小学数学单元整体教学策略

小学数学单元整体教学策略

一、单元整体教学的意义

随着新课改的不断深入，素质教育的不断普及，在小学数学教学过程中，教

师越来越注重培养学生的综合能力与核心素养，现下我们还对传统单一的教学模

式做出了适当改变，并结合单元整体教学模式，使学生真正成为课堂的主人，给

学生在学习维度中提供了更多空间。在日常教学中，教师要抓住一切机会培养学

生的逻辑思维能力，使学生不仅仅能将知识掌握到位，而且还能帮助其建立科学

合理的学习框架，进而提升他们的数学核心素养。众所周知，数学学科是一门逻

辑性较强并且较为抽象的学科，小学阶段是数学学习的关键时期，学生在学习的

过程中会面临很多困难，教师要引导学生做好前期的心理建设，帮助他们克服困

难并找到最佳的解决途径，带领学生去了解和掌握一些必要的能力，确保学生在

学习的过程中形成结构化思维。完整的逻辑思维尤其值得学生去学习和建立，因

为很多的小学数学知识和题目虽然难度不是很大，但是仅仅依靠数学题干是难以

让学生有深刻记忆的，所以我们要帮助学生建立结构化思维。在实际教学的过程

中，教师要合理运用单元整体教学模式，将关联的知识点进行整合，使学生能够

将数学知识更好地内化和吸收。

二、单元整体教学适切于当下学情

随着社会的不断发展，国家对于人才的需求也越来越高，这就意味着学生要

有更强的综合能力以及更加全面的综合素养。考虑到小学阶段是学生数学习惯养

成的关键时期，因此，教师在新课改推行的过程中要采取一些较为有效的方法来

引导学生进行学习，基于核心素养的小学数学单元整体教学就是一种行之有效的

手段，这种方法可以使学生在一个更加具体化的体系中学习，使其能更好地融入

到小学数学课堂，促进学生学习效率的最大化。基于核心素养的小学数学单元整

体教学主要是让学生把一些较为抽象的知识转化为简单的知识，这对于学生来

说，是将复杂的事物具体化、简洁化以及条理化，这种方法适切于当下的学情。

三、基于核心素养的小学数学单元整体教学的含义以及特点

（一）单元整体教学的含义

现在常说的单元整体教学模式，实际上指的就是在数学教学过程中，针对某

些特定的单元采取有针对性的教学模式与手段，教师在前期的备课过程中要有密

切合作，共同探讨出一套较为统一的教学模式与教学理念，在教学前就确定方向

一致的教学意识。当下，这种单元整体教学模式仍然处于初级阶段，在实际的教

学过程中我们还需要不断地发展与完善。就目前小学数学学科开展的情况而言，

单元整体教学模式更多情况下是将现有的教学准备阶段、教学具体措施、教学具

体内容以及数学课后习题等资源进行整合，其目的是为了确保学生在学习过程中

能够更好地将知识点予以吸收和掌握。

（二）单元整体教学的主要特征

基于核心素养的小学数学单元整体教学模式特点非常鲜明，这些特点分别体

现在它的整体性、联系性、主体性以及计划性。在现有的整体教学模式中，整体

性与连续性是重中之重，也是最为鲜明的两个特点，这两个特点需要教师在教学

的过程中将现有的优质教学资源进行整合，这样才有利于他们后期教学中更好地

把握授课内容，同时我们还要注重单元数学知识点之间的内部联系以及重难点结

构框架，在实际教学过程中，教师要引导学生自主探讨，还要帮助他们对知识点

进行梳理，确保学生的学习是一个由浅入深、从混乱到简洁的过程。在单元整体

教学完毕之后，教师要协助学生将一些零零散散的知识点和重难点进行归纳与总

结，唯有这样才能确保学生数学知识体系的形成。相较于传统的数学教学模式而

言，这样做可以尽可能地让学生避免由于忽略知识点而导致理解不足的情况出

