学校组织变革与教师专业成长研讨

学校组织变革与教师专业成长研讨

没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；

——叶澜，2001

2一、透视教育改革（1）你不能强制决定什么是重要的[变革越复杂，你能迫使它做的越少]（2）变革是一次旅程，而不是一张蓝图[变革是非直线的，充满着不确定性和兴奋，有时还违反常理]（3）问题是我们的朋友[问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西]（4）见解和战略计划稍后形成[不成熟的见解和规划可能是盲目的]3（5）个人主义和团体主义必然有同等的力量[对于孤独和小集团思想，没有单方面的解决办法]（6）集权和分权都行不通[严密的管理和颠倒的方法都是必要的]（7）与更广的环境保持联系对成功必不可少[最好的组织机构向外部学习也向内部学习]（8）每个人都是变革的动力[变革太重要了，不能把变革交给专家，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障]4[加拿大]迈克·福兰：《变革的力量》——“作为学习机构的学校”[美国]厄内斯特·波伊尔：《基础学校》——“学校成为学习化的社区大家庭”[日本]佐藤学：《静悄悄的革命》——“向学习共同体的学校发展”未来学校之形象5合作学习的益处——红鸥鸲的启示早在19世纪初期，送到英国家庭的瓶装牛奶是没有盖子的，两种鸟类，山雀和红鸥鸲，逐渐学会了啄食瓶口边沿的奶油。后来，送奶员用锡箔纸密封瓶口以解决这一问题。在以后的20年里，山雀类的鸟（大约100万只）又逐渐学会了如何啄穿这种密封纸。相反，红鸥鸲却没有学会。即使一个偶然的机会个别的红鸥鸲发现了如何啄穿密封纸，而这一知识在红鸥鸲鸟类的整体中却没有得到传播。如何解释这一现象呢？6思考：山雀的行为是社会性的。它们聚群行动，每年8—10只鸟会一起相处2—3个月。它们有时会和其他的山雀相聚，然后变换一起相处的成员。相比之下，红鸥鸲的行为是割地而居的，一只雄性的红鸥鸲会把其他雄性的同伴排除在自己的领地之外。它们极少相聚，即使相聚，通常也是彼此敌对的。一般地说，一种鸟类当他们部分的和其他鸟类相互联系时，彼此间的学习是最有效的。群居的鸟类学习起来比较快，它们不仅增加了生存的机会，而且，加快了进化的步伐。

