部编版小学语文六年级上册第20课《青山不老》优秀说课稿

部编版小学语文六年级上册第20课《青山不老》优秀说课稿一、说教材《青山不老》是部编版小学语文六年级上册第六单元的一篇略读课文，文章叙述了一位老人，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地用15年的时间在晋西北沙漠，奇迹般地创造了一块绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代的故事。二、说学情六年级学生有一定的独立阅读能力，能在读中思考、感悟。通过本单元前几篇课文的学习，学生能认识到“珍惜资源，保护环境”的重要性，但对我国晋西北地区土地沙化现象及植树造林的状况了解甚少。三、说教学目标和重难点根据课程标准要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：1.默读课文，说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。2.体会课文为什么以“青山不老”为题目。对六年级的学生来说，课文内容理解起来不难。理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心是本课的教学重点，体会“青山不老”的真正含义是本课的教学难点。四、说教法和学法1.说教法根据新课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，以及六年级学生的阶段水平和本单元的重点及本课的特点，充分调动和发挥学生的积极性和主动性，通过任务驱动法，让学生带着问题自读课文，以读代讲，放手让学生先自学，再以小组为单位进行讨论、交流、汇报，从而培养他们的阅读能力，提高语文学习质量。2.说学法本单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”，学生经过前两课的学习，已经具备了一些理解课文的能力，所以，我引导学生运用自主探究法，“读—思—议—读”的学习方法，通过学生大声读、认真思考、热烈讨论，充分突出语文教学的特点。按照“拼读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性的有机统一。五、说教学过程(一)图片导入课件出示山西省地图，认识晋西北的位置。出示晋西北地区土地沙化的图片，让学生直观了解到当地环境的恶劣。出示满眼翠绿的山林美景，你能用一个词来形容这幅山林图吗?对比两幅图，揭示课题。设计意图：在学生对晋西北环境缺乏认知的情况下，通过图片的形象感知，可以让学生更快地进入文本的学习。(二)初读课文，整体感知引导学生自读“学习提示”，然后带着这些问题快速读课文，找一找为了完成学习提示中的任务，应该重点关注课文的哪些段落。设计意图：“阅读提示”引路，明确课堂学习要求，达到“有目的地阅读”的阅读策略。(三)小组合作，感受“奇迹”1.自读学习，想一想：这位老人创造了怎样的奇迹？是在怎样的情况下创造的?在文中找出相关的句子。2.小组交流。3.小组汇报，教师随机点拨。(1)老人创造的奇迹。①“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。”②“窗外是参天的杨柳。……叶间闪着粼粼的波光。”③“杨树、柳树，如臂如股……依着一层层的树形成一层层的梯。”请同学们齐读这些了不起的奇迹！（2）老人在怎样的情况下创造的奇迹。①体会大环境的险恶通过抓关键词语“大风肆虐”“干旱”“霜冻”“沙尘暴”“风吹沙起”“逆吹牛马使倒行走”体会环境的险恶。②体会小环境的艰苦面对五位老汉的离去，老人没有离开，依旧选择了——种树！面对老伴的过世，他也没有离开，还是选择了——种树！！面对女儿三番五次地从城里回来接他去享清福，他选择的还是——种树！！！设计意图：让学生通过先自学，再交流，在交流中畅谈，实现合作学习中从学生认知起点出发，由浅入深的学习过程，在这个过程中培养学生独立思考能力，从而感受老人的艰辛和决心。(四)再读课文，领悟青山不老1.指名读第六自然段，思考:“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？2.“另一种东西”指的是什么？老人真的能与山水永远同在吗？他能像日月一样发出光辉吗？齐读句子。3.思考：课文为什么以“青山不老”为题？“青山”表面上指老人创造的奇迹，实际上更象征着老人与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神像青山一样充满生机；“不老”是说老人虽然会离开人世，但他的精神会世世代代流传下去，永远“不老”。“青山不老”是这篇散文的“文眼”，既深化了文章主题，又使主题形象鲜活起来，还包含了作者对“造林英雄”的感谢、敬佩和祝福。设计意图：三个问题层层递进，从学生认知起点出发，由浅入深的学习过程，在这个过程中培养学生独立思考能力，从而感受老人的艰辛和决心。(五)总结全文，升华感情如今，这位老人已经离开了我们，看着这一片青山，你想对老人说些什么？设计意图：学生对文本的感悟是多方面的，以写代读，让老人的形象跃然纸上，使学生的吸收和表达相得益彰。(六)快乐作业二选一1.为老人写颁奖词，注意突出他的特点。2.阅读植树造林的相关知识，写下读书体会。设计意图：两项作业，自由选择，拓宽作业范围，让作业快乐起来。六、说板书本课主要是写老人在晋