新课改理念在音乐课堂教学中的应用课件

三个关键词

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新课改理念音乐课堂教学应用

三个关键词:新课改让我们来看课例一《踏雪寻梅》

让我们来看课例一《踏雪寻梅》

问题：

这个教学模式的特点？体现了哪些课改理念？有哪些不足？

问题：

您的评价是？

您的评价是？教学过程1.听音乐：生猜曲名

2.听音乐：生模唱

3.师朗诵：生感受歌词意境4：师范唱：生听

5：音乐游戏：踏歌寻音6.：听音归纳）实施的基本途径是课堂教学，那么，如何在课堂教学中体现课程改革的精髓，达到课程改革的目标呢？课堂教学是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的复杂过程。在这个过程中，新课程理念的价值取向是：课程观：课程是经验。这种课程观认为，课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在玩中学、在做中学，在经验中不断地发展和成长。它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的体会。在这种课程观的关照下，学校教育中的课程形态主要是以活动的形式存在。学校课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的取向和课程评价模式的确定，关键在于经验的选择、组织和获取方式。2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。3、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。5、质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。6、学习方式：改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。（1）、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（相对于被动学习）

（2）、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）

（3）、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习）7教学方式(1).培养学生的问题意识：a.创设培养学生问题意识的环境；b.合理引导,培养学生的问题意识；c.改革教学,培养学生的问题意识。(2).灵活开放与生成发展的课堂：六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。a.提前进入情境的“预演”机制；b.呈现材料，融入经验的“体验”机制；c.平等交往的“对话”机制；d.见机而作的临场应变机制；e.“场外交流”的信息沟通机制；f.课后反思的“回授”机制。(3).新课程提高课堂效率的手法。a.用心琢磨和恰当运用教学语言；b.努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；c.用心促成教学高潮；d.创造机会让学生体验成功的喜悦；e.注意课堂批评艺术。三、应用如何将以上新课程理念与课堂教学价值取向体现到音乐课堂教学实践活动中，这就是“应用”了。来分析几个案例（文本案例）：*课堂教学大致可分为前期（教学设计）、中期（实施教学）、后期（教学反思三个阶段）其中教学设计是实施教学工程的蓝图，是课堂教学活动的基础，是达到预期教学目标、完成教学任务的根本保证。（一）教学目标的设计：是《课程标准》在课堂教学中的具体体现，是把握课堂教学方向的灵魂，同时，也是判断教学是否有效的直接依据。它不仅对教学方法的选择，师生合作、互动氛围的营造，有着直接的导向意义，而且，对教学的效果的检测和评价起着定向和制约作用。1、三维目标设计：情感态度价值观、过程与方法、知识与技能教学目标设计（或陈述）的两类基本方式①结果性目标采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在歌谱上识别不同的音符并说出音符的名称与时值”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“能说出（复述）速度的基本概念”、“能在２分钟内唱出C调八度以内由四分、二分音符组成的２/４拍４小节旋律，其音高、时值基本（或完全）正确”（独立操作水平）等。②体验性或表现性目标采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“能认真聆听（或体验）本课提供的爵士音乐作品，并颇有兴趣。或在音乐欣赏中，喜欢聆听爵士音乐作品，能与同学交流听乐的感受（或体验）”等。(2)教学目标陈述的基本要素一般认为，教学目标陈述的基本要素有四个：目标主体、行为动词、行为条件和表现程度。如“在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简例，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。行为主体—行为动词—行为条件—表现程度*音乐目标的陈述，归纳起来主要有三种方法：①.行为目标观的陈述方法行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。写得好的行为目标应符合三个条件，a.是要说明通过教学后，学生能做什么（或能说什么）；b.是要规定学生的行为产生的条件；c.是规定符合要求的作业的标准(做到什么程度)；行为目标观陈述方法，主要适应知识与技能目标的陈述。（如：能在歌谱上识别不同的音符并说出音符的名称与时值）②.内部心理与外显行为相结合的陈述方法内部心理过程与外显行为相结合陈述教学目标的方法，最早是格朗伦德（NE.Gronlund)于１９７８年在《课堂教学目标的陈述》中所提出的。格朗伦德认为：编制教学目标第一步，可先用描述内部心理过程的术语陈述一般教学目标，然后用可观察的学生表现使之更加具体化的陈述方法。例：能理解速度的含义（内部心理描述）a.能按照教科书提供关于速度与速度术语的文字，复述速度的概念或说出常见速度术语的含义。（初中阶段要求）（行为样例）b.在演唱（奏）中，能按照常见速度术语的要求，作出较正确的反应与表现。（行为样例）c.区别不同快、慢乐曲的速度。（行为样例）d.结合聆听音乐的体验，能说出速度在音乐表现中的意义。（行为样例）③表现性目标的陈述方法在实际的音乐教学中，许多高级的教学目标必须通过长期的教学才能达到，如在认知策略的高级认知策略和反省认知能力的提高。不是通过一两节课的教学就能立竿见影的，在情感教育方面尤其如此。例如，在爱国注意教育方面，学校开展一次爱国主义教育活动，很难保证学生在爱国注意情感上能发生哪些变化。遇到这样的教学任务时，教师只需明确规定学生参加的活动。而不必精确规定每个学生应从这些活动中学到什么。这样陈述的目标被称为表现性目标（态度认真的做了这件事就可以了）。例如：爱国主义教学方面的一个表现性目标可以这样陈述：“学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感。”