群文阅读讲座课件

向群文阅读更深处漫溯（一）“诗意语文”的价值取向（二）“诗意语文”的实践策略（三）“诗意语文”与“群文阅读”整合一、“诗意语文”的价值取向对于课程本体价值：倾向于母语的诗性品质。内容价值：倾向文本审美的解读。过程价值：倾向文本的陶冶功效。主体价值：倾向学生的游戏天性。二、“诗意语文”的实践策略1、文本细读（言语形式、动人的情感、独特的思想、深刻的哲理……）内化和重构。2、文本整合（知识、技能、习惯、思想、情感、态度、方法……）有机的网络。3、陌生化（增加教材的吸引力和驱动力，陌生和熟悉之间）期待的视野和张力。4、言语诗意（说话、评价、交谈）造型。1、举象（形象、映象、意象）2、造境（情境、意境、心境）3、入情（情感、情味、情怀）4、会意（意义、意趣、意蕴）5、因气求声（声气、节奏、神韵）6、寻根（价值取向、精神母体、文化传承）

1、感受“诗意文本”2、聚焦、分析“文本特征”3、交流“文本特征”4、构建“文本议题”三、“诗意语文”与“群文阅读”整合一、群文阅读的概念答：“群”者，多也、聚也。“群文”，汇聚多篇文章。

群文阅读：把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并让他们在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读的能力和思考力。①选文②议题③集体构建③共识

议题议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。

一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的。设计议题需注意事项（1）可议性给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。具体到群文阅读课堂上，就是群文的议题要能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。（2）开放性所谓开放性，实际上是指议题的多元理解的可能性，是指议题不仅具有选文内的理解可能性，而且可能具有超越选文的理解可能性。（3）比较性所谓比较性，就是对同一议题的多文本进行对照阅读，分析其相同点和不同点，从中增长知识，发现特征及规律。比较是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程。（4）迁移性所谓迁移性，就是教师指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法，迁移运用到后面要学习的一组文章之中。群文阅读的精髓（1）一组群文阅读的文本应该是对学生的思想产生冲击的，能培养学生“思辩”能力的。

（2）青狮小学基本建立了“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源。通过三年多的探索，我们年级组老师根据群文阅读组文的原则摸索出了一些组文形式，初步建立了“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源。课本取材与自主选材双向资源课本取材与自主选材双向资源课本取材与自主选材双向资源二、为什么选择群文阅读？对学校而言对教师而言对学生而言●促进书香校园建设，创新实践全民阅读●抓住课程改革痛点，促进学校内涵发展●建设特色课程文化，提升学校办学品位●增强课程整合能力●促进专业能力发展●有效提升教学效益●提高阅读兴趣●提升阅读速度●增加阅读容量●丰富阅读策略●培养高阶思维（记忆、理解、运用、分析、综合、评价）《义务教育语文课程标准》提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，并明确要求义务教育阶段学生课外阅读总量不少于400万字。三、群文阅读的渊源

日本：“群书阅读”港台：“多文本阅读”

渊源四、单篇阅读教学的弊端1、单科单篇，耗时多，效率低2、教师为主，灌的多，学的少3、重视精读，轻视略读，模式自读4、感情朗读多，默读静思少五、群文阅读的意义1、符合《新课标》的要求。2、体现语文特色。3、推进儿童阅读、群文阅读。研究发现：大量阅读，是最快捷、最经济、最高效、最深刻的积累途径。

六、群文阅读的价值1、增加阅读数量，让学生读的更多2、提高阅读速度，让学生读得更快3、强化阅读主体，让学生读的更乐4、丰富阅读方式，让学生读得更广七、群文阅读的特征

1、教学特征：主线明晰，形散神聚。

2、课堂形式：

1、围绕议题，静心默读（熟读成诵）2、熟悉文本、自读自悟（留足空间）3、聚焦议题，交流分享（全员参与）4、集体构建，形成共识（求同存异）3、群文阅读的有效策略A、“3无”

无障碍阅读、无压力阅读、无师自通B、“1聊、1顺、1商”会心聊天、顺应学情、观点商榷

C、“5让”让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生1、群文阅读的五个层级七、群文阅读的教学①、单元整合②、一篇带多篇③、一本带多本④、主题阅读⑤、班级读书会（书香校园）阅读形式：单篇阅读多篇阅读教师角色：主导引导者、陪伴者互动的类型：师生互动生生互动、师生双向交流学习内容：单篇阅读、多篇同质阅读非连续性文本、质性多的文本学习方式：讲授、问答讨论、自我构建评价：封闭式开放性成效：字词理解深入、文章情节熟悉阅读量大、分析与综合发现多3、群文阅读教学的独有“个性”4、群文阅读教学“议题”确定有哪些思路？①、“作家”议题

②、“主题”议题

③、“题材”议题

④、“形式”议题⑤、“人文主题”议题⑥、“思维训练”议题⑦、“写作技巧”议题⑧、“阅读方法”议题5、群文阅读教学“观念”更新

（1）

群文阅读：3不（抄写生字、标自然段、归纳中心思想），大胆猜读、直接跳读。赞同作者的观点吗？你会怎么写？你联系几篇文章，你得出什么新的结论？

……

阅读，读出自己的心得体会，不需要再老师那里寻找“正确的答案”。

（2）搭建支架学生自己攀登老师适当拆除教师蹲——读书权赏——话语权放——独特见解（3）群文阅读课教学的基本操作模式

群文阅读课，我们课题组老师主要采用了“五步教学法”这样的操作模式，“明确主题──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展”这五大板块。第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑……一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。1．评价的标准个别化学生原有的个性发展基础不同，发展的水平、速度、也不尽相同。群文阅读进行个别化是真正着眼于“人性差异”的评价，能真正有效地促进学生的个性得到充分、和谐的发展。2．评价的角度多元化学生的个性表现具有广泛性特征，因此评价必须是多角度的，让每个学生都能发挥特长，扬长避短，以长补短。3．评价的进行及时化个性的生成既是一个不断发展的过程，又是一个分阶段地质量互变过程。在群文阅读教学过程中，及时化的评价可激发学生的兴趣，调动他们参与的积极性，很多时候也能起到导向的作用，进一步地引导学生进行更深层次的学习。4．评价的手段多样化由于评价的标准不同、角度不同，决定了评价的手段必然是多样的。学生“点评——自评——互评”既评别人又评自己，阶段性评价与终结性评价相结合，教师评价与学校评价、家长评价相结合，这些评价手段都能调动学生阅读的积极性。（4）采用了使用于群文阅读的评价方式

不是增加阅读量，而是改变阅读方式。

更是改变教师的教学方法和教学观念，进而改变传统语文单篇教学的封闭状态。

八、群文阅读教学注意事项用群文阅读，拓宽语文教育的视域。用群文阅读，开启学生悦读的智慧。用群文阅读，丰厚教师的专业素养。