语文新课标实践：四上第四单元单元整体教学设计

语文新课标实践：四上第四单元单元整体教学设计一、教材分析1.梳理单元学习内容统编版四年级上册第四单元教材内容如下表：主题单元要素内容课后习题教学目标魅力神话1.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象3.展开想象，写一个故事12.盘古开天地13.精卫填海14.普罗米四修斯15.女娲补天其中《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米四修斯》是精读课文，《女娲补天》是略读课文；《精卫填海》是小古文。习作：我和

过一天《语文园地》包括交流平台、识字加油站、词句段运用与日积月累四个板块。从词语、古诗、课文重点片段、神话阅读方法要点等拓宽学生阅读神话的视野，引导学生从阅读体验出发，通过交流、积累、表达，总结对神话特点的认识，进一步激发学生阅读神话的兴趣，感受神话想象神奇的特点。《快乐读书吧》通过展示精彩片段、简要介绍作品内容，引导学生阅读《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》。

《盘古开天地》课后习题：1：边读边想象画面，说说你心目中的盘古氏什么样的；2：从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。《精卫填海》课后习题：1.正确、流利朗读课文。背诵课文；2.结合注释，用自己的话讲讲精卫的故事；3.精卫给你留下了怎样的印象？和同学交流。《普罗米修斯》课后习题1.朗读课文，注意读好众神的名字；2.按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事；3.故事中哪个情节打动了你？和同学交流。《女娲补天》课前提示：女娲补天这个神话故事，处处充满着神奇的想象。默读课文，说说故事的起因、经过、结果。发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。

核心目标为“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”；为完成核心目标搭建的两个支架目标，一个是“识字词、读课文”，一个是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”；为检验核心目标完成情况，设计一个拓展性目标为“展开想象，写一个故事”。

2.统整单元学习目标本单元有两个阅读要素，一个习作要素。依据统编教材的编排特点，对单元内学习内容进行统整，确定本单元的核心目标是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，围绕核心目标，设定四个支架目标，助力核心目标的达成。其框架图如下：3.确定本单元学习内容的“学习任务群”归属。对照“文学阅读与创意表达”学习任务群的定位和功能，“‘文学阅读与创意表达’学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。其中“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”与本单元通过“整体感知课文内容，感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象”是一致的，显然，可以把本单元的学习归为“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个单元还编排了《快乐的读书吧》，要阅读的是神话故事，所以这个单元同时也属于“整本书阅读”学习任务群。“整本书阅读”的是神话故事，也是文学作品，与“文学阅读与创意表达”学习任务群是交叉的。阅读分享时，“口头或书面分享阅读所得”，这与单元文本阅读的重点学习目标是一致的。【设计理念】2022年版课程标准在“教学建议”的第2条指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”教学建议明确了教师的职能之一就是设计学习任务，设计学习任务需要依托教材单元进行，首先要明确该单元属于哪个学习任务群。准确判断出具体单元在课程内容上属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，就能对单元内容的学习价值做出更加准确的定位。要准确判断该单元属于哪个学习任务群，就需要教师通过文本解读，对教材单元的内容进行梳理、提炼、整合，得出本单元核心目标“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，这个目标和“文学阅读与创意表达”之“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”的任务思想是一致的。二、设计（一）设计思路确定了单元在课程内容上属于哪个学习任务群，清楚学习任务群的定位和功能，根据课程标准学段要求和学习任务群教学建议，进行教学设计。设计要基于课程标准，整体观照单元内容，确定恰切的学习目标，设计富有挑战性的学习任务，在真实的语言运用情境中让学生主动进入学习，并能在学习过程中借助学习支架与评估量规进行自我评价。设计路径如下图：（二）具体设计过程1.学习目标（1）对本单元生字新词按照结构和意义（表示动作的、表示名称的）进行分类，积累和梳理表示“花的名称”的词语，朗读课文；（2）能按照起因、经过、结果的顺序概括课文内容，并能清楚、生动地讲述故事；（3）能想象并描述人物形象，能够说出对人物的喜欢或者是不喜欢；（4）跟自己喜欢的神话人物过一天，把发生的故事写下来。2.情境与任务①《感动中国》是中央电视台综合频道打造的精神品牌栏目，《感动中国》节目从2003年开始，每年向全国观众推出许多人物，有刘翔、姚明等光彩耀人的文体明星，也有巴金、钟南山、袁隆平、屠呦呦、钱学森这样的睿智学者，更有张荣锁、魏青刚这样的普通百姓。每个人物身上都有一种让观众感到心灵震撼的精神力量。《感动中国》被媒体誉为“中国人的年度精神史诗”，也是一档家喻户晓、颇受观众爱戴的电视节目。神话作为民间文学的一种形式，它是远古时代的人民所创造的反映自然界、人与自然的关系以及社会形态的具有高度幻想性的故事。神话故事因为其神奇的想象、夸张的描写手法和鲜明的人物形象，深受广大儿童的喜爱。在孩子们心中，神话人物有神奇的形象、超凡的本领，能做出让人意想不到的事情，能帮助人们解决生活中遇到的困难，神话人物就是“感动”孩子们心灵的伟大人物。以“推荐感动中国的神话人物”为大的情境任务，把“想象和感受神话人物形象”还原到真实的场景中，与学生生活发生关联，调动了学生的学习积极性。对于这个年龄段的孩子们来说，虽然不是十分清楚“感动中国”这个栏目的深刻内涵，但是一个被大人们都敬佩的“节目”，可以让他们平添一种高端研究的心理感觉。学生要完成“海选”、“推荐”、代入角色“自荐”等任务，根据故事情节，进行“穿越”，和神话人物过一天等任务就需要阅读文本，了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，能够清楚、生动地讲述神话人物的故事，想象神话人物的形象，；要想给出“推荐”和“自荐”的理由，就是要对神话人物进行评价，这需要分析、评价、创造的高阶思维。而“穿越”会把学生自己“代入”到想象的情景当中、一个充满神奇想象的空间，孩子们的创新思维能力会得到极大的锻炼和提高。②任务、活动、内容与课时安排大任务子任务活动内容课时推荐感动中国的神话人物积累1.按照结构分类梳理生字词并积累2.理解并积累《词句段运用1》的词语3.按照花的名称梳理、积累词语《识字加油站》字词、《语文园地.识字加油站.词句段运用》2海选1.讲述自己喜欢的神话人物；2.讲述其中一位神话人物的故事。《快乐读书吧》4推荐