又如：在欣赏民族音乐的教学中，某教师编制了以下教学目标：“通过本课的欣赏，培养学生热爱民族音乐的情感。（这个显然大而空）”如果根据上述表现性目标的理论，本课的教学目标可以这样陈述：“学完本节课后，学生能写一篇赞美民族音乐的文章（或听民族音乐有感）在全班朗读（交流），并与大家共同分享。”诚然，后一目标显然非常具体，可以观测，但是如果教师意识不到他的真正的教学目标是学生的情感方面的变化（内在实质），仅把教学局限于表面的行为，这样也会使教学误入歧途。为此，笔者建议，表现性目标只能作为具体的教学目标的补充，必须慎用。(3)教学目标编写的策略与要求①．教学目标陈述策略教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，然而，由于我们过去对此研究得不够，往往误把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务也要写上“培养学生成为德智体美全面发展的人”、“提高学生审美情趣或音乐感受能力和理解能力”、“提高学生音乐创造（作）能力”或“拓宽学生的知识面”等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的废话”，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的实际意义。因此，这里着重讨论教学目标叙写的问题。②.规范的教学目标应该包含四个要素：a.行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步（学生学到什么），而不是教师有没有完成任务（老师教了什么）。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辨能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生（是以教论学）。b.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的（请参看《行为动词使用的准则》），否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。又如：有位教师在欣赏《渔舟唱晚》这首乐曲时，陈述了“培养学生热爱祖国民族音乐的情感，提高学生的音乐感受和理解能力。”这种写法不仅主体不对，而且也无法评价，如“革命的大无畏精神”、“学生的写作技巧”、“热爱祖国民族音乐情感”和“学生感受和理解音乐的能力”到底“进步”了多少，极不明确具体。c.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北京。”“在本课歌曲中，说出二分、四分、八分及十六分音符的时值（拍数）”、“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理。”、“在10分钟内，学生能完成15首简单计算题。”或“在５分钟内，学生能唱熟本课的音乐主题。”d.行为表现和理解水平如例：在讲授高中音乐鉴赏第二单元《音乐的美》——优美与壮美这节课时，有位教师陈述了这样的目标：“引导学生了解音乐美的范畴——优美与壮美的基本含义。”这是一个不可观察到的教学目标。倘若改为行为目标可以这样陈述：例１－１：学生能（主体）根据老师在课堂上的讲解与阅读课文（行为条件）复述或说出（行为动词）优美与壮美的基本含义（理解水平）。例１－２：学生能（用自己的话）概述（行为动词）优美与壮美的基本含义。（理解水平）下面所提供的实例，是按ABCD模式编写的教学目标，较完整地反映了上述四要素在目标结构中的地位。例：2－１：学生能（A行为主体）根据聆听音乐的体验和阅读本课课文（B行为条件）阐明或归纳出（C行为动词）优美与壮美在形式上的审美特点（D行为表现，理解水平）2－２：学生（A行为主体）能根据老师提供的由八分、四分、二分音符组成的２/４拍８小节曲调，在３分钟内（B行为条件与对象）唱出（C行为动词）曲调的音高、时值（节奏）（D行为表现（标准））。2－３：在３分钟内，能唱会本课的音乐主题。音高、节奏基本准确2－４：能即刻背唱出本课的音乐主题。（音高节奏基本准确８０％以上；完全正确。）③．编写音乐教学目标的要求a.明确性。音乐教学目标具有导向和标尺的作用。具体而明确的音乐教学目标，应能够引导师生围绕目标的实现而有效地展开教学活动，恰当地组织教学过程，并且能以此为标尺，准确地检测教学结果。而传统的音乐教学目的在陈述中，比较含糊、抽象，既不能发挥导向作用，也难于检测教学效果。为此，我们认为，衡量音乐教学目标的明确性有两项标准：①能表明可观察到的学习结果；②能表明检测结果的标准。（例：在３分钟内，能唱会本课的音乐主题。音高、节奏基本准确）b.整体性。音乐教学目标的结构要合理，既有反映具有质与量规定性的行为目标，又不忽视表现内部心理过程的定性目标。目标的内容要全面，既要有知识性的目标，又要重视情感（兴趣、态度）意志和动手操作以及艺术价值观方面的目标。并且，要注意目标之间纵向和横向的关联性，以充分发挥目标的整体效应。（例：）c.弹性。音乐教学目标的弹性包含有两层意思：一是区别对待。对不同学习层次的学生，制定不同水平的弹性目标。教学目标的低限是要求全体学生必须达到的最基本的目标，对于不能达标者，要采取补救措施，帮助他们及早达标，对学有余力的学生，则要求他们在达到目标的高限后，还应达到专为他们制定的横向拓宽的目标，促使他们能脱颖而出。二是灵活变通。目标是教师预期学生的学习结果，带有很大的主观性，在教学过程中，如发现有未预料的变化，应及时调整目标，不要将它视为神圣不可变更的东西（这是高要求了）。*教学目标案例课题：爵士乐知识与技能目标１、能根据老师的提示选出有关爵士音乐文化的音响、文字资料，在课堂上展示、交流。（了解水平）２、能根据课堂上聆听爵士音乐作品的感受，描述（了解水平）或归纳（理解水平）爵士音乐的风格特点。情感态度价值观１、能以开放的心态，认真体验本课欣赏的爵士音乐作品的意境与风格。逐步养成学生对多元音乐文化的认同感。（经历（感受）水平）２、在欣赏爵士音乐的过程中，对爵士乐感兴趣，在师生互动中，能积极交流自己的听后感。（认同水平）３、课后写作一篇《谈谈美国黑人爵士音乐的艺术价值》的文章在下周课内交流，与大家分享。（内化水平）课题：又见茉莉花情感态度价值观１、能用心（或细心）感受本课６首不同音乐形态的《茉莉花》作品，体验作品蕴涵的形式美与内容美。（培养学生欣赏民族音乐的兴趣）（感受水平）２、在老师的引导下，喜欢聆听由民歌《茉莉花》嬗变成为６首不同形态的音乐作品。（认同“反应”水平）体验其音乐的美质。知识与技能目标１、在复听本课欣赏曲的过程中，能够辨别（说出）本课６首不同音乐形态的《茉莉花》作品的体裁与表演形式。（了解水平）能随着体验不同形态的《茉莉花》的音响，轻声自然地哼唱。（模仿水平）能对本课欣赏的６首不同形态的《茉莉花》作品体裁和演唱形式方面进行书面的分类。*传统教学目标在陈述中的主要弊病〔案例１〕课题：曲艺音乐教学目标：１、学生通过参与，了解、感受、体会曲艺音乐的艺术特点，增强对民族艺术的兴趣。２、学生通过自己搜集资料，拓宽学习音乐的渠道，既培养综合能力，又激发求知欲。３、通过实践活动培养学生的创新思维和审美能力。（上例问题：都是内部心理描述，有行为动词但不具体，没有水平标准）〔案例２〕