7（英）鲍曼著：《共同体》“共同体”这个词传递的感觉总是很美妙的。共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”，在这个家中，我们彼此信任、互相依赖。然而，“共同体”不是一个已经获得和享受的世界，而是一种我们热切希望栖息、希望重新拥有的世界。这是一个失去了的天堂，或者说是一个人们还希望能找到的天堂。8普通教师从“水桶理论”看管理的本质：协作教师个人要求：水桶的容量取决于最短的那一块木板。学校管理要求：水桶是否可以盛水取决于木板间的紧密程度。学校管理本质：让“个人的行为”接受“群体的意志”，创造大于或异于个人的工作价值。普通教师领导与管理人员普通教师普通教师领导与管理人员普通教师普通教师普通教师9学校管理的失败：教师协作的缺位一个教师的苦衷：我能与谁合作？我能与学校管理者合作吗？不可能。因为教师与校长的关系，是典型的老鼠与老猫的关系，与校长越合作，我的缺点越多，岗位负责制下，我的岗位就越不保了——底线管理。我能与同年级其它学科教师合作吗？不可能。为了让学生在本学科上花更多的时间，我必须让他们在其它学科上花更少的时间——专业管理。我能与同年级同学科的教师合作吗？不可能。因为年终考核时，证明我优秀与否，就是看我教学生和她教学生的平均成绩的比较，而不是看我教学生考试成绩的绝对值——绩效管理。10班级学生“PK”学校教师：谁求谁呀？如果两人共同做一件事情，事情对个体的紧迫性与重要性，尤其是紧迫性，决定着谁“看重”这件事情。于是，原本是两人合作的事情，最后变成一人求另一人做事情（比如，皇帝不急急太监，这是为什么）。学生与教师之间，谁求谁呀？考试成绩是教师与学生共同的成果，原本两者应该通力合作；可是，尽管考试成绩对学生更重要，但对教师更急迫；于是教师比学生更看重这件事，学习就演变成教师求学生读书了！班级学生与班主任之间，谁求谁呀？班级原本是师生共同的，两者应该共同打造；可是，尽管班级最终还是学生的，可班级风气是对教师能力的考验，对教师更急迫，于是班级管理变成教师求学生，可教师又不愿意？你不愿意，就应允许学生追求自己想要的东西。11中国管理中的“管制传统”：分而治之三纲五常：“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”和“仁、义、礼、智、信”。君叫臣死,臣不得不死。在家从父，出嫁从夫，夫死从子。孙子兵法：知彼知已，百战不殆；不知彼不知已，一胜一负；不知彼不知已，每战必殆。中国名著：《三国演义》、《红楼梦》、《水浒》、《西游记》西方管理中的“交易传统”：合而共赢你想得到你想得到的，你就得让别人得到别人想得到的；只有别人得到了别人想得到的，你才能够得到你想得到的。对个人来说：你的心在哪里，你的钱就在哪里；对管理者来说：你的钱在哪里，教师的心就在哪里。您愿意被他人管吗：“管制”还是“交易”？12“1+1>2”的协作型管理策略第一个“1”代表交易（领导与选择），即个体为什么愿意与他人合作，个体为什么愿意接受管理者的管理（被管理是不舒服的，被管理者愿意就表明他有个人需求），即组织领导。第二个“1”代表协作(沟通)，这是管理人员的管理方式，协作一是加强被管理者之间的紧密程度，二是彼此取长补短，有利于分工与合作。“>2”-（1+1）=管理成果当清晨校长坐到办公室时，先问自己两个问题：第一，教师为什么愿意到学校当教师（家庭教师的个人收益往往大于学校教师）；第二，教师为什么愿意到这个学校当教师。水桶装水：校长依赖教师的长度，而教师依赖校长管理带来的紧密度。避免：(1.5+1.5)-(1+1)=管理成果短期的“交易”与长期的“合作”13打造一个紧密的水桶学校第一境界：利益共同体。学校工作要满足教师的利益需求；要利用教师的需求来激励他们的工作；要为教师利益拓展留有空间；要尽可能将学校利益增损与教师个人利益结合起来。第二境界：职业共同体。首先要让教师间在行为上有机会互相协作；其次让教师在行动上能够互相协作；最后是教师在活动上可以互相协作。第三境界：文化共同体。教师们有着一个共同的规范与价值观，大家有着共同的理想与愿景，使得教师能够为了共同的理想与追求，彼此协作与努力。14二、学校组织问题与变革现象一两位水平相当的教师进入两所不同的学校，几年之后，两个人的水平出现了很大的差距，为什么？显然，这与两所学校专业水平有关。学校的专业水平不同，对教师的影响就不同。学校问题现象15现象二在一些学校，某些教师个人的专业化水平在不断提高，但学校和地方教研部门的专业水平却没有相应的变化。教师的专业水平的提高主要是依靠与课题研究等外部组织的交流，这样就造成了教师与学校或教研部门的隔阂，而这种隔阂可能就是师资流失的原因。16现象三有的教师教育教学非常成功，但他们的经验却只能局限在他们自己的身上，而不能带动其他教师的发展。学校应该承担起总结教师经验，将其提升为专业知识并将其作为其他教师工作的参考。这个过程就不是教师或校长个人的专业发展过程，而是学校组织专业发展的过程。17现象四课程改革真的主要就是教师的事吗?教师行为的转变真的就只是教师个人的事情吗?这种期望真的就是对教师的尊重吗?

