优秀教师成长之路课件

优秀教师成长之路

——以理性精神催生实践硕果王建宗从任职到优秀的思考备课、上课、总结、反思——所有人都做。交流经验，借鉴方法，相互学习——部分人积极做，取得收获。研究思考，理性修炼，实践躬行——少数人做，优秀卓越。驾轻就熟地做——日复一日逐步发展地做——年复一年挑战极限地做——日思夜想思考三个问题为什么理性思考很重要？用什么理论进行理性思考？理性思考落实在教学中的切入点？为什么？是什么？怎么是？树立以理性精神从教的信念理性，即理论启发中的灵性，是一种稳定的信念与行为动力。理性精神是实践活动的灵魂。教师工作是以突出实践性为特征的，是以积累经验、运用方法为主要方式的。其经验、方法蕴含了一定的理性认识，优秀的教师，其理性认识水平是达到了很高境界的，但却又是不好模仿的。优质课堂的实现重在理性实践

——后来居上与锦上添花要实现让大家都认为“满意”或者是“优秀”的课堂，需要教师具有一定的天资。但不是每个进入教育领域的人员都具有这样的教学天赋的。通过持久的理性融合实践的强化训练，增强自身素质，最终可能还是比不上那些富有个性、具有教学天资的出色教师，但却可以缩短之间的距离，让教师的课堂变得更富有品质和智慧——则是确定无疑的。28年为儿童的发展趟出了一条小路

天下多得一察焉以自好7理性训练之二

分析某省送来的优秀课展示课题：讲解“绿色植物在生物圈中的作用”教学过程简介：教师设计了小品表演“小白兔拔萝卜”，让学生分组表演，并提出“兔子还吃哪些食物”的问题引导学生讨论，最后归纳总结出植物可以为人类和动物提供食物，从而说明植物在生物圈中的重要作用。请思考该教师教学的欠缺处——10这个玻璃杯是半空的还是半满的呢？

理性训练之三认识的发生，与教师教学的引导方向密切相关11这个玻璃杯是半空的还是半满的呢？12这个玻璃杯是半空的还是半满的呢？理性训练之四：数学教学的偏差现有1128名士兵须用卡车运送到训练营地，每辆卡车可载36人，问需要多少卡车？有70%的学生正确的完成了计算，即1128除36，商为31，余数12。但是就最终答案来看，却有29%的学生回答说“需要31余12”，18%的学生回答“31”，只有23%的学生给出了正确答案“32”。当学生回答卡车有余数时，显然没有把这一问题看成是真实的。他们把它看成是学校中虚构的数学问题，学生所需要做的只是进行计算并把答数写出来。在数学课堂中，总希望数学课能帮助学生学会思考，但这与现实却是相差太远了认识聚焦：实践理性的意义成就事业、幸福人生之途径：教书育人成就事业——从优秀到品牌教育人生幸福快乐——从胜任到教育专家升华经验、优化方法之利器：经验让人欣赏，方法使人赞叹，无不源于思想及行动的智慧。凡智慧的，必然蕴含理性的光芒，方法的灵性。防范错误、纠正偏差之准绳：审视现实中存在的问题，或者平庸、或者倦怠、或者错误、或者偏差，无不与科学理性缺失，实践方式不当有关。

叶文飞关于历史教学的一些思考

——由表及里的反思

99年参加工作以来，一直在实践中思考，什么是历史教学，历史教学的目的是什么？思考的结果，促进了教学实践的进步。我经常反思自己这十余年的工作，深切感到自己的不足：曾经以为理论就是一些空洞的说教而不屑一顾，但时间日久才知道，没有理论，再多的实践也只是零散的琐碎的经验总结；没有理论，只能说一事一，却很难举一反三；没有理论，教学实践也好，反思也罢，都缺乏了系统性，前瞻性。理性认识对实践的推动积累经验，借鉴方法，自我领悟，是教师专业发展的日常做法，可谓自然方法。理论学习，思想凝练，实践融合，是更为重要的专业发展之路，可谓自觉方法。教师实践的突破最重要的突破口是理念的突破，教师实践的进步首先是思想的进步。思想是“粮草先行”践行是“兵马未动”以理性的阳光辉映实践的大地树立以理性精神促进专业发展的信念教师职业的经验意义及其制约性教师工作的方法意义及其制约性教师发展的理性精神及其意义教师发展的实践创新及其意义以理性精神催生实践硕果——理性实践理性精神是一种修炼的精神、是思想进取的精神，是精神“运动”及思想“体操”的锻炼精神。理性训练之五