课题：丰富多彩的进行曲教学目标：1、学生了解进行曲这一音乐体裁（只有内部心理描述，没有外显行为要求）。2、听辨管乐、弦乐和管风琴的音色特点（只有行为动词，没有水平要求）。3、通过几首进行曲不同的音色、力度、速度和情感的对比欣赏，让学生能体会到不同题材内容的进行曲风格各异，进一步感受不同风格的进行曲所表达的不同情感，扩大学生的欣赏视野，提高独立分析乐曲的能力（以学论教）。（选自《音乐课程标准解读》第57页）〔案例3〕课题：又见茉莉花

教学目标：1、聆听不同题材、体裁、结构、风格、演唱形式的《茉莉花》,体验音乐作品的音乐情感,感受音乐情境的美,喜爱我国优秀民族民间音乐艺术,追求生活的纯真与美好。2、了解民歌体裁、演唱风格、曲式结构、表演形式等知识,能随着音乐有感情地轻声歌唱。（选自《音乐课程标准解读》第63页）*传统教学目的在陈述中的主要弊病表现为：１、用内部心理状态的语言来陈述目标如：了解、知道、懂得、认识、掌握等词语，其表述的文字比较含糊、不够明确具体，也无法观察、测量，缺乏质与量的具体规定性。这样可测性和可比性很差。２、以教学要求代替教学目标。如：通过几首进行曲不同的音色、力度、速度和情感的对比欣赏，让学生能体会到不同题材内容的进行曲风格各异，进一步感受不同风格的进行曲所表达的不同情感，扩大学生的欣赏视野，提高独立分析乐曲的能力（教师的主观设想，是教学要求，但学生水平没有要求和标准）。为什么不能用“教师做什么”的词句陈述目标？理由是：教学目标是预期学生的学习结果。因此，行为主体应该是学生，而不是教师，教学目标用“教师应该做什么”的词句陈述，在逻辑上讲不通；由于课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项教学工作，因此，传统教学目的在陈述中，以教学要求代替教学目标，有悖于教学目标的本质、内涵；第三，如果教学目标陈述“教师应该做什么”，如“引导学生用明亮、轻快的声音唱歌”，那么，教师这样做过了，他的目标就达到了。至于学生的能力是否切实发生变化，能不能经得起测量的检验等，就可想而知了。（二）教学过程的设计：教学过程是为达教学目标必须经历的教学程序与步骤。课改背景下的教学过程强调学生主体、以学论教，重学会，更重会学。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。教学过程的形态根据过程哲学的观点，过程是一个连续不断的阶段或形态的结构式的序列（CenterforProcessStudies，1996）。教学过程，就是一个师生之间连续不断的从教学启动、导入、展示、讲授、训练到评价、反馈等连续展开的结构或形态序列。作为一个活动序列，教学过程是由多个环节组成，这些环节相互联系、相互作用，不断延续。一般教学过程的主要环节有：教学导入、新知呈现、学习开展、巩固复习、运用提高、检测评价等。人类有着悠久的教学历史，在人类历史上形成了丰富的教学过程思想。从教学的中心点分析，可以将教学过程分为以教为中心的教学过程和以学为中心的教学过程。（这些影响教学过程达到其目标的要素主要有：教师和学生、教学目标、教学组织形式、教学内容、教学方法和策略、教学环境、教学评价等。）（1）以教为中心的教学过程在教学中，教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺利开展，根据教师的知识、能力、素养以及教学条件等，从教师教的角度设计导入、传授、讲解、组织等环节教学过程，称之为以教为中心的教学过程。以教为中心的教学过程根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给教的活动提供的可能等，进行教学设计。以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递，支持教学环节的顺利推进。尽管以教为中心的教学过程也对学生的学有一定的考虑，但其中心是教，而不是学。在这样的教学过程中，当学生的学与教师的教出现冲突时，则会主要依据教师的教进行设计。以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果，但对培养学生运用知识的能力和学习的兴趣却收效甚微。当然，以教为中心的教学过程可以用于教师教育的训练，考查教师是否具有相应的教学技能。（2）以学为中心的教学过程一切伟大的教育家都是以学为中心的教学过程的实践者。孔子提出的“学--思--行”的教学过程，后来的思孟学派提出的“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”的教学过程，以及西方古代和近代的赫尔巴特的“明了--联想--系统--方法”、杜威的“疑难--问题--假设--验证--结论”等各种教学过程，以及当代“激发动机--感知教材--理解教材--巩固复习--运用实践—测试评价”的教学过程，都是以学为中心的教学过程。以学为中心的教学过程强调从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。在以学为中心的教学过程中，当教与学发生冲突时，教师需依据学生的学习需求修正教学过程，保证所有的教学活动都是促进学生学习的活动。以学为中心的教学过程依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习。在以学为中心的教学过程设计中，教师的作用仍然是主导的，因为这一过程是教师设计完成的，也是教师在课堂中实施的。所以，这就要求教师在设计教学过程时，应充分了解学生，切实基于学习过程设计教学过程。