有些实验区就出现了这样的情况：随着课程改革的深入。一些教师的理念发生了变化，但是，教师所在的学校，甚至所在地区的教研部门的教育理念并没有发生变化。评价的时候，当地教研部门和学校仍然用过去的评价方案去评价教师的教学效果。18案例

差生出国变身动画天才8年前,王楠子是上海某中学一个“标准的差生”，经常被老师“重点关照”,无奈之下赴美读书；8年后，王楠子成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬“是个天才”。两种截然不同的结果，引发了众多争议。19著名作家葛红兵：一些老师对学生不是互相探索，而是在互相折磨。20费城艺术学院的美国学生：他在学习上有很明显的主次之分。他把主要时间都放在三维动画专业客商，我认为这是他成功的关键，我们也开始效仿他这么做。21《联合国发展权利宣言》“发展权利是每个人不可剥夺的人权……”22《教师应该知道什么，应该能做什么》

美国国家专业教师标准委员会1、教师应该致力于学生的成长与学习——教师认识到学生的个体差异并相应地调整他们的实际工作；——教师要了解学生是怎样发展和学习的（掌握发展理论和学习理论）；——教师要公平地对待学生；——教师的任务不只是发掘学生的认知能力（还要关注他的非认知因素）。232、教师精通所教学科，也懂得如何教给学生——对所教学科有深入的了解（熟悉它们的渊源和结构，明了它们与其他学科的关系以及在实际生活中的应用）；——怎样把知识传授给学生，这是教师需要的特殊知识，即教学法的知识；——教师要发展（学生）获取知识的多种途径（其他有效的教学方式和资源）；243、教师负有指导和监督学生学习的责任——教师是小组学习的指导者；——教师是学生投身学习的激励者；——教师是学生进步的评价者；——教师要关注他们的主要目标（规划和设计教学目标）。254、教师要系统反思实际教学并从经验中学习——教师要不停地做出抉择，这是对他们判断力的一种检验（目标冲突时的抉择）；——教师要乐于听取他人的意见，并利用教育研究成果改进教学；265、教师是学习社团的成员——教师应通过与其他专职人员合作，致力于学校效能的提高（他们应参与课程分析和设置、教育协作、职业培训、学校政策的制定等）；——教师应与家长协作；——教师应该充分利用社区的资源（了解所处社区的知识，使之成为有效的学习资源）。27观念：事业心、质量观、教学观、学生观知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等能力：教学设计与控制、教学反思与研究规范：礼仪言行、备课、作业批改、访谈等中小学教师的专业化发展内涵28新手高级新手胜任者精熟者教师专长发展阶段专家教师的专业成长发展过程专家教师－创造期合格教师－适应期骨干教师－发展期新任教师－准备期29初任教师：能备课、能上课

（常规——教材关注）二级教师：会备课、会上课（技能——任务关注）一级教师：备好课、上好课（技术——目标关注）高级教师：创作教案、创作教学（效果——学生关注）特级教师：研究教学、发展教学（事业——成就关注）不同阶段教师专业发展的目标与专业特性30学校组织变革的困境自从改革开放以来，中国的学校几乎没有停止过改革，可以说是一波未平一波又起，可是学校里、教室里真正发生的变化却不大，一些变革往往停留在简单的肤浅的、短期的项目上，而关于学生、学习、教师、教学、评价等方面的学校内部的真正的建设却没有发生变化。一种没有转换的变革！31三、基于教师专业成长的学校变革教师发展规划教师专业阅读教师校本教研教师知识管理教师发展评价教师自我诊断32教师专业发展的途径需求分析短（长）期培训（包括学历培训和非学历培训）

学校专家（教科研人员）教研员各种教育机构（大学、教育学院、进修学校……）社会办的各种培训培训者（来自大学教育学院、进修学校……）其他教育工作者（电教人员，其他同行……