实践理性的思想发展之路的回顾世界在变化运动中出现了人，人在认识世界中创造了知识，知识的传承诞生了教育，教育在发展中出现了课程设置，学科教学，学生通过学校、教师的办学育人，通过课程学习、课堂学习，全面发展。教育、学校、教师、学生，知识，这些要素相互作用，形成了丰富多彩的实践活动，积累了各种各样的教育经验——经验自觉的文化生态促进了教育的发展。理性训练之五

实践理性的思想发展之路的回顾随着社会的进步和教育的发展，专门对教育实践、教育文化生态进行研究的工作从教育生活中分离了出来，形成了专门的机构、专业化的队伍，创造了以理论形态表现的教育成果。——理论形态的成果促进了教育更好地发展。现代教育要基于实践的沃土，以经验为基础，以理性自觉为先导，与实践有机统一，要确立实践理性的教育信念，运用实践理性原理办教育，育人才，实现教育的价值。用什么理论训练理性思考能力

——教育以什么作为理论基础？《现代教育论》人民教育出版社现代教育的社会基础现代教育的哲学基础现代教育的心理学基础《课程与教学论》

高等教育出版社课程与教学论的哲学基础课程与教学论的社会学基础课程与教学论的心理学基础《课程理论——基础、原理》教育科学出版社课程与心理学课程与社会学课程与哲学请思考：为什么

国内外教育的理论基础趋同？教育基础（第八版）【美】丹尼尔教育的哲学基础心理基础社会基础课程与教学的基本原理【美】泰勒社会哲学心理学思想聚焦：教育工作者的核心修炼修思（思想）修行（行为）修德（人格）修炼内容：学科知识、教育教学知识修炼工具：教育学理论、心理学理论、社会学理论工具的使用：精读、静思、砺行结合修炼素养：实践理性（在经验基础上融合理性精神，形成理性思考的能力）思想训练之六：观念强化教育的首要科学——虽然不是全部科学，是心理学。人类活动的全部可能性要求，均在心理学中从因到果地陈述了。因此，教育作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段以及对教育成就的阻碍。——赫尔巴特那些不能用哲学思考问题的教育工作者必然是肤浅的，一个肤浅的教育工作者，可能是好的工作者，也可能是坏的工作者——但是好也好得有限，而坏则每况愈下。——教学论摘录何以是——