2、教学过程的功能教学过程是教学内容的实施，是教育目标达成的根本性因素，教学过程在实现教育目标中所起到的作用就是教学过程的功能。教学过程主要有知识传授功能、能力培养功能和素养发展功能。在教学过程，教师向学生系统、全面、有计划地传授陈述性知识，因此形成教学过程的知识传递功能（历史：共产党是1921年成立的，法轮功是1988年开始的，不管白猫黑猫抓住老鼠就是好猫，这是邓小平理论）。教学是人类社会有目的、有计划、有组织地通过传承人类实践经验而培养新一代的活动。人类为了加快青少年获得人类社会实践经验的进程，而开立专门开展教学工作的学校。所以，有效传递人类社会实践知识，就成为教学的主要目的，也就成为教学过程的基本功能。我们知道，只有知识传授是不能培养合格的人类新一代的，能力培养是教学必须承担的职责，教学过程因此具有能力发展功能。在教学过程中，我们通过传递知识，让学生在主动掌握知识和运用知识的过程中，促进学生认识能力、语言能力、思维能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力的发展，从而把学生培养成具有建设和改造人类社会的能力的新一代。通过教学，学生的思想情感、精神面貌、道德品质、价值取向、情感意志、行为举止等都可以得到发展，教学过程因此具有素养发展功能。在教学过程中，教师和学生互动交往，学生和教学内容、教学活动互动交往，学生和学生互动交往。在这些互动交往中，学生的综合素养可以得到全面的培养和熏陶，从而得以全面发展。和所有学科的教学过程一样，音乐学科的教学过程也具有这三种功能。音乐历史、识读乐谱，以及音乐文化知识的传授使音乐教学过程具有知识传授功能，而音乐感知力、理解力、表达力以及通过音乐表现能力而促进的联想、想象、创造能力所得到培养，这使音乐教学过程形成能力培养功能。音乐教学过程中的跨文化教育以及相应的思想情感、精神面貌、道德品质、价值取向、情感意志、行为举止等教育，使音乐教学过程具有素养发展功能。弄清教学过程的功能，对于我们分析和设计教学过程非常有帮助，因为我们可以从功能的视角分析教学过程，看我们设计的教学过程是否可以或足以体现教学过程的这三种功能。3、教学过程设计需要注意的问题（1）教学过程设计要注意让学生了解相关知识形成的过程与方法，即让学生了解知识的来源、规律、特点等（比如：物理与化学的实验）。（2）注意让学生掌握获取相应技能的过程与方法，即通过关注学习的过程、方式、手段、途径等来掌握学习策略，从而达到“会学”的目的。以上着重探讨了课堂教学三个环节中的教学设计环节，且目标设定是重中之重，第三个环节“反思”由于时间关系，就不多讲。把这些课改理念落实在课堂教学过程中，我们以一个课堂教学评价表来做一个归纳：评价主项评价子项评价要点得分学生学习状态（20分）1、学生参与状态（10分）学生对教学内容感兴趣，参与教学活动的面大，乐于主动或在教师的启发下自信的表演和提出或探究问题。2、学生达成状态（10分）不同层次学生音乐感知及表现力在原有基础上有提高。教师教学行为（60分）1、教学目标设计与达成（10分）目标设计符合课标要求，符合教学实际，具体、好测评。三维目标达成度高。2、教学情景设计（10分）容量恰当，注重情境创设和问题驱动。3、教学重、难点（10分）重点突出，难点化易。4、教学过程（10分）课堂结构合理，教学环节流畅、层次清晰，活动开展有序、有效，时间安排恰当。5、教学方法及手段（10分）教学方法适合审美教育、音乐学科特点；符合学生认知规律；手段灵活、多变，注重体验、探究与实践。多媒体手段运用恰当。6、课堂教学、管理行为（10分）积极引导学生参与学习，及时展现和提升学生感知、表现与创造力，调节与控制课堂的手段有效，学习氛围融洽。教师基本功（20分）1、基本素养（10分）教态自然，语言规范，表述准确。板书设计合理。2、专业素养（10分）理解并正确教授教学内容，范唱范奏规范、激情、优美，表现力强。综合评价优点：总分：不足：签名:武汉市初（高）中音乐高效课堂教学评价方案（表格）武汉市初（高）中音乐学科高效课堂教学评价方案设计说明1、音乐高效课堂教学评价方案设计的基本理念基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本。教育的全部价值都归结在学生的发展上。因而，高效音乐课堂教学评价，应以能有效地促进学生发掘与发展音乐潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展，同时，激励教师进取，完善教学管理，进而改进教学实践，推动音乐课程的建设与发展为目的。建立高效音乐课堂教学评价体系的基本理念包括以下三方面：（1）促进学生的发展；（2）促进教师的发展；（3）“以学论教”。2、高效课堂教学评价方案体系的建构高效课堂评价标准的建立，是本着以促进学生发展为目的，以提高学生学习的质量和效果关注教师对课堂教学目标的确立和教学过程的优化、教学策略的有效实施，而对原有的课堂教学评价标准进行了调整与重建。一些突出的变化主要表现在以下三个方面：（1）评价功能方面了解教师课堂教学理念及实施情况；了解学生学习状态；了解目标达成度。据此分析并反思教、学双边活动，扬长避短，激励和促进师生共同发展。（2）教学理念方面体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展；注重教师角色转变，发展新型师生关系，双边互动，师生共同发展；关注个体差异，满足不同学生的需要；既关注结果——知识的掌握与能力的提高，也注重过程——对学生的兴趣和学习习惯的培养、自信心的建立等可持续发展的非智力因素；（3）教学方法与手段方面体现音乐课的学科特征，倡导自主、探究、合作的学习方式；教师与学生积极互动，共同发展；创设能引导学生主动参与的课堂学习环境：既关注教师的教，又重视对学生学习状况进行评价；根据学生学的情况，及时对教学进行适当调整。