《两位数加两位数进位加法》教学反思

第第页《两位数加两位数进位加法》教学反思

《两位数加两位数进位加法》教学反思篇1

开学已经一周，同学已经知道了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。因此我设计这节课时，结合数学20**版《数学课程标准》我觉得同学完全可以依据已有的知识，通过自主探究和小组合作的方式，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。同学用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算涌现的几种状况，尤其是进位1写的位置多样，我真没有预料到。

在上课之前我已经给同学利用课余时间进行了预习，预习的方式为我在黑板上写出几个问题，结合问题去预习新课！这节课我课前预习的问题预设为：

1、结合问题该如何列式？

2、用什么方法解决问题？

3、假设列竖式该如何列竖式？应留意什么？

4、列完竖式后，个位相加满十，怎么办？

为了更好的让同学知道进位加法的计算方法，我首先先让孩子们自己去独立思索后，然后在小组沟通算法，最末全班小组汇报的方式去上好这节课。汇报时同学的方法是多样的，有摆小棒法，计数器，有数数凑十法和列竖式的方法去解决同一个问题，充分的表达了算法的多样化。说完之后，对比不同的方法，从而优化出最优方法——列竖式。于是，我接着引导竖式如何去列？着重问为什么？让同学能用自己的话说出两位数加两位数的计算算理，进而总结两位数加两位数进位加法的计算方法。多找同学说算理，培育同学的语言组织技能和表达技能。

在上完本节课后，认真想想，觉得本节课的胜利之处在于同学能娴熟的说出计算的算理及方法。不足之处在于时间安排不太合理，对于课堂检测环节时间太少，以至于同学在写进位1的时候，写法成多样化，但都是错误的趋势。因此，我觉得在以后的教学中，更应当着重教学时间的安排问题，争取在同样的时间里，制造和谐，有趣，生动，活泼的高效课堂。

作为刚刚迈入教育界的我，结合数学课程标准，学习课标，用课标，写好每一节的反思与思索以及其他老师的建议是提升自我素养的良好方法。

《两位数加两位数进位加法》教学反思篇2

在上周上完这节《两位数加两位数进位加法》课之后，数学组进行了教研活动，让我也有机会听到各位老师对我这节课的一些看法和建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些环节进行了思索，针对同学在学习进位加法上存在的困难分析缘由。有如下几点收获：

一、完整讲解算法。

本节课我把教学的重点放在了说明算理上，说明“个位满十要怎么办？”怎么涌现进位的‘1’的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决突破。但是，我忽视了一个特别重要的问题，那就是：班级里的部分学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有同学在作业里反应出一个现象，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，照旧如不进位加法一样算。并不把这个“1”当一回事儿。再问她，这个“1”怎么不算啊？他〔她〕也是一脸的茫然。

分析缘由：同学明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的掌控，主要由于我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最末，概括地、完整地讲解并描述计算的过程，也没有引导同学来说一说。可能对算理讲得比较多而忽视了算法。张老师提到的建议颇有几分道理。算理当然要讲，但讲了也不肯定同学们都懂，由于同学之间的存在肯定的差异，但算法肯定要讲透，先学会怎么算，等同学的知识水平成长到肯定程度，他就自然而然地理解了算理。着重算理的同时，不能忽视了算法的重要性。

二、练习中的连续进位的问题设置合适吗？

在专项练习中，有一道4555的连续进位题，起初在备课时，也考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。由于连续进位超出了本节课的知识范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中，老师们的看法涌现了分歧。在教研活动之后，我仔细回想了起初课堂上的状况，同学在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至涌现了550或10100等状况。而我给出的只有口头上的说明，同学似懂非懂的状况下，我开始讲解下一题。显着，这道题对同学而言是有困难的。同学掌控了个位满十向十位进“1”，但是同学在遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑再三，认为这题不放在练习里，放在第二节课上，而且可以借助小棒、正方体或是计数器等教具援助同学理解连续进位。这样，同学的理解可以更透彻，掌控可以更扎实。

三、比较的方法不仅仅在利用“＜”和“＞”

在解决“带50元钱够吗？”的问题时，我径直想到的是拿算出来的56与50比较，由于56＞50，所以不够。老师评课的时候，提出了一个很好的建议：比较两数的大小，不仅仅只能用径直比较的方法，还有许多其他的'方法，比如减法，再比如以后学习分数的性质之后利用的除法等等。而我的教学就将我思维的局限性固着了同学的思维，不利于知识的拓展和同学发散思维的进展。

《两位数加两位数进位加法》教学反思篇3

在此之前，同学已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据同学已有的旧知识，同学完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。同学用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算涌现的几种状况，我真没有预料到。

这就是新旧课程的不同之处！运用旧教材这部分知识时，大多数同学是根据老师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺当进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，同学的计算究竟有了较高的正确率。而本节课，同学小组合作探究，全班沟通用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99%！而且整节课课堂气氛特别活跃，同学学习积极性很高。比较前后教学的差异，我认为老师在运用新教材，实施新课程的过程中，要特别留意以下两点转变。

1、老师角色的转变。

《新课程标准》指出：“同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”老师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，老师的作用，特别要表达在引导同学思索和查找眼前的问题与自己已有的知识阅历之间的关联方面，在于提供把同学置于问题情境的机会，在于为同学创设一个自主探究的情境与空间。，让同学自主地去争论、思考，使学习过程更多地成为同学发觉问题、讨论问题、解决问题的过程。当同学提出了不同的想法，际遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，老师就要以引导者、合的身份恰当点拨、引导，使同学对自己发觉的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。

2、同学学习方式的转变。

《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有性格的过程。”在以前的课堂上，同学基本上是听讲—练习—再现老师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被好听讲和练习为主的方式，数学教学应着重引导同学动手操作，自主探究与合作沟通，同学在观测、试验、猜想、验证、推理与沟通等