理性融合教学的三环节两重心

教学环节教学设计教学实施教学评价

地位

教之先

教之中

教之后

常规要求教学目标教学组织教学评价

理论动态理论动态理论动态理论动态教学整合

教之上学科整合理论动态教学原理

教之根经验方法理论动态以成熟的理论与实践结合做工作教学三环节两重心结构图示三环节、两重心的理性之源优化教学设计的能力（在学习知识论、课程论、心理学的思考中提高）有效教学的组织能力（在认识论、教学论的学习与运用中提高）评价理论与评价能力（通过学习教学评价理论与践行教学评价来提高）以课程论学习提高学科与课程整合能力以教育原理学习提高基本理论水平教学整合知识、能力教学过程知识及能力教学设计知识及能力教育原理知识教学评价知识及能力教学活动过程的理性思考课程是跑道课程是跑的过程本身导入、展开、结束是基本的教学环节教学过程中的要素核心要素：教师、学生、内容教学任务与时间分配的意识与能力……教学过程也如艺术活动过程，从艺术创造，艺术排练，艺术演出，到艺术评价，同是一个完整的智慧过程。所不同的是教学要将此过程的全部智慧集于一身。教学设计的知识及能力教之先对教的拥有做好教学规划，全面设计教学整体把握——小学、初中、高中学科知识结构；从一课书到一阶段。深刻理解——学一科性质，每课书知识的内涵实质。设计常规——按照教学的常规要求进行教学设计（一确定三研究一展开）教学设计的理性思考有关教学目的与教学目标的理性思考怎样确定适切的教学目标？有关教学设计的理性思考怎样研究、处理教材？怎样了解、理解学生？怎样选择方法？怎样安排流程？泰勒《课程与教学的基本原理》设计目标易犯的错误——把目标作为教师要作的事情来表述，却没有陈述期望学生发生什么变化列举了课程所涉及的各种要素，却没有具体说明学生如何处理这些要素采用过于概括化的方式来陈述目标，却没有具体指出这种行为所能采用的领域。着眼于教师行为和学生行为的教学目标的比较着眼于教师行为的教学目标设计（1）概述足球游戏的规则。（2）给学生作如何踢球、运球和传球的示范。（3）让学生清楚球员的位置（如前锋、后卫等）以及每一个位置的作用。着眼于学生行为的教学目标设计（1）学生将能够描述足球的基本规则。（2）学生能以适当的方式踢球、运球和传球。（3）学生能找到球场上的11个位置并能描述在每一位置上的球员应发挥的作用。请分析：以下目标的陈述方式教学目标（1）知识与技能：了解并掌握利用勾股定理判定直角三角形的方法。（2）过程与方法：通过实验操作探索三边长a、b、c满足a2+b2=c2的三角形是直角三角形。（3）情感态度与价值观：在探究过程中，亲身体验并感受知识的生成和发现的过程。培养敢于实践、勇于发现、大胆探索、合作创新的精神，增强学好数学、用好数学的信心和勇气。教学重点、难点利用勾股定理判定直角三角形的方法。分析目标的陈述方式此目标的陈述按照传统观点来看，设计得比较好，但运用目标分类教学论的观点来看，此教学目标是供教师教学用的，没有考虑到学生知识与技能的形成过程。这样就会出现，教师只管教，不管学生学，教师只管完成教学任务，不管学生是否学得了知识、形成了能力。另外，“了解”、“掌握”比较含糊，不易测量。“实验操作探索”结果是什么，不太清楚。符合要求的目标陈述方式一、教学目标1.掌握用勾股定理判定直角三角形的方法（1）能用自己的话陈述定理及条件。（2）能举出正反例。2.能运用定理解应用题（1）给出三边长度，判断是否是三角形。（2）不给三边长度，间接利用定理求解。3.在探究活动中，学生体验并感受到了探究所带来的快乐符合要求的目标陈述方式二、

目标分析1.起点能力（1）学生已掌握了三种三角形。（2）会用直角三角形勾股定理。2.终点能力习得的条件和顺序两边之平方和等于斜边的平方是直角三角形的先决条件，由此决定教学顺序：呈现三种三角形——学生动手量三角形长度——发现规律——得出定理——变式训练。研究学生的理性思考学生发展的理论学生学习的理论学生个性的理论怎样强化学生发展的阶段意识？怎样认识学生学习的特殊性？怎样基于学生的个性特征及倾向施教？——怎样了解学生，特别是了解学生认知？思考依据思考重点从思维角度了解学生（三个学生的发展实例）思维特征擅长知识思维擅长灵活思维擅长实用思维环境适应适应课堂学习适应选择学习适应生活学习能力优势分析能力创造能力实际能力学习成绩考试成绩好考试成绩中等考试成绩偏低学校情感喜爱学校比较喜爱厌倦甚至怨恨教师态度偏爱爱与麻烦不适于读书教学方式讲授式教学对话式教学任务式教学可能趋势学习后劲不足后来居上社会生存性强教学组织差异分组教学与集中分散学习结合了解学生的理性思考训练从思维角度了解学生（三个学生的发展实例）思维特征擅长知识思维擅长灵活思维擅长实用思维化学教学的因材施教教师在教新课“CO2的实验室制法”后，采用补充实验的形式，让同学们用其他方法制取CO2教师让生活能力强的学生完成采集贝壳、水垢等原料，并让其做操作实验的任务；让分析性强的学生阐述实验原理；对灵活思维的学生提出问题：如用醋酸代替盐酸、碳酸钠代替贝壳，结果又如何呢？这样的实验，让不同层次的学生和教师融为一体，使各类学生受益，融洽了师生关系。分析了解学生