3.高效课堂教学评价方案的设计思路（1）既“评教”，也“评学”，以学论教。课堂教学是一个完整体系，是一个复杂多变的系统。着眼于教学全过程，课堂教学可以划分为准备—实施—目标达成三个阶段。课堂教学评价应该抓主要矛盾，既“评教”，也“评学”，以学论教，对课堂教学过程与结果从“教”与“学”及目标达成度三个方面做出价值判断，从而实现促进学生全面发展，提高教师的教学水平的评价功能。课堂教学评价体系说明课堂教学评价体系教师基本功评价教师教学行为评价学生学习状态评价学生参与状态学生的达成状态教学目标设计与达成教学情景设计与达成教学重、难点教学过程教学方法及手段课堂教学、管理行为教学目标达成情况语言、板书、教态专业素养（包括理论、歌唱与演奏等技能）学生的参与状态学生在课堂教学中的主体地位是通过学生的参与度体现出来的。学生参与的数量、广度、思维深度是衡量主体地位发挥的重要标志。数量：看学生参与的人数及时间的数量。广度：看在课堂教学的各个环节中，各个层面的学生参与的情况。思维深度：看学生的注意力是否集中，能不能独立思考或及时参与集体练习和讨论，能不能提出或回答问题，是否倾听和观看他人的发言和表演，并对他人的发言和表演作出回应和评价。学生学习目标达成度看不同层次的学生是否在原有的基础上有所提高，是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，学生的技能是否得到训练和提高，学生的情感是否得到积极的引导，学生的学习方法是否有变化，学生对音乐的兴趣是否得到增强，学生是否更喜欢老师。教学目标设计看设计理念是否符合音乐课程标准的要求，看对学段教学目标的把握是否准确，是否符合该班学生实际。教学目标的达成教学目标达成看三个纬度的目标落实情况，达到的程度如何；学生是否在原有的基础上获得知识、技能、学习方法、情感态度价值观的发展。教学情景设计主要是对教师在课前的准备工作的评价。包括对教学内容、学生的分析是否到位，对教学内容和教学情景、学生的学习活动、评价活动的设计是否合理、恰当。教学情境的设计是否找准切入点并有效引导学生快速进入“规定情景”，是否注意了培养和保护学生学习音乐的兴趣。教学重、难点看教学重点是否突出，是否抓住了学生学习的难点并有效突破。教学过程看课堂教学结构是否合理，教学环节是否层次清晰、自然、富于逻辑性。看教学过程中的关键环节对启发思维、建构知识、培养能力、提高素质等方面的作用，看教学过程对体现新课程理念、实现教学目标的作用和意义。看各环节时间的安排是否得当。教学方法及手段看能否根据教学内容和学生实际选择合理的教学方法，看教学方法是否合乎学生认知规律和音乐学科学习的特殊规律，看教学方法、手段是否灵活多样并有效。课堂教学、管理行为看是否引导学生参与学习过程。看组织学生聆听、探究、歌唱、演奏、识读乐谱等对话交流、体验与实践活动中是否及时发现问题并采取有效手段及时解决。看学习氛围是否融洽。看把握课堂教学秩序是否有效，课堂教学进度和时间的调整、课堂突发事件的处理是否得当。教师基本功教师基本功仍然是一堂好课的重要因素，包括教师职业素养和音乐学科素养两个方面。职业素养主要是看教师的语言是否简洁、生动、准确、流畅；板书设计是否合理，是否有助于学生的学习；教态是否自然、富有感染力。音乐学科素养主要是看教师音乐专业基础知识是否扎实，能否正确理解并教授教材内容，范唱、范奏是否规范、激情、优美，富有感染力和示范作用。以上谈的是新课程的理念，下面我们来分析几个案例，看这些设计者是如何应用在课堂教学中的:五、案例分析。（10分）试从教学理念，设计思路、教学目标的设定、课堂结构、教学层次、调动学生情绪、合理掌握教学时间、教学流程、预期教学效果等方面的优点与不足做简短的评价。一、教学目标：能自主阅读教材，了解本课的学习内容及知识点，并根据教材中的内容进行有目的的学习与探讨。乐意参与唱、弹、跳等活动，探讨非洲歌舞音乐中歌、乐（乐器）、舞三个方面的音乐特点，以自身的体验活动加深对课文中知识点的理解；学会了解和认识地方音乐的方式与方法。能理解并表达出非洲歌舞音乐的主要特点。设计思路：作为高中的学生，应能具备自主阅读教材内容的能力，并能从中获取和理解有关的学习内容。本课旨在教会学生如何在教材提供的文本内容中进行音乐的学习，使他们进一步地感悟：音乐知识——必须通过音响材料、自身的体验才能真正地理解与获得；并提供典型的音响、音像材料，设计一些体验的活动，使学生从不同的方式与角度直接参与到音乐当中，更全面、深刻地认识和理解本课的音乐知识与技能；从而掌握音乐学习的方法。教学流程及内容板块：导入新课（7分钟）师：“大家好！我们今天学习《非洲歌舞音乐》，请大家翻开课本的78页至85页，先浏览一遍我们今天所要学习的内容；并根据你们自己的理解，划出你认为重要的、或你很感兴趣的内容。”学生自主浏览与阅读，重点阅读P83的“知识”栏目与旁边的同学交流你获取的知识与内容：问题：“课本中主要罗列了什么内容？”“你知道了些什么？”“课文中介绍了非洲的哪些音乐方面的特点？”“你最感兴趣的是什么？”“你认为我们今天应该学点什么？了解哪些方面的内容呢？”确定本课学习的主要内容——从歌、乐（乐器）、舞三方面入手，深入探讨和了解非洲歌舞音乐的特点。展开探讨与学习教师根据学生的回答，灵活地选择内容版块进行学习和探讨学习的内容版块歌乐（乐器）舞音乐的作品与材料1.《劳动号子》2.《hellomybaby》1.鼓乐《鼓舞》2.《学习鼓语》3.《门库尔雅》(马林巴)4.姆比拉(姆指钢琴)1.电影《我是谁》中的“仪式舞”2.《约鲁巴阿杰舞》体验的活动与过程1.教唱一句非洲歌曲：ㄧ1.2

