语文《小马过河》说课稿

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作为一名悄悄奉献的教导工，有必要举行细致的说课稿打定工作，说课稿是举行说课打定的文稿，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我帮大家整理的语文?小马过河?说课稿，希望对大家有所扶助。

语文?小马过河?说课稿1

一、说教材

?小马过河?是第三册教材中的一篇课文，是一篇童话故事。表达了小帮妈妈驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了方法，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想手段抑制困难，找到答案。文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地举行语言文字训练。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读表演课文。

2、通过“小马过河〞这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，“实践第一〞这个道理。

3．在读文中识字，熟悉本课14个生字。

教学重、难点：

1、理解课文中老马对小马说的话。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

二、说教法、学法

在这节课中我关注学生的学法，以学定教，从而引导学生举行自主、合作、探究学习。首先让学生自主阅读受到熏陶感染，然后把学生的感悟与老师、同学交流、共享。

在此设计理念的指导下我采用以下教法：

〔1〕多媒体直观法。我合作课文的主体片面，制作了不同片段的多媒体课件，通过现代化教学手段，创设多种情境，充分唤起了学生的形象思维，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、高兴的空气中弥漫兴趣，积极主动地学习，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入理解课文内容。使学生“眼、耳、口、手、脑〞多种感官得到运用，在“言、行、情〞融为一体的感染下，获得真知，达成了事半功倍的效果。

〔2〕自主、合作、探究法。语文课程标准提出：“学生是语文学习和进展的主体〞。根据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采用了“自主、合作、探究〞的教学方法引导学生察觉问题，提出问题，探究问题，解决问题。

〔3〕以读促悟法。通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。

学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。

三、说教学流程。

1、故事导入，激趣引趣。

高明的开场可以吸引学生的兴趣，本课课文较长我用课文1、2、3自然段引入课文。透露今天要学习的课文是?小马过河?。

2、检查前置作业。

3、精读课文，读出感情

通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。接着我按课文依次分段举行教学。首先学习文章4—6自然段，四至六自然段中对话较多，我留神指导学生以不同的语气去读不同“人物〞的话。这个故事中主要“人物〞是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物〞的语气、语言的感情色调不同，老马是“妈妈〞，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急忙。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。同时用课件表示，边表示边朗读，引导学生进入情境。这样的朗读训练，可以让学生在愉悦的空气中感受故事中蕴含的美。然后学习第七自然段，第七自然段主要是小马与老马之间的对话，留神不同角色的不同感觉。结果学习第八自然段，通过齐读第八自然段，理解小马的感受。

4、在今后的生活中，假设你遇到困难，你会怎样做？

让学生从中既领悟到概括问题概括分析的辩证观点，又采纳了分析、对比、综合等思维方法训练，并联系学生实际,挖掘教材的内在思想因素,有的放矢地举行思想品德教导.

5、课文延迟。

小马终究把麦子送到了磨坊。同学们想一想，小马过河回来以后，会对老牛、松鼠和妈妈说些什么呢？

〔课件出示：小马过河回来以后，他对老牛说：“xxx。〞他对松鼠说：“xxx。〞他对妈妈说：“xxx。〞〕

语文?小马过河?说课稿2

一、说教材

今天我说课的内容是人教版测验教科书语文二年级下册第十四课?小马过河?，这是一篇家喻户晓的童话故事。陈述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，结果在妈妈的指引下安好过河的故事。本文以“过河〞为线索，采用干脆生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

二、说学情

二年级的学生阅读才能还不是很成熟，留神力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。

三、说教学目标

遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：

1.学识与技能：熟悉驮、磨等生字，理解相关词语。

2.过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3.情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于试，初步懂得“实践第一〞的道理。

四、说教学重点、难点

依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。

五、说教法、学法

为了突出重点，巧破难点，顺遂实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟〞法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的'转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主〞，采取了“以学生自主探究，合作学习〞为主，以“教师的适时引领〞为辅的新型学习，目的是在愉悦的空气中，学生能轻松掌管所学学识，进而能更加爱好语文的学习。

六、说教学流程

我将本课的教学流程分五个环节举行：

第一个环节：激趣导入，启发质疑

上课伊始，我首先出示一条谜语，引导孩子打一动物名称，如此激趣的导入新课，使孩子在轻松的猜谜活动中感受到学习的喜悦，体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，问：谁能有礼貌的和小马打个招呼？通过方才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，即透露课题?小马过河?。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过方才的问题“一石激起千层浪〞，孩子们的兴趣被激发，问题匣子被开启了，这时孩子们的思想也很自然地被引入到积极主动的学习空气之中。

其次个环节：初读课文，探究识字

对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小好玩的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了确定的阅历方法，这里我对学生提出了自学要求：

在反应中，我用认—带—找三步举行，“认〞拿出世字卡片与大家一起学习。“带〞你是用什么好手段来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成学识共享。“找〞老师打定字谜，如一个人白头发原来是个老伯伯〔伯〕，等等，这样学生在嬉戏中尝到了探索的喜悦，体验到了告成的喜悦。

第三个环节：以读代讲，品文析句

在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等。

“书读百遍，其义自见〞，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达成简简朴单教语文的目的，这期间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。

第四个环节：研读课文，解疑感悟

?小马过河?这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右作对，那么河水毕竟是深是浅？为什么？弄清这个理由是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过议论确定答案，教师充当学生的引导者，将高深的道理浅显化，生动、形象地让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却察觉：即不像牛伯伯说的那么浅，也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻地领悟文中所透露的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。

第五个环节：总结全文，拓展延迟

这一环节分两步举行：一学生自由朗读课文，目的是使