教师群体自主学习问题与挑战？33（一）教师发展规划教师个人职业生涯规划，是教师个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业生涯目标而确立行动方向、行动实践和行动方案。教师的成长是个性化的成长，不同的教师任教的学科、职称、自身发展程度、自身发展规划各不相同。学校要引领教师制定专业发展规划。34教师发展规划框架1.自我分析：优势与缺陷、能力、兴趣、需求2.环境分析：教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需求3.专业发展目标：总体目标、阶段目标4.专业发展路径：教学、学术、行政或多种路径5.行动方案：步骤、措施、时间、条件与资源6.学校教师专业发展委员会建议：7.对各步骤活动的记录、评价：8.分析与反思：35某中学教师专业阶段性发展计划阶段培训与发展要求专家引领青年教师职前教育阶段建立入职前培训制度，形成心理准备。少量的入职动员报告，强调师德和心理准备。入门见习阶段（1～2年）建立新教师培训制度，形成专业行为。少量的教育课程教学理论报告，促进专业理解力。热情建构阶段（3～10年）建立优秀青年教师培养制度，形成骨干团队。系列理论报告，专家参与诊断性评课，专家参与的学术沙龙，上述活动一个季度一次左右。骨干教师专业挫折阶段（11～15年）建立反思性教师专业发展机制，形成化解挫折能力和反思能力。针对性理论报告，课堂教学行为分析，建立专家指导制度，学习学术著作等。稳定更新阶段（15～25年）建立研究型教师专业引领制度，形成研究能力。建立专家指导制度，参与较高层次的研讨会，到高校进修。专家型教师消退阶段（25～30年）建立专业成果总结机制，促进教师总结自己的教科研成果。建立专家参与的学习者共同体，在交流与切磋中提升教育经验。36（二）教师专业阅读教师阅读是走进新课程的“基本功”。教师帮助学生学业成长而读书。教师为专业成长而读书。教师“为教育者的尊严读书”。37“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”“如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，这不能称其为学校。”－－苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》38教师学习的对象1.读书2.读“图像”3.读“人”3940411.读书第一类：新课程图书新课改是教育顺应时代发展的必然。作为一线教师应该积极投入到这次课改中去，领会新课改的精神，并将之贯彻到自己的实际教学中，推动新课改的深入发展。这是每位教师不可推卸的责任。42第二类：所教专业书籍许多教师过分依赖课本与教参，这样即使再用力钻研，也终究有限。课本与教参只是一碗水，怎么可能从中挖取到一桶水呢。教师要跳出课本与教参的小圈子，进入更广阔的专业书籍空间展开阅读，并且要读得深读得透。唯有如此，才有可能成为本专业的行家里手。43第三类：教育经典没有传承，就没有创新。教师要读教育经典，向大家学习。古今中外的教育大家之作，要反复读之、品之。如《陶行知文集》、《多元智能》和《给教师的建议》等，应该成为每位教师案上、枕边的常用书。构造自己的经典。44第四类：文化资源这部大书

这里所说的文化资源，包含两个方面：大而言之是指中国传统文化，小而言之是指地方传统文化。我以为不论哪一专业的老师，这两方面的传统文化都要有所了解。第五类：学生这部大书把学生喻为书，并且还是一部大书，并不为过。452.读“图像”（1）电影、电视（2）讲座、报告（3）名师讲课463.读“人”（1）名人（2）同伴47（三）教师校本教研所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层基本含义：①研究教学②联系学校的实际进行研究。③教学研究的主体是学校领导、教师。48新课程校本教研专业发展“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走从事研究的这条幸福的道路上来。”49“校本教研”的三要素教师个人的自我反思：反省、思考、探索和解决问题。达到更新观念，改善行为，提升水平，形成对教学现象、问题的立思考和创造性见解。教师集体的同伴互助：加强同伴之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。研究人员的专业引领：理论对实践的指导、对话，是理论与实践关系的重建。专业人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。

50自我反思(教师与自我的对话)

同伴互助专业引领(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)校本研究教师专业化51教师专业成长三要素52校本教研的主要类型对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”

