类型，激发阅读各种类型读物的兴趣，有意识实践和掌握一些书方法，这也为展项目式阅读课程设计提供了可能。项目式阅读课程追求的不是以唯一答为目的的学习，生在驱动性问题的引导下，将知识、策略运用于新情境以解决问题。结果不重要，重要的培养小学生在阅读场景中应用的能力以及研究和实践能力。二、

研究策略工作室成员通过读课程标准，结内地与香港的实践经验，并在支持学校进行实际操作验证，以“阅读广度”和“阅读深度”为研究重点，从“整本书阅读”和“跨学科阅读”两个方面进行项式课程建设研究探讨如何运用多元化的策略促进学生整本书阅读和跨学科阅读能力的发展并提升教师的阅教学效能，形成建构项目式课程的能力。（一）课程规划统编教材的执行编陈先云先生在统编小学语文教科书的亮点及教学应注意的几个问题》中提出:快乐读书吧”统编义务教育语教科书中一个新的栏目，意在课外阅读纳入文课程体系，使外阅读课程化。当我们面对“快读书吧”，首要是进行课程规划，明确教学指导的方向。利用课程规划思考框架提出个问题：我们现在哪里？我们的目标是什么？我们可以做什么？我们应该怎么做？我们的成度如何？在此础上对个读书吧栏目进分类梳理，开项目式阅读课程开发。阅读课程规划的考框架这里所说的项目阅读课程是跟语课程结合，体现在语文课程的学习活动之中。概括来说，项目式阅读程立足于语文课和学校的阅读计划；课程目标是提升学生的核心素养；阅读课程的建设与进主要是帮助学”拓宽阅读面，增加阅读量，提升阅读深度”；教师设计出有效的项目式序，综合运用阅策略指导学生学会阅读；指导学生自主协作，展示成果，拓展升华；依据证进行过程性评，检视教与学的成效。开发的项目式课程如下：

12项阅读课主题（二）提升阅读度的课程整本书阅读教学在引导学生进行度阅读，在阅读中学会思考，在阅读中学会学习，在阅读中品味生活从二年级的读书开始，正式推出整本书阅读，团队以实践为基础，进行深入探究，实践以五种常用的整本阅读教学策略：整本书阅读教学架1.出问题，激阅读兴趣。如二下开启整本阅读之旅，教师绕《大头儿子小头爸爸》这本书，以问题“在这本书里，一共有大头子的24个故事，看看录，你对哪个故最感兴趣呢？”为主线索讲故事，学生听故事、想题、提问题，阅就仿佛经历了一段段新奇的历程。在阅读中学生不断质疑、释疑，培养了创性思维能力。2.助图像，学阅读方法。我们在教学中以本内容为源，或用书中插图、或教师设计图画、或让学生创作图画，阅读中把文字变图画，由图画展想象，把探讨的主题隐含其中。例如一上“我是快乐的小书虫”中利用低龄儿童的特点，计读故事后的图像创编，激发了学生阅读兴趣，收到良好的效果。

3.胆推测，超故事本身。借助三年级上册预测、猜想、质等阅读策略的学习，迁移运用于“游历童话王国”的阅读课程中，初掌握阅读童话的法：边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同受地阅读童话，而提升阅读的品质。设计的任务单帮学生联系生活，成依据文化背景解读人物的意识，实现阅读从走马观花发展为心智活，培养学生关注提取明确信息和整合诠释的能力。4.化综合，提阅读深度。转化指的是特定书可以改变学生于自己、他人或世界的思考，根据自己的生活重新组织故事；阅读教中，教师引导学结合阅读所得发表观点，进行艺术创作等活动，带领学生走向阅读的深处例如“人类文明蒙”的课程规划，从项目规划中不难发现，对比阅读让阅读走向深入。5.结扩展，呈校本特色。