321ㄧShoshalozaㄧ5.4

321ㄧshoshaloza2.聆听《Shoshaloza》，注意非洲歌曲的演唱形式，以及旋律特点。3.随音乐学唱《hellomybaby》的合唱部分，体会旋律重复的特点，并随演唱者作出相应的拍手、踢腿动作，体验非洲音乐的重音特点。4.用“Africa”为歌词，尝试一句非洲歌曲音乐。1.聆听《鼓舞》片段，找出固定的节奏：（详见80页3/4拍子的谱例），想象“圣鼓”表演的情景与形式（一个领奏，众人和应）。2.分组学会固定节奏，并用简单的方法进行合奏，体验鼓乐的多线条、多层次的节奏特点：（注意重音的位置）①‖∶12

345∶‖②‖∶12

34

56∶‖③‖∶123ㄧ123ㄧ12

34ㄧ567∶‖3.学习并理解“鼓语”的敲击方法4.听辨出高低音马林巴演奏的旋律，找出旋律的特点：5.出示“拇比拉”乐器实物，让学生谈论演奏的方法和乐器特点——音高的排列。6.交流与讨论：非洲乐器对其音乐特点有哪些影响？1.观赏舞蹈片段，找出主要特点。2.模仿其中的舞蹈动作，可分解身体的每个部分进行模仿和体验：如头、肩、手、腰、跨部、腿等。探究的知识与特点1.最常见的形式是先由一名歌手即兴演奏或领唱，众人合唱叠句部分。2.歌曲旋律简单、一般分为两个乐句、大二度大三度歌词精炼，不断的重复。1.鼓在非洲是最普及的乐器，最能表现充满节奏活力的非洲音乐，并具有神般的崇高地位。鼓不仅是巫术、仪式、娱乐、也是生活信息的重要手段。说话鼓训练有数的鼓手可模拟任何语言。2.鼓乐的节奏复杂多变。甚至经常以混合的拍子进行合奏。3.马林巴是一种非洲木琴，它发音宽厚，余音较长，琴板下面都有用各种果壳、葫芦或罐头盒、长方形木盒等做的共鸣体，演奏时声音由琴板传到共鸣体上，产生出一种特殊的共鸣效果。不断重复简单的旋律，只是不断地作节奏变化。4.“拇比拉”是一种用手指拨动弹奏的簧片乐器，其结构是将长短不一的细长簧片绑在一块木板上，并在其下装有一个木盒或干葫芦作为共鸣体。由于音域的限制，常常不断地重复几个常用的音高。（见84页附图）4.非洲的音乐注重节奏的变化，旋律简单并不断地重复，重音一般不在第一拍上。1.非洲舞蹈大体分成传统仪式性舞蹈、民间自娱性歌舞两大类。2.非洲黑人的舞蹈节奏强烈，动作粗犷，以身体的抖动为特色。主要突出头部的甩动、胸部的屈伸、跨部的摆动和旋转。动作没有严格的规定，只有比较统一的律动和节奏。常常以鼓作为伴奏。3.非洲的民间歌舞有很强的功能性，经常与宗教意识紧密联系。总结与归纳（5分钟）通过本课的学习，口头总结和归纳出非洲歌舞音乐的特点：P85“拓展与探究”练习3运用今天学过的唱、拍、跳的体验方式，随着现代非洲音乐《燃烧非洲》的音乐，再次体验非洲音乐的风格与特点：第一组：在桌子或椅子上拍出‖∶12

345∶‖的基本节奏第二组：学唱合唱部分的旋律：“yayiya-africa,wassawassawassalele”第三组：随音乐的节奏跳出非洲舞蹈动作的特点：身体各部位的抖动、摇动。案例分析：本案例设计理念先进，思路清晰。首先，在充分预设学情的基础上，提出了合乎高中学生能力的目标：一、自主阅读文本，并根据自己对文本的理解进行有目的的探讨；二、乐意参与唱、弹、跳，亲身体验非洲音乐的特点，从而加深感性认识，进而理解文中的知识点。三、能口头总结出非洲音乐的主要特点，同时，用唱、拍、跳的形式表演。由此可见，《课程标准》所要求的三个维度的目标（即情感态度与价值观、过程与方法，知识与技能）在目标预设中得到了充分体现。其次，在教学过程的设计上，充分尊重学生的主体地位。如在学生阅读文本前，教师提出以下问题：“课本中主要罗列了什么内容？”“你知道了些什么？”“课文中介绍了非洲的哪些音乐方面的特点？”“你最感兴趣的是什么？”“你认为我们今天应该学点什么？了解哪些方面的内容呢？”又在学生充分发表见解之后，根据学生的兴趣和要求，灵活选择学习内容，这充分体现了教师对学生主体地位的尊重，对学生的学习积极性起到了激励作用。第三，新课的学习过程，就是音乐审美、实践与体验的过程（看、唱、拍、奏、跳），这符合音乐学科学习的规律。第四，各环节衔接自然流畅，层次分明，时间分配合理。最后的总结与归纳环节，既梳理了本节课所学的知识，巩固与展示了技能，同时，也是一个学习效果的评价与反馈。总之，本案例教学设计结构完整，层次分明，教师的主导作用和学生的主体地位都得到了较好的体现，不难想象，是一节能充分体现课标精神与要求的好课。

教学过程7：视唱练习8：跟琴唱谱，找出相同与不同9：用”LU”唱一遍10：老师笵唱，加入歌词11：跟老师接力：要求以老师同样的速度和情绪12：要求背唱13：力度记号（强如何表示强、中强、渐强）14：看记号唱歌词（用强弱不同的声音表现骑驴者远近距离）15：背唱歌曲

7：视唱练习

16：听别的小朋友演唱这首歌（学生说碰铃、和声、陪唱。师：有什么感觉，和我们有什么不一样？生：情绪更到位，印象跟丰富，更好听，师：童声合唱，而我们是齐唱）17：加打击乐为歌曲伴奏18：为什么骑驴不骑马，有典故，答案请查孟浩然《踏雪寻梅》，很有意思的故事。——发到老师的邮箱。

16：听别的小朋友演唱这首歌（学生说碰铃、和声、陪

评价：

《课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型教学途径；同时，汲取各种教学方法中的有效形式，以形成适合我国高中学生的音乐学习策略。

评价：本节课采用了任务型教学模式

任务型教学模式的任务是指有利于学生提高能力的各种实践活动

。

本节课采用了任务型教学模式

任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中增强能力；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。任务的设计一

在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于音乐知识的学习、音乐技能的发展和音乐表现能力的提高，要积极促进音乐学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。在设计任务型教

那么这节课是否合乎任务教学的要求呢？

那么这节课是否合乎任

答案是肯定的！这节课通过完成一个个任务，我们看到了教学结果——也就是预设的教学目标。

答案是肯定的！

学生感受了歌曲的意境并唱会了歌曲，认识并唱会了顿因记号、强弱记号，知道了刘雪庵。。。还得到了音准的训练，可以说知识与技能都有了提高

学生感受了歌曲的意境并唱会了歌曲，认识并唱会

这是很好的一面，这样的课在课改当中不多了。有不足之处吗？

以教为中心的教学过程

在教学中，教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺利开展，根据教师的知识、能力、素养以及教学条件等，从教师的导入、传授、讲解、组织等环节设计教学过程，这是一种以教师的教为中心的教学过程。

以教为中心的教学过程

以教为中心的教学过程根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给教的活动提供的可能等，进行教学设计。

以教为中心的教学过程根据

以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递，支持教学环节的顺利推进。

以教为中心的教学过程可以

尽管以教为中心的教学过程也

对学生的学有一定的考虑，但其中心是教，而不是学。在这样的教学过程中，当学生的学与教师的教出现冲突时，则会主要依据教师的教进行设计。

尽管以教为中心的教学过程也

以教为中心

以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果，但对培养学生运用知识的能力却收效甚微。以教为中心

以教为中心，预设的成分较多，生成的成分较少，因此，多了一些“刻板”，少了一些“生动”，学生“身”参与了，“心”没有参与，因为没有全身心的参与，就少了“愉悦性”，情感态度与价值观的目标就关注的不够了。