教学与研究的关系教学————研究教学型教研研究型教研学习型教研531.“开放教室”教师的游离是教学改进的敌人。教学研究需要教师集体努力，如果一个教师“单打独斗”，游离于集体之外，无论如何都不可能达到“优质的课堂”境界。过去，学校公开课制往往是教师逃避的话题，通过“开放教室”，教师发展某一种角色认同感：学生、班级将不分彼此，“同事”的学生将是“我们”的学生，而不再是“我的”、“你的”、“你们的”学生。

54《公开课，你大胆地往前走》

（崔小春）最近一段时间，圈内一些人士对公开课微词颇多，认为“作秀”味浓，“表演”成份多，与“镜中花、水中月”相仿，可借鉴性小。更有甚者认为，公开课是一些教育人教育教学浮躁心态的表征，是教育诚信缺失的外显，诸如此类的指责，不一而足，有人干脆提出“让公开课安静地走开”的观点。对此，我却不敢苟同。55

我不否认，眼下有些公开课被演化为“作秀”课。但看任何事物要一分为二，十全十美、毫无瑕疵的事物是不存在的。只要上过公开课或者组织过公开课的人都知道，公开课只是一种形式，主要想通过这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等等。56

实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研讨、共振的目的。如果我们参与这样的活动时，只是一味地思考人家的现象怎么怎么地不中看、不中用、不流畅、不顺眼、不好学，而置公开课所要表达的内涵于不顾，我想这是实践者的悲哀，是组织者的悲哀，更是听课者的悲哀。也就没有讨论公开课好还是不好，上还是不上的必要了。（中国教育报2004年8月21日）572.“课例研究”“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，所谓“研究课”。实质上，“课例研究”不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种是以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。课例的表达形式一般表现为：教学设计+教学实录+教学反思58备课模式凭空讨论DayPlanLessonStudy59课例研究的实践模式1.“一人同课多轮”2.“多人同课循环”3.“同课异构”60“课例研究”的进行过程

⑴小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”作出详细的计划。⑵研究课1：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。⑶小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。⑷研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师（或同一名教师）在另外的课堂是教授“研究课”，其他教师进行观课活动。⑸小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。备注：一个完整的课例研究时间一般为3周61“课例研究”是教师与同事分享知识的过程，其间，教师发生深刻的变化：他们开始将自己视为真正的专业人员。参与“课例研究”，一方面有助于教师自身的教学知识发展，另一方面有助于自身的专业发展。62课例研究的故事第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（尽管公开课一度成为讥讽的对象，但“公开课”作为一种可以公开观看和讨论的课例，仍然是一个合理的教育活动）。第二，呈现关键的“教学事件”。“钢笔录像”、“定格”教学事件。第三，“讨论”。在“非如此不可”之外，寻找“别样也行”的可能及其理论凭据。633.教师课题研究教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？基于学校的问题研究，特别是反思教学与行动研究，对于教师的专业成长具有特别的意义。通过学校课题计划，引领教师研究学校发展问题、教学专业问题、学生教育问题，在这个过程中，促使教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。

64研究型教研（专题性教研）这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。65个人课题课题来源：课题来自于问题，又高于问题“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。66个人课题研究1．文献研究（了解现状）

（1）文献搜集

（2）文献整理

（3）文献分析

（4）文献综述2．开题论证（方案设计）3．研究过程（行动研究）问题是什么？我是如何处理这个问题的？我的观念和行为有什么变化？4．总结反思67学习型研究（提高性研究）这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习——“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。……68（四）教师知识管理1.洞悉自己可以管理的知识类型2.养成积累自己知识的习惯3.掌握个人知识管理的方法4.建立个人专业知识库5.应用教育信息技术69教师个人知识管理框架

