三年级下册语文教案-习作八这样想象真有趣 人教部编版

习作8《.这样想象真有趣》教学设计一、教材分析

第二学段的习作要求之一就是观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻，感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。本组课文讲的都是故事，读起来十分有趣，有趣在想象新奇，孩子们十分感兴趣。本课的课题是《这样想象真有趣》，教学的关键在于如何激活他们的思维，进行个性化习作，写出新奇、有趣的童话故事，这也是本课的教学难点。因此，在本课的教学中，我主要围绕“想象”这一主题展开教学，怎样让故事的情节清楚、内容有趣味，让故事吸引人。首先是以游戏导航，富有趣味性，调动学生积极性，开拓学生思路。接着，例文引路，引导孩子用一连串的事物串联故事，把故事写得清楚，写得有趣，然后鼓励学生大胆尝试编写，最后在总结评价中激发学生创编故事的热情。同时，对于刚刚接触习作不久的孩子来说，不给他们太多限制，让他们展开想象，畅所欲言是我的初衷。

二、教学目标

1.通过游戏打开学生思维，激活想象，激发学生的表达兴趣。

2.动画、例文引路，让学生不拘形式，把自己觉得新奇有趣的内容写得清楚，写得有趣味、吸引人。

3.以“故事擂台”、编订童话集的形式，让学生乐于表达，增强习作的信心，并乐于与他人分享。

三、教学重难点

1.教学重点：启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象。

2.教学难点：写下自己觉得新奇有趣的内容，把事情过程写清楚，把内容写得有趣、吸引人。

四、教学准备

1.（课前游戏用）动物、地点、事件词卡。

2.作业单。

五、教学过程

课前互动

1.板贴词卡（事物、地点、事件），学生挑选词语，自由组合成句。

师:小朋友们,今天还一位小伙伴和我一起来到了我们的课堂当中，你们想知道他是谁吗？你瞧，他来了！

师：哎哟，你还不好意思了呀！看这摇摆的小屁股，你猜得出它是谁吗？

师：来来来，快转过来，看到你这胖乎乎的身子，还有谁不认识你呢！

（唐老鸭：嗨！小朋友们，你们好！我是唐老鸭，我可爱玩游戏啦！哈哈,今天，我想邀请你们和我一起玩游戏，好吗？）

师：你这顽皮的唐老鸭。那咱们就来玩个游戏吧！你们瞧！课件上有三组词，请你选择三张不同颜色的词卡，把它们组成一句话。哦！唐老鸭说它想先说。

（唐老鸭：我先说，我先说，企鹅在树上吃火锅。哈哈哈……到你们咯！）

师：你们为什么笑呀？

生：他说的事情太有意思啦！

师：你们敢接受挑战吗？你们的作业单上也有这样三组词语，从每组词语中选择一个组成一句话。和唐老鸭比一比，谁讲得更有趣！

师：你们为什么笑呀？

生：他说的事情根本就不可能发生，都是他自己瞎想的。

师：那你觉得他的想法怎么样？

生：真是太有趣了！

师：是呀！这样想象真有趣。（课件出示课题）今天咱们就要一起上一节有关想象的习作课。

教学流程

一、奇思妙想

1.揭示课题，过渡。（课前板贴课题）

孩子们，课前的想象游戏有趣吗？（生：有趣）今天这节课，咱们就一起来学习想象习作，比比谁的想象最有趣，请齐读课题。

2.播放视频，说事物。

师：诶，听说唐老鸭的老朋友猫遇到了些麻烦，到底是怎么回事呢？

（播放唐老鸭视频：小朋友们，我的老朋友猫近期向我求助，它的身边发生了一件怪事,咱们一起去看看。）

师：孩子们，请认真看视频，看谁能快速记下视频中出现了哪些事物？（板贴：事物）（播放第一个情景）

(1)情景一：猫吃小鱼干