以教为中心，预设的成分较多，生成的成分较少，因

课例二

《唱念做打学京剧》

课例二

问题：

这个教学模式的特点？体现了哪些课改理念？有哪些不足？

问题：教学过程：1.见到大家非常高兴，作为见面礼，给大家唱段京剧。生鼓掌2.我唱的这段叫？《红灯记》《都有一颗红亮的心》3.对京剧你们都有哪些了解？京剧角色分生旦净末丑4.还有吗?京剧被称为东方的歌剧.5.还有吗？京剧需要唱念做打6.刚刚有同学说了“生旦净丑”，“净”俗称什么呀？花脸

教学过程：

7.那可以在脸上画什么呢？脸谱。8.我是脸谱的爱好者和收藏者（展示脸谱）9.这些脸谱都有不同的颜色，为什么？跟什么有关系？跟角色的性格。10.有一首歌，是关于脸谱的，叫？《唱脸谱》11.咱们一起来听听《唱脸谱》12.脸谱有多种颜色，每种颜色都有它代表的——？人物13.白色代表什么呢？奸诈——曹操，黑脸——关公，铁面无私。

7.那可以在脸上画什么呢？脸谱。

14.光靠脸谱塑造形象到位吗？不到位。15.京剧表演还需要什么呢？还要靠他们的四大功夫，哪四大功夫呢？唱念做打。16.这节课我就带着你们“唱念做打学京剧”。17.先来看视频，他是四大功夫的哪一样功夫？有什么特点呢？18.看喂鸡19.谁看懂了？她在干什么呀？（学生描述：开鸡圈门。。。喂鸡饲料）

20.是唱念做打中的哪个功夫？做！21.它有什么样的特点呢？动作是虚拟的、是夸张的。22.和电视电影相比京剧是舞台上表演的是虚实结合的艺术。那舞台上没有实物那怎么办呢？模拟出来。23.怎么模拟？学生模拟开门。24.平常照镜子怎么照？谁能模仿出来？。。。。。。

《唱念做打学京剧》

20.是唱念做打中的哪个功夫？做！

我们姑且把这种教学模式称为创设问题情境的教学模式；

其优点显而易见：注重学生的主体地位，始终把话语权交给学生，启发他们思、辨、做、答——知识与能力的教学贯穿在一系列的问题当中。整个过程质疑——思考——实践——体验——答案。我们姑且把这种教学模式称为创设问题情境的教

2．以学为中心的教学过程

一切伟大的教育家都是以学为中心的教学过程的实践者。孔子提出的“学--思--行”的教学过程，后来的思孟学派提出的“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”的教学过程，以及西方古代和近代的赫尔巴特的“明了--联想--系统--方法”、杜威的“疑难--问题--假设--验证--结论”等各种教学过程，以及当代“激发动机--感知教材--理解教材--巩固复习--运用实践—测试评价”的教学过程，都是以学为中心的教学过程。

2．以学为中心的教学过程

以学为中心的教学过程强调从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。

以学为中心的教学过程强调从学生的学习出发，根

在以学为中心的教学过程中，

当教与学发生冲突时，教师需依据学生的学习需求修正教学过程，保证所有的教学活动都是促进学生学习的活动。

在以学为中心的教学过程中，

以学为中心的教学过程依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习。

以学为中心的教学过程依据学

在以学为中心的教学过程设计中，教师的作用仍然是主导的，因为这一过程是教师设计完成的，也是教师在课堂中实施的。所以，这就要求教师在设计教学过程时，应充分了解学生，切实基于学习过程设计教学过程。

在以学为中心的教学过程设计

由于本节课是以学生的“学”为中心，学生的反应是在课程中生成的，因此课堂气氛特别生动活泼有趣。这样的课三维目标自然而然都达到了

。

由于本节课是以学生的“学”为

教学过程的功能教学

教学过程是教学的实施，是教育

目标达成的根本性因素，教学过程在实现教育目标中所起到的作用就是教学过程的功能。教学过程主要有知识传授功能、能力培养功能和素养发展功能。

教学过程是教学的实施，是

在教学过程中，教师向学生系统、全面、有计划地传授陈述性知识，因此形成教学过程的知识传递功能

在教学过程中，教师向学生系

但是只有知识传授是不能培养合格的人类新一代的，能力培养是教学必须承担的职责，教学过程因此具有能力发展功能。

但是只有知识传授是不能培养

通过教学，学生的思想情感、精神面貌、道德品质、价值取向、情感意志、行为举止等都可以得到发展，教学过程因此具有素养发展功能。

通过教学，学生的思想情感、精

和所有学科的教学过程一样，音乐学科的教学过程也具有这三种功能。音乐历史、识读乐谱感知力、理解力、表达力以及音乐文化知识的传授使音乐教学过程具有知识传授功能，而音乐表现能力培养、以及通过音乐表现能力而促进的联想、想象、创造能力所得到培养，这使音乐教学过程形成能力培养功能。音乐教学过程中的跨文化教育以及相应的思想情感、精神面貌、道德品质、价值取向、情感意志、行为举止等教育，使音乐教学过程具有素养发展功能。

和所有学科的教学过程一样，音乐学科的教学过程也。弄清教学过程的功能，对于我们分析和设计教学过程非常有帮助，因为我们可以从功能的视角分析教学过程，看我们设计的教学过程是否可以、足以体现教学过程的这三种功能。

。弄清教学过程的功能，对于我们

这两种教学过程的设计，实际上反映了教师两种不同的课程观。一种课程观认为课程是知识：第一个课例的教学过程则折射出课程是知识的课程观。这两种教学过程的设计，实际上

第二种课程观认为课程是经验。这种课程观认为课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在玩中学、在做中学，在经验中不断地发展和成长。它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的体会。在这种课程观的关照下，学校教育中的课程形态主要是以活动的形式存在。学校课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的取向和课程评价模式的确定，关键在于经验的选择、组织和获取方式。

第二种课程观认为课程是经验。

请看新课程音乐课堂教学评价表

请看新课改理念

课改理念：1、“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；2、开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；4、强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；5、树立终身学习观；6、树立评价促发展的发展观；7、批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；8、回归生活是新课程改革的必然归属。新课改理念课改理念：新课改理念