1.我的资源对自己的文章、教后记、教案、工作小结等进行整理，最好按照年、月、日的顺序排下来，每天都坚持写一些。2.人际资源对联系人的、地址、邮件地址等信息进行分组管理，如我的学生、我的同事等，并可附上对每个人的背景、特点与主要风格的简介。703.文档管理将看到的或收集到的文章按照一定的主题进行分类、整理，以便日后阅读、取用。4.时间管理对教学中的各种活动安排日程计划，尤其是要区分重要的和不重要的、紧急的和不紧急的，将最多的精力投入到最重要的而不紧急的事情中去。5.通讯管理

对各种书信、电子邮件等进行集中统一管理、浏览、阅读。6.博克Blog

将日常思想、故事、经验等挂到网上，可供大家浏览、评论与分享。71把学习管理起来1.你把自己瞬间的火花记录并保留让它在必要的时候再放光明了吗？还是随时间流逝而让它渐渐湮灭？2.你去跟踪你的榜样了吗？你是如何从中获取精神的力量？你是如何跟进他们的思想？你是如何维护与榜样的联络？你是如何去发现新的榜样？3.你是如何跟你的同伴分享心得和思想的？你是如何管理和维护跟他们的联络关系的？724.你是如何记录与他们交流过程中的信息以让它能够持续地生成不断地丰满？5.你是如何记录教学过程中的重要发现？如何去升华它？如何去表达？如何去分享？如何去碰撞？6.你是如何在已有知识结构和已有存储信息基础上进行学习的？73教师集体知识管理教师是一个“学习共同体”，这种隐喻强调教师需要在合作中成长。教师共同体的知识共享主要通过协作活动来实现，进而促进教师集体的专业成长。74运作方式1.课题组活动方式2.同行交流方式3.结伴合作方式4.专家引领方式5.教育问题研讨方式75评课时，她被遗忘在现场门外

一位课改专家在基层指导实验时，遇到了这样一个事例——在一次公开课教学研讨活动中，当大家听完一位教师的讲课后，便习惯性地一排排坐好，一个个摊开笔记本，拿起笔来，然后低着头，等待着事先安排好的某个人上台发言。由于最后发言的往往是权威者，所以，前来听课的教研人员也习惯性地被安排为最后一个发表意见。在他滔滔不绝地发言过程中，他忽然想起一个问题，觉得需要先了解一下讲课教师的想法，可是这个时候才发现那位讲课教师并不在现场，四处搜索，好不容易才发现她竟被安排在了教室门外，此刻她正在尽力向评课现场内伸着头，显然是想努力听清楚评课者在发表什么意见……76

事后了解，大凡在进行类似的教研活动时，讲课的教师往往只是被要求要谦虚、认真地聆听前来听课评课的领导、教研人员和专家们的评价意见，要认真做好记录，明确今后要改正的失误或不足。此外，该教师基本上没有发表自己意见的机会，否则就会被认为态度不够谦虚。在这次活动中也不例外，讲课教师最后被要求作表态性的发言，那只不过是表示虚心接受大家的意见而已——尽管她可能对一些评课者的观点并不一定赞同……77（五）教师发展评价发展性教师评价是一种形成性评价，是以人为本，面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格为前提的评价，也是激发全体教师的主体精神，最大可能地实现其价值的评价。78奖惩性教师评价与发展性教师评价79发展性教师评价的实践1.引领教师发展的自主性评价“CSE”评价法档案袋评定法自我控制法2.基于教师互动的对话性评价3.促进学生成就的增值性评价80教师档案袋评定法学校是教师专业化发展的最直接环境，也是教师专业化发展的直接受益者。学校不仅要聘任教师，更要负责教师的日常管理、培训提高、校际交流等工作以促进教师的专业发展。教师档案袋评定法（教师专业成长记录袋）是学校引领教师专业发展的重要方式之一，现在为许多中小学所采用。81教师专业成长记录袋的主要内容

⑴一份个性化的个人简历，写出自己的教学原则、人生观、价值观；⑵本学期一份最优秀的教案；⑶一份最得意的学生的作业，加上自己最满意最有激励性的评语；⑷一篇教学随笔或教师手记；⑸一份校本