是确定教学目标的重要环节一般分析了解学生应从以下方面入手：①了解学生已有的知识经验中哪些可以成为学生学习新知识的生长点；②根据学生的认知水平区分教学内容的难易程度，确定在教学内容中，哪些内容学生通过预习就可以掌握，哪些内容需要教师稍加解释,而哪些内容是学生学习的难点，需要教师对其进行加工处理，点拨引导；③了解学生的兴趣爱好，投其所好地选取教学方法，设计教学过程，从而增加教学过程的兴奋点，促进教学目标的实现。

学生认知个别差调查表（一）姓

名事实表现张

×遇有困难，独立思考，力求借助工具书、参考资料等自行解决问题，实在解决不了时，才问教师或同学王

×

一遇困难就要求教师或同学帮助李

×

马虎对付，等待检查订正时，再按照指出的正确做法和答案修改王××抄袭同学作业赵

×放弃该项作业周

×……学生认知个别差异调查表（二）

姓

名行为表现张×赵×郑×方×王×

一接触问题马上就回答√√

认真思考后回答√√√

不愿多思考，也不想回答√√

过分紧张不能集中思考与回答√能力低，问题对他来说太难，丧失思考热情而不能回答落实常规与关注理论动态一课书教学设计常规要求：理解课标、研究教材、了解学生、确定教学目标、突出重点、突破难点、选择方法手段、组织教学内容，检验教学效果。教学设计理论动态：高端备课六要素（知识线、认识线、问题线、活动线讲授线、情景线）三操作（初始设计、集备设计、课后设计）——王磊落实常规与关注理论动态一学科教学设计常规要求：阶段目标与进度设计，学年目标与进度设计，学期目标与进度设计，学段目标与进度设计、单元目标与进度设计，章节目标与进度设计、课时目标与进度设计教学设计理论动态：教师专业发展模式：理论、意识、行为；理性思考活动：我的教学理想描述——宁虹把握学科专业知识的任职要求总要求：深刻理解，结构把握一课时知识的理解、把握一课书知识的理解、把握一单元（章节）知识的理解、把握一册书知识的理解、把握一阶段知识的理解、把握本学科基础教育全过程知识的整体把握。新课程的学科知识组织思想学习领域+学段（语文、数学、音乐、美术、艺术）学习领域+水平（体育与健康）目标领域+等级（英语、日语、俄语）主题分级陈述（化学、生物、地理、历史）综合课程阐释（文理综合）实践课程阐释（研究性学习、社会活动）语文教学整体设计的基本构思项目内容要求进阶常识文学作家古今按出现的顺序中

外作品名著名篇熟读成诵，信手拈来，博闻广知典籍其它语法字起源、内容、原理、结构、运用掌握全部无争议的内容，了解争议词起源、内容、原理、结构、运用句起源、内容、原理、结构、运用逻辑起源、内容、原理、结构、运用语言哲学语文学习的着眼点现代文阅读记叙文散文内容道理思想情感思想情感的寄托流传*历史与时尚效应小说说明文议论文应用文诗歌戏剧文言文阅读诗词曲同上直接从文言文中获得散文骈文应用类表达口语写作一个可以阐发的主题，个人生活的亲身经历，个人生活经历中的所感所思所想及其与这个主题的联系切合主题的阐发和表达按认识的形成发展