现。久而久之，学生在一个良性的课堂教学模式中提升了自身的数学综合素养，

进而也建立起了一套完善的数学探究体系。

四、单元整体教学的运用策略

（一）重视单元教学的整体性与联系性

在当前的单元整体教学过程中，教师要注重教学的连续性与整体性，对所教

授的数学内容要有一个较为全面的把握，能将涉及的每个章节重难点内容进行细

致分析，把一些内容较为相似的知识点进行整合。在整体性这方面需要对整体单

元的教学目标、教学计划以及教学探究模式与数学核心素养内容进行统一规划，

如此才能够保证教师在后期的教学过程中做到观念统一。

教师在具体备课的过程中，要做到以下两点：1.改变传统的教学模式与教学

习惯，要对数学教学的课程进行科学合理的划分，在学时分配的过程中要把时间

更多地倾向于一些重难点，将一些联系性较为紧密的单元进行优化合并，减少一

些不必要的课时。要给学生留够自主探究与练习的时间，让学生的学习有效性得

到保障。2.在传授性质相同或者性质较为类似的知识点时，将一些概念相似的内

容进行细化，让学生能够了解到其中的细微不同。例如，在学习“比例”这部分

内容的时候，教师可以将正比例与反比例的概念一起讲述，让学生从概念上全面

地认识正比例与反比例的相同点和不同点，同时给学生布置一些有关的练习题，

确保学生可以将这部分内容了解透彻。

（二）教学过程中采用分组合作学习

现在所强调的单元整体教学模式更加注重因材施教，让学生在学习的过程中

占据主体地位，所以教师要充分考虑到学生认知能力上的差异与学习能力上的不

同,针对不一样的学生采取不同的教学预设与教学手段，有针对性的教学才能够

保证每个学生的核心素养得到提升。在小学数学教学过程中，我们要想遵循学生

的认知差异，首先最应该关注的是学生的个体发展，要确保每一个学生都能得到

培养。在现代的小学数学课堂中，教师要做到取其精华去其糟粕，在传统的数学

教学中很多教师还是采取填鸭式教学，这严重打击了学生的学习积极性。当下，

我们要采用基于核心素养的小学数学单元整体教学模式，使得不同认知水平的学

生都能取得进步。我们也可以采取分组合作的方式来进行教学，分组合作的模式

可以让认知水平高一点的优等生帮助学困生，最终目的也是让所有的学生都能更

好地融入课堂。

例如，学习五年级下册“分数的加法与减法”一章时，教师在课堂中可以采

取小组竞赛的方式，让不同认知水平的学生合理进行分组，这样可以让优等生的

思维得到更好拓展，中等生和后进生也能在这样的学习氛围与大环境中得到进

步，活跃课堂氛围的同时，学生的综合能力也得到了相应提升。

（三）重视总结与反思

当下基于核心素养的小学数学单元整体教学过程中，教师要注重总结与反思

这个环节。与传统的授课模式不一样，当教学中开展单元整体教学模式之后，教

师就要注重学生学习成果的反馈。因为小学数学单元整体教学模式整合后的知识

点联系性较强，学习量也更大，如果教师不能及时对他们的学习情况做一个总结

和归纳，是不利于学生后期发展的。在这样的一个背景下，教师要积极引导学生

在一段时间的学习后，对他们的学习情况以及教师的教学情况做一个多元化的评

价，教师要对学生的学习状态以及评价结果有一个全方面的分析。

教师可以针对这些分析的结果，了解学生的实时学习状态与学习情况，然后

针对学生的学习情况与学习状态制订下一步的单元整体教学策略，如此就让学生

自然而然地参与到评价总结中。我们还要让学生对自己的学习状况有一个客观评

价，可采取生生互评的模式，让学生之间相互进行评价，这样的评价更具说服力，

教师也能在此环节全面地了解到学生的真实情况。只有确保了评价结果的科学合

理，才有利于小