师：视频中出现了哪些事物？请根据表格的提示，谁来说一说？

（老师发现你看得很认真，就请你来说。）

生：猫、沙发、小鱼干、老鼠、鱼骨头

师：你不仅能认真看，还能用心记。（谁还有补充呢？）

师：咱们接着往下看，这个情景中出现了哪些事物呢?（播放第二个情景）

（出示表格，根据学生反馈点击出事物。）

评价：他（她）说对了吗？把掌声送给他（她）。

师：（猜第三个情景）你们猜猜接下来会怎么样？（预设评价：你的猜测可真大胆！你们也认为猫最后什么也没吃到，是吗？）

师：你们到底猜对了没有呢？请拭目以待。（播放第三个情景）

师：哎呀，你们个个都是小小预言家呀！那么这个情景中又出现了哪些事物呢？

师：老师要给你们点赞，你们能这么快速地记下这么多的事物。（指板贴：事物）

3.整理串联情节中的事物，把故事说清楚。

师：看来这些都难不倒你们，老师要加大难度啦，敢接受挑战吗？谁能把这些事物串起来说说当时的情景？

谁

在哪里

做什么

还有谁

结果怎样？

猫

沙发

（吃）小鱼干

老鼠

（剩）鱼骨头

猫

墙角

（放）西瓜

（举）拍子

老鼠

（剩）瓜皮、瓜籽

猫

冰箱

（吃）排骨

老鼠

（剩）骨头

师：瞧，咱们通过串联事物，把猫遇见的怪事想清楚，说明白了。（板贴：清楚）

师：课前，唐老鸭还说了一件有趣的事，那就是——

生：企鹅在树上吃火锅。

师：这件趣事中可能会出现哪些事物呢？咱们试着来说一说吧！

谁

在哪里

做什么

还有谁

结果怎样？

生：企鹅、大树、火锅

师：故事中还有谁呢？企鹅为什么会来到树上呢？接着还会发生什么呢？（学生汇报，师现场在表格中输入事物名称。）

师：你们看，咱们通过串联事物，又把这件趣事想清楚，说明白了。

4.罗列事物，打开思路。

师：刚才玩游戏的时候，你们也说了一件有趣的事，请拿出作业单，先把这件事想清楚，再把可能出现的事物写下来吧！注意，写下来的事物要让故事更有趣哦！（学生罗列事物）

师巡视，随机请学生说说罗列的事物，老师评价预设：

哇，这听起来太不可思议了！

你的故事一定很精彩！

我好期待你编的故事啊！

你的故事很有悬念哟！

你的故事肯定很有意思！

二、例文引路

（出示例文）

1．听录音，体会有趣。

师过渡：孩子们，你们的想象真是太有趣了，可是唐老鸭也不甘示弱，他要跟你们比一比呢！

（播放唐老鸭录音）：哼！你们别得意，我可是把猫拍老鼠的场面写成了一个小片段哟！

师：哇，唐老鸭还会写故事呀！咱们一起来听听吧，请从抽屉取出故事纸，边听边思考：这个片段中哪里写得最有趣？（板贴：有趣）

2．找出最有趣的地方。

师：怎么样？有趣吧！孩子们，请再读一读这个片段，用“-----”划出片段中最有趣的地方。（点击媒体出示要求）

3．全班交流，体会写法。

师：谁来和大家分享一下，你觉得哪里最有趣呢？

预设：“魂飞魄散”这个词语写得太有意思了。

师：从“魂飞魄散”你感受到什么？（觉得猫吓坏了。）

师：嗯，这个词让我们看到了猫当时害怕的样子，唐老鸭用上了有新鲜感的词语（板贴：有新鲜感的词），使故事的语言更丰富了。

预设：“一顿狂拍”写得很有趣。

师：这个词语有趣在什么地方？（好像看到了猫生气的模样。）

师：是的，“狂拍”这个动作把猫疯狂拍打的画面写得可真生动！除了这个动作，片段中还有哪些描写猫动作的词语呢？

师：看来大家找出了不少呢！看看和老师找出来的一样吗？

（媒体用=====出示）

师：唐老鸭用上了一连串动词，把猫是怎么做的写得多么有趣啊！（板贴：怎么做）你们还有什么想分享的吗？

预设：“到底是谁吃了我的小鱼干？肯定是那该死的臭苍蝇！”