认识

哲理意识知觉体验感受觉察

经验理论规律

技能技巧

运用63新任教师的设计64经验丰富教师的设计

——思想不同一、数学学科性质特点什么是数学？从数学的学科结构看，数学是模型。从数学的过程看，数学是推理与计算。从数学的表现形式看，数学是符号。从数学对人的指导看，数学是方法论。从数学的价值看，数学是工具。数学学科的性质特点1、抽象性：数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。虽然任何一门学科都具有抽象性，只是数学的抽象有其独特性，表现如下：第一，数学的抽象性保留了量的关系和空间的形式，而舍弃了其他一切。第二，数学的抽象是经过一系列阶段而产生的，它达到的抽象程度远远大于其他学科的一般抽象。第三，不仅数学概念是抽象的，数学方法本身也是抽象的。自然科学家为了证明自己的结论是正确的，一般都采用实验的方法。而一个数学家证明自己的结论是正确的，只用推理和计算的方法。2、精确性：数学的精确性表现在数学定义的准确性，推理的逻辑严格性和数学结论的确定无疑与无可争辩性。3、应用的极端广泛性：数学是描述世界的强有力工具，数学规律不仅自然解遵循，人类社会也遵循。无论是在自然科学里的各个学科还是社会科学里的各个学科，都可以寻到数学的踪影。数学教学的目标1、学科知识2、数学思想方法的渗透函数与方程思想，数形结合思想，分类讨论思想，转化与化归思想3、数学能力培养空间想象能力，抽象概括能力，推理论证能力，运算求解能力，数据处理能力，分析问题解决问题的能力教学设计的要求学科性质的深刻理解，准确把握每课教材容实质内涵的深刻理解，准确把握。以课堂知识的引发性为重，且在教学设计及教学实施中始终一以贯之。每课教材的处理，必须产生知识八方联系，教学心领神会的效果。教整体的书，整体教书。数学课标知识点与引发层次知识点知识内化数与代数空间与图形统计与概率综合实践符号文字内涵实质本质直观知识引发素质养成知识不少为什么答不好题学习语文，会写好多字，会说好多成语，会背好多诗词，可就是语文学习成绩上不去？学习历史，知道许多故事，史实，人物、事件，可就是学不好历史。原因：知识如果是零散的、孤立的、事实的，没有形成“片”“线”“整体”，没有观点，没有主题，只是知识的堆积。教学组织的知识及能力美国著名课程论专家麦克尼尔

通过引用诗句来说明课程组织的意义在这智慧的年代亦有无知的时刻大量闪烁发光的事实自天倾盆而降未经质疑，互不联系睿智每日萌生足以消除人间祸患但至今未有编织机将它梳理成章……以认识的发生原理组织教学本质——根本属性花直观——属性形象迎春花、月季花、雪花、泪花本质直观——妈妈，看我画的花!本质直观可以伴随全部的学习吗？教育学前沿理论——本质直观教学直观本质本质直观现象事实抽象同位角、内错角和同旁内角的结构特征：教学评价的知识及能力教学评价的方法教学评价的方法大体可分为两类——量化评价方法与质性评价。所谓量化评价方法，就是把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较推断某一评价对象的成效。所谓质性评价方法，就是力图通过自然生活的调查，以解释和描述来评价对象的各种特质。

第六题：答案是B

此题是垃圾分类的题，平时见得不多…不过一看B选项塑料瓶子居然是其他分类，这就有点说不过去了…他要是其他分类的话咱们天天扔饮料瓶干嘛还要往Recycle里边扔呢！果断选B物理13题；秒杀。14题：秒杀。15题：一开始蒙，后来一想，秒杀。16题：A肯定错，B不确定，C肯定错，D觉得对。又想B有可能是横波也可能是纵波啊！17题：一步一步来，也没什么难度。语文高考复盘在作答2011年北京卷试题中的大阅读《祁连雪》时，我把自己想象成作者，一路随着作者来到了河西走廊，为那里“江南秀色”一般的美景所倾倒；而后，祁连山的层峦叠嶂又似乎映入我的眼帘，群山映着淡青色的天光，雪岭的素洁的脊线蜿蜒起伏，一直延伸到天际……就这样，我随作者的文字畅游了祁连山脉，也在这种身临其境的阅读中感受到了作者的多重情感，在身临其境的同时，我也注意勾画出了作者使用的精彩的修辞手法和直抒胸臆的语句，这样一来，我做大阅读就相对轻松很多。语文高考复盘在作答2011年北京卷试题中的大阅读《祁连雪》时，我把自己想象成作者，一路随着作者来到了河西走廊，为那里“江南秀色”一般的美景所倾倒；而后，祁