结合整本书阅读学，我们还可以学习活动向外延展，为学生提供具有校本特色的学习经历。例如五年的“古典名著人探秘”课程，就属于“光影立体”阅读，课堂内以书为媒介，运用电影戏进行教学，把学带到“全景图”，用亲身经历去探索阅读。这就是联结扩展策略的运用。（三）提升广度阅读课程跨学科阅读教学求在教学过程中个学科必须紧密相联，以整合的教学方式拓展学生阅读的广度，使得生掌握知识，并用知识解决问题。经过实践与探索，整理出元素融入式和主题统整式两种本的跨学科阅读学课程的设计策略。1.素融入式这一策略的特点“以一带多”，用一篇文本，寻找相邻学科知识，将跨学科的多种元素融入到项目学过程中。其实施键在于分析出文本涉及的学科知识，并找到不同学科知识点之间的连接点整合点，将分散课程知识按跨学科的问题逻辑化、结构化，使课程要素形成有机的整体。例如在四下“探未知生命”课程，注重引导学生养成在阅读中探索科学奥秘的意识，激发阅读兴趣，宽阅读视野，提学生科学认知水平和科学素养，培养他们提出问题、解决问题的理性思维科学精神。利用地展览馆、博物馆开展游学活动，凭借阅读手册辅助学生进行相邻学科知整合，让学生在学科阅读中发展多元认知能力，并对知识进行迁移运用，从而达成建构多知识，激发阅读趣的目的。2.题统整式主题统整式阅读可以根据主题的源，有文本整合主题式和主题统领文本式两种变式，其特点是多文本读，即在一个主下的跨学科多篇目阅读教学。教学中，教师打破学科界限，不再将重点放在定学科或者过于注学科界限，而是聚焦在特定的学习主题上，强调利用跨学科知识解决主。通过主题统整的跨学科阅读教学，可以使学生通过大量阅读，得到多元解读主题的方法提高思辨思维能。例如六年级的“着手账去历险”程，细品这四本外国名著，均为“冒险类小说”——《鲁滨逊漂流记描述了鲁滨逊凭意志荒岛求生的生活，作品暗含英国在资本主义上升时期强烈的扩张、冒意识。《骑鹅旅记》讲述了小男孩尼尔斯变成小人儿后的种种遭遇，书中还对瑞典的地理动物、植物、文古迹、习俗进行了介绍。《汤姆·索亚历险记》呈现了充满童真的孩子，现了敢于探险、求自由，不甘忍受束缚的生活。《爱丽丝漫游奇境》看上

去串联了一系列妙的故事，实质涵盖了缜密的逻辑。这些外国名著不乏童趣与幻想，也不乏现实与理性，合了人文性、知性、科学性、社会性……阅读这几本外国名著，跟随主人公的“冒险历程，走进异域风情走进国外生活样态。在一次次的阅读中运用“手账”这一创新形式，从文、绘画、元素粘等多方面丰富学生阅读方式，并围绕“历险”让学生深入阅读历程，形成己独特的阅读感。通过情境性的问题，驱动学生的实践动机，引发学生的创造性。三、研究价值“项目式阅读课”的探索与实践引领孩子遨游在整本书阅读的海洋里，在探究中触摸文字的温度，体阅读带来的快乐于有目的、有规划、有策略、有量化的阅读中，把读书真正作为重要板块入语文课程之中（一）传承中华统文化，提升学语文素养从《三字经》“谣”到“神话”四大名著”，民族文化的血脉在一本本具有独特价值书籍的阅读学习得以代代传承；人“手不释卷”，除了读书态度以外，也包含读书方法。孩子们在阅读文名著的同时，感有声音有气息有温度的文字，运用相应的阅读策略，完成阅读并解决任务并从中形成自己观点，实现应用与创新。（二）促进深度读，发展学生语能力强调语文教学中整本书阅读”“学科阅读”的做法，是对学生未来场景的再现，是培养社会人必备能的务实抉择。它正的旨归，不在于学生读完了多少本（套）书，而在于通过阅读的训练，学生成为语言感力与运用能力高、视野开阔、阅读习惯良好、思维质量高，且具有一定审美探究能力的阅读。（三）优化教师学策略，改善学学习方法项目式阅读课程实践不是停留在般性的提倡和呼吁，它作为语文课程的有机组成部分，已经不是惯常意上的“课外阅读，需要教学的支持，需要打破课内、课外的壁垒，贯穿课内、课外的阅读空，需要整体的程谋划。（四）推进项目研究，改变教师修方式聚焦小学阶段读吧栏目的课程建，以“小学生项目式阅读课程建设”为研究方向，目标性和教学情境创建相吻合，使师们带着真实的任务在探索中学习，将以往传授为主的模式转变为以解决题、完成任务为的多维互动式的研修；将再现式学习转变为探