(二)课改理念：（表格式归纳）新课改理念(二)课改理念：（表格式归纳）音乐课堂教学

如何在课堂教学中体现课程改革的精髓，达到课程改革的目标呢？

课堂教学是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的复杂过程。音乐课堂教学如何在课堂教学中体现课程改革的精髓音乐课堂教学

新课程理念的价值取向是：

1、课程观

课程是经验。学校课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的取向和课程评价模式的确定，关键在于经验的选择、组织和获取方式。音乐课堂教学新课程理念的价值取向是：音乐课堂教学

新课程理念的价值取向是：

2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

3、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

音乐课堂教学新课程理念的价值取向是：音乐课堂教学

新课程理念的价值取向是：4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。5、质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。音乐课堂教学新课程理念的价值取向是：音乐课堂教学

新课程理念的价值取向是：6、学习方式：改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。（1）、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（相对于被动学习）

（2）、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）

（3）、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习）音乐课堂教学新课程理念的价值取向是：音乐课堂教学

新课程理念的价值取向是：

7、教学方式

(1).培养学生的问题意识：

a.创设培养学生问题意识的环境；

b.合理引导,培养学生的问题意识；

c.改革教学,培养学生的问题意识。

音乐课堂教学新课程理念的价值取向是：音乐课堂教学

(2).灵活开放与生成发展的课堂：

六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。

a.提前进入情境的“预演”机制；

b.呈现材料，融入经验的“体验”机制；

c.平等交往的“对话”机制；

d.见机而作的临场应变机制；

e.“场外交流”的信息沟通机制；

f.课后反思的“回授”机制。音乐课堂教学(2).灵活开放与生成音乐课堂教学

(3).新课程提高课堂效率的手法。

a.用心琢磨和恰当运用教学语言；

b.努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；

c.用心促成教学高潮；

d.创造机会让学生体验成功的喜悦；

e.注意课堂批评艺术。

音乐课堂教学(3).新课程提高课堂效应用

——将新课程理念与课堂教学价值取向体现到音乐课堂教学实践活动中

应用应用

课堂教学大致可分为前期（教学设计）、中期（实施教学）、后期（教学反思三个阶段），其中教学设计是实施教学工程的蓝图，是课堂教学活动的基础，是达到预期教学目标、完成教学任务的根本保证。

应用课堂教学大致可分为前期（教学应用

（一）教学目标的设计：

是《课程标准》在课堂教学中的具体体现，是把握课堂教学方向的灵魂，同时，也是判断教学是否有效的直接依据。应用（一）教学目标的设计：应用

（一）教学目标的设计：

1、三维目标设计：情感态度价值观、过程与方法、知识与技能应用（一）教学目标的设计：应用

1、三维目标设计：（1）教学目标设计（或陈述）的两类基本方式①结果性目标即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。应用应用

（1）教学目标设计（或陈述）的两类基本方式②体验性或表现性目标采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。应用（1）教学目标设计（或陈述）的两类基本方式应用

（一）教学目标的设计：

1、三维目标设计：

(2)教学目标陈述的基本要素行为主体—行为动词—行为条件—表现程度应用（一）教学目标的设计：应用

(2)教学目标陈述的基本要素

音乐目标的陈述，归纳起来主要有三种方法：①.行为目标观的陈述方法行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。写得好的行为目标应符合三个条件，a是要说明通过教学后，学生能做什么（或能说什么）；b.是要规定学生的行为产生的条件；c.是规定符合要求的作业的标准。行为目标观陈述方法，主要适应知识与技能目标的陈述。应用(2)教学目标陈述的基本要素应用

音乐目标的陈述，归纳起来主要有三种方法：②.内部心理与外显行为相结合的陈述方法格朗伦德“编制教学目标第一步，可先用描述内部心理过程的术语陈述一般教学目标，然后用可观察的学生表现使之更加具体化的陈述方法。”应用音乐目标的陈述，归纳起来主要有三种方法：应用

例：

能理解速度的含义（内部心理描述）

a.能按照教科书提供关于速度与速度术语的文字，复述速度的概念或说出常见速度术语的含义。（初中阶段要求）（行为样例）

b.在演唱（奏）中，能按照常见速度术语的要求，作出较正确的反应与表现。（行为样例）

c.能区别不同快、慢乐曲的速度。（行为样例）

d.结合聆听音乐的体验，能说出速度在音乐表现中的意义。（行为样例）应用例：应用

音乐目标的陈述，归纳起来主要有三种方法：③表现性目标的陈述方法在实际的音乐教学中，许多高级的教学目标必须通过长期的教学才能达到，如在认知策略的高级认知策略和反省认知能力的提高。不是通过一两节课的教学就能立竿见影的，在情感教育方面尤其如此。

应用应用

(3)教学目标编写的策略与要求①．教学目标陈述策略教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，

应用(3)教学目标编写的策略与要应用

(3)教学目标编写的策略与要求②.规范的教学目标应该包含四个要素：

a.行为主体必须是学生而不是教师。

判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。应用(3)教学目标编写的策略与要应用

②.规范的教学目标应该包含四个要素：

b.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的（请参看《行为动词使用的准则》），否则就无法评价。应用②.规范的教学目标应该包含四个要素：应用

②.规范的教学目标应该包含四个要素：

c.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

应用②.规范的教学目标应该包含四个要素：应用

d.行为表现和理解水平例:高中音乐鉴赏第二单元《音乐的美》——优美与壮美

目标：“引导学生了解音乐美的范畴——优美与壮美的基本含义。”x改：１：学生（主体）能根据老师在课堂上的讲解与阅读课文（行为条件）复述或说出（行为动词）优美与壮美的基本含义（理解水平）。２：学生能（主体）

（用自己的话）概述（行为动词）优美与壮美的基本含义。（理解水平）应用d.行为表现和理解水平应用

d.行为表现和理解水平例：１：学生能（A行为主体）根据聆听音乐的体验和阅读本课课文（B行为条件）阐明或归纳出（C行为动词）优美与壮美在形式上的审美特点（D行为表现或理解水平）２：学生（A行为主体）能根据老师提供的由八分