高职教学电子专业论文

高职教学电子专业论文一、基于CDIO理念的电子专业项目化教学探索电子专业课程要求学生在把握多科知识的基础上，开发设计出一个完好的电子产品，而电子产品的开发是一个由构思—设计—施行—运行等环节组成的工作流程，因而电子专业应以详细的项目设计贯穿整个教学经过。据此，我们进行了电子专业项目化教学的探索：1.更新教育理念，制订基于CDIO工程教育观的动态人才培养方案。应打破传统的“老师中心“〞教材中心〞的教育理念，紧跟市场需求，树立职业教育必须坚持“以职业活动为导向，以能力为目的，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体〞的教学理念。在教学中以详细项目的设计为主线，重视学生的创新能力、工程素质的培养和综合性工程项目的训练。同时为适应电子技术的发展，应不断根据企业的需求修订人才培养方案，建立起动态的人才培养方案管理体系〔如111页图1所示〕，老师需要定期做市场调研，不断调整人才培养方案，并建立起专门的反应机制对毕业生的就业、工作情况进行跟踪，找出差距，重新调整人才培养方案直至与市场需求相和谐，进而缩短学生能力和企业求之间的差距，使高职院校和企业之间和谐发展、共同促进。2.采用合适CDIO工程教育形式的课堂教学方法及评价方法。基于CDIO工程教育理念，我们提出了以学生为中心，老师为组织者和协调人的项目化教学的五步教学法。第一步：基本知识的教授。主要采用讲授法辅以多媒体课件，讲授时遵循“理论够用〞的原则精简理论知识，注意前后知识点及与其他课程的联络，引导学生用综合知识解决问题。第二步：案例的仿真。根据所学知识由老师提出设计项目，师生共同讨论项目的解决方案，并用仿真软件如MATLAB、Pro-teus、Multisim等做出电路图进行真实环境的仿真，师生共同解决仿真中出现的问题。最后，老师对所学知识进行总结并指出其适用领域。第三步：分组布置设计项目。教学中把一个班分成若干小组，老师根据知识点设计几个项目让每个小组自由选择一个项目共同完成设计任务，可以以根据小组成员兴趣喜好，自行选择设计项目。小组成员分工协作经过方案论证、选择系统仿真并完善系统、性价比高的仿真系统的完成、简单设计报告的撰写四个步骤共同完成设计项目。有条件的小组还能够利用课余时间做出实物电路系统，专业性很强的课〔如单片机〕要求做出实物。第四步：资源分享。每个小组独立讲授本人项目的设计思路、仿真结果以及在设计中碰到的问题、解决的方法。其他小组能够提出疑问或更好的方案，这一经过本质是学生之间互相讨论、各显神通的经过，经过讨论能够大大开阔学生解决问题的思路和知识面，进而也到达了知识分享的目的。第五步：老师总结。对每个小组的设计做出评价，提出改良措施。这种项目化的教学方法是以项目设计为主线贯穿于整个教学经过，使学生得到构思、设计、实现、运作〔CDIO〕的整体训练。通过项目设计将整个课程体系有机、系统地结合起来，同时所需要学习和把握的内容都围绕项目设计这个核心，构成一个整体〔如图2所示〕。图2表明了以设计为导向的人才培养形式，这一形式让学生以主动的、实践的、课程之间有机联络的方式进行学习，同时学生的工程基础知识、创新能力、人际团队能力、职业道德和工程系统能力都得到了提高。这种教学形式使学生的知识、能力、素质三者协调发展，全面施行素质教育，学生最终收获的不是一张考试卷，而是一个个仿真系统或真实电子产品。项目教学法不能仅以考试分数来评价学生的能力，而应以学生每个项目的完成情况、创新能力以及团队协作能力来综合评价学生，笔试成绩作为辅助参考。3.CDIO工程教育理念下的项目化实践教学探索。针对传统实践教学存在的缺乏，结合CDIO工程教育理念，我们提出了五阶段式阶梯实践教学形式〔如图3所示〕，基于这一形式，必须对原有的实践教学做出改革：第一，完善校内实训基地，寻求有效的校企合作形式。五阶段式阶梯实践教学形式的主要载体是校内实训基地和校外实训基地，因而，必须建立和完善校内实训基地以供学生实践训练。当前大多数高职院校有校企合作企业，但大都流于形式而没有真正落到实处，主要是由于企业从中获益不大甚至无法获益造成的，因而寻求能够双赢的校企合作形式是关键。例如，我院经太多年探索，构成了企业冠名班和“1+1+1〞分阶段培养的有效校企合作形式。第二，更新实践教学项目，建立递进式的实践形式。实践项目的安排遵循认识实验—基本实验—设计性实验—综合实验由浅入深的形式安排，其中的认识实验和基本实验是对课本基本知识把握情况的检验，采用传统实验方式即可，而设计性实验和综合性实验需根据实际情况把学生分成若干小组完成设计任务，由教师带领学生到企业参观电子产品的制作经过和环境或通过视频观看电子产品的实际工作环境和经过，从实际应用中找出设计项目自行分析设计，做到“真题真做〞。第三，建立开放性的实验室，完善校内外实训基地。高职院校的实验室一般是学生上实验课时才能进入，而电子类专业的设计经过需要大量的测量工具如示波器、万用表等，这些仪器价格都比拟高，学生无力自行购买，学生要想成功设计出电子小制作还必须有这些仪器，这一矛盾导致很多同学本人制作电子产品的愿望被消灭在萌芽状态。通过建立开放实验室能够解决这一矛盾，有兴趣的同学能够自行购买元器件〔电子元器件都很便宜，一般学生都能负担得起〕，利用实验室的测量工具进行设计。这样既提高了设备的利用率，又使学生获得实惠：动手能力、创新能力等得到提高。第四，成立高质量的电子协会。如今高职院校都有电子协会，但基本都是对收音机、电脑等的简单维修，电子协会名不符实。CDIO理念下的电子协会应该以电子制作为主，定期举行电子竞赛。如我院从2009年开场成立了基于CDIO理念的电子协会，协会会员自行分组，进行本人感兴趣的电子产品设计，协会配有老师团队，碰到问题能够求助于教师。新会员〔一般为大一新生〕在老会员的帮助下，提早学习了大部分的专业课，如在上单片机课程时，参加电子协会的学生在别的同学对单片机还很陌生的情况下，就已经能熟练地进行单片机产品的设计了。二、教学改革成功的关键要想使改革获得成效，老师是关键，需要从下面两方面做起：1.加强专业课老师的工程实践能力。高职院校普遍存在“重教学、轻科研〞的现象，基于CDIO的项目化教学改革要想获得真正的成效，必须加强专业课老师的工程实践能力。可通过科研项目的研究和学校为专业课老师提供介入工程项目的时机来提高或强化老师的工程实践能力。师资团队通过与企业建立合作开发项目等途径，加强教师教学设计的构思—设计—实现—运作能力，即老师教学设计的CDIO能力，同时，也使老师本身的CDIO工程实践能力得到提升，教学中项目的引入也能真正来自于企业一线，学生所学和社会需求之间的距离更短。2.导师制的引入。目前高职院校的学生和专业课教师的沟通一般仅限于课堂，不能实现更深层次的师生沟通，因而应学习本科院校引入导师制。学生从进校就开场分为几个小组并配备专业老师，师生定期或不定期地见面沟通与沟通，老师对学生进行必要的专业指导，提高和激发学生的创新意识和潜力。将学生无目的和无动力的学习转化为有的放矢的学习，将为了考试的学习转化为主动探索知识为主的学习。另外，导师制的引入也使得电子协会与