师：你为什么觉得这句话很有趣呢？

（这个想法太有趣了，我觉得猫一定很生气。）

师：谁也觉得这个地方很有趣呢？也来分享分享吧！

（猫是自以为聪明，结果还是什么也没吃着。）

师：你们体会得真到位，唐老鸭把猫心里怎么想写下来了，这样故事就——更有趣了。（板贴：怎么想）

（预设：我觉得猫说的话很搞笑。）

师：我也这么觉得，我一读这个句子就想笑。唐老鸭写了猫是怎么说的，故事真是——太有趣了。（板贴：怎么说）

三、大显身手

1.激发习作欲望，明确要求。

师：唐老鸭听到你们这么夸它，得意极了。

（播放唐老鸭录音）：你们觉得我写的故事很有趣吧？（停顿）（的确太有趣了）哈哈！谢谢你们的夸奖。你们写出来的故事一定更精彩，我真想读一读呀！

师：嘿！唐老鸭，你还别说，咱们班的小朋友这么聪明，编出来的故事肯定有趣啦！现在咱们把刚才列出来的事物，串成一个有趣的情景吧！要把故事写得有趣，就要把人物怎么说、怎么做、怎么想的写清楚，再用上一些有新鲜感的词语，这个故事就更有趣了。当然，书写一定要工整哦！（板贴：书写工整）

师：接下来就让我们和唐老鸭比比谁编的故事更有趣，开始动笔吧！（点击媒体，出示习作单）

学生习作。（师巡视指导）

3.自改习作。

师：刚才大家写得可真投入呀，现在先读一读自己的习作，用上学过的修改符号（出示修改符号），修改一下习作。

4.同桌互评。

师：修改完，请和同桌交换习作，按照上面的要求，给同桌的习作评星，达到几个要求就给几颗星。（媒体出示互评要求）

（1）用横线找出同桌写得有趣的地方。

（2）根据黑板上或屏幕上的星级标准，给同桌的习作评星，达到几个要求就给几颗星，开始吧!

（师巡视点评：真不错，有些同学已经用横线画出写得有趣的地方，而且在旁边画上了☆。）

分享习作。

（1）展示同桌评改。

师：刚才老师发现这桌同学修改得可认真了，现在请他们来分享一下吧！（同桌一起上台）

师：这篇是谁的习作呢？请你把故事讲给大家听吧，注意要讲得生动有趣哦！

师：这可是一篇四（或“五”）星习作呢，我想问问同桌，你评给他第一颗星的理由是什么?

①预设：他有用上许多动词把故事写清楚。

师：我们看看用上哪些动词？（老师现场用红笔把动词圈出来）

师：好，你评给他第二颗星是因为——

②预设：他能写出**心里的想法。

师：嘴巴上没说，但我们却能知道他在想什么，这就是心理描写。

师：他能得到第三颗星，是因为你发现他的作文里面用了——

③预设：带有新鲜感的词。

师：比如——（老师用红笔用三角号标出）

师：第四颗星是因为——

（预设：他写出了**的语言。）

师：第五颗星是给他的——

预设：书写。

如果学生没写到语言，预设补充：

师：那你还有什么建议吗？（学生能说就说，不会老师建议。）

师：指出个别句子不通的地方现场修改。

师：他在**时候可能会说什么?

（让写的同学想想说，如果不会，让下面的同学帮忙。）

师：加上这些语言是不是让故事更有趣了？

教师评价：这对同桌真了不起，一个写得好，一个评得好，把掌声送给他们。谢谢你们!

6.二次自改。

请孩子们再读一读自己的习作，对照星级标准，看看哪里还要补充或修改的，再次修改自己的习作。

四、布置作业

由于时间关系，请把笔放下。请大家回去以后，继续用上这些方法