要求：向“感动中国神话人物”评选组委会推荐你喜欢的神话人物，假如是本单元的四位神话人物，你会推荐谁？1.根据关键词复述故事主要内容，了解故事的起因、经过、结果，整体把握文章的主要内容；2.向大会组委会推荐你喜欢的神话人物；3.说出推荐理由。学习《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》《语文园地词句段运用2）自荐被推荐神话人物自己讲自己的故事（采访人物）穿越1.你穿越了，或者神话人物穿越到现代，你们见面了，你会对他怎么说？他可能说什么？写下你和他在一起生活的某一天，你们去了哪里？做了什么？发生怎样的故事？2.根据评估量表修改、分享。学习《语文园地、词句段运用1）习作《我和（）

过一天》2③思维导图：3.学习支架基于学生的实际需要，以便帮助学生更好地进入学习，我们提供给学生某种支持或者是为达成学习目标而提出某种要求。以下是部分学习支架的设计原理和使用说明。（1）前置学习单对于学生来说，要完成“海选感动中国神话人物”的大任务，必须要有神话故事的阅读和积累。所以，第一个支架以“任务——阅读神话故事”形式放在“课外阅读”活动中，布置时间放在开学初。“推荐”和“自荐”的学习任务需要学生阅读、理解文本（根据学情，这里推荐的神话人物范围，界定在教材课文中的四位神话人物）。所以第一个任务是用两个课时阅读文本，给学生的支架有两个，一个是前置学习单如下：前置学习单朗读课文，按要求写字词最容易读错的字、词最容易写错的字、词最难难理解的字、词表示花的名称的词语如《语文园地.识字加油站》表示人物形象、性格的词语如《语文园地.词句段运用1》（2）课中任务单一个是任务单。学生要完成“推荐”神话人物的任务，需要“整体感知课文内容，了解故事的起因、经过、结果”。对于四年级的学生来说，一上来就要他完整复述整个故事，是有难度的；如果是分段进行复述，对于四年级的学生来说，又降低了要求，没有挑战性。根据学情对学习过程进行预设，在第一和第二课时的学习过程中，进行了“推荐神话人物，讲好神话故事”的铺垫，那就是“借助关键语句复述”。关键语句的呈现也是由易到难，先让学生找出《盘古开天地》中与人物、情节相关的词语（相对容易找），如①所示；然后给出概括性更强的词语，如②所示；借助这些词语复述故事，把握文章的主要内容。最后是“向大会组委会推荐自己喜欢的神话人物”，如③。完成“自荐”任务还需要语言支架，如下：在“推荐神话人物以及神话人物自荐”的子任务完成以后，还需要陈述自己推荐或者自荐的理由，也就是对神话人物的认识和评价。①三篇精读课文任务单各不相同，如下：课文要求《盘古开天地》

圈画表示天的变化的词语，如“大鸡蛋、轻而清、缓缓上升”等；圈画表示盘古动作的词语，如“翻身、劈、顶”等。《精卫填海》圈画人物名称的词语，圈画表示人物动作的词语。《普罗米修斯》圈画人物名称的词语，圈画表示人物动作的词语。②朗读课文，边读边想象画面，提供关键词、画面复述故事内容混沌中沉睡

劈开鸡蛋

支撑天地

神奇变化③向大会组委会推荐自己喜欢的神话人物什么情况起因做了什么经过结果怎样结果平常举动一

就

超凡能力

导学单④语言支架1：我是盘古始祖，我喜欢睡觉......语言支架2：很久很久以前，我看到人类没有火的悲惨情景，于是......语言支架3：你知道吗，天漏了，这可怎么办？我是女娲，我来想办法......4.评估量规为确保学习目标能够被实现，在确定目标后，设计学习评价，学习评价贯穿整个学习过程，与学习目标、学习内容以及学习过程高度一致。学习评价以评价量规的形式呈现。本单元的学习主要有两个评价量规。一是推荐、自荐评估量规维度永远的神勇者童生故事内容讲清楚故事的起因、经过、结果，语言流畅，用自己的话讲讲清楚故事的起因、经过、结果，有1-2处停顿的地方讲清楚故事的起因、经过、结果，有多处停顿的地方神奇之处讲生动神奇之处和人物的超凡本领讲出神奇之处和超凡本领，不太生动只讲出其中一个部分二是穿越的故事（习作）评估量规维度可发表级可自我欣赏级尚需努力级必须改正级想象想象丰富、情节奇特想象丰富，情节较奇特想象单一，情节平淡不符合题意表达起因经过结果写清楚，语动心神描写生动，语句有新鲜感起因经过结果写清楚，有语动心神描写起因经过结果完整，没有对话、动作、心理、神情描写错别字、错句多没有交代清楚起因经过和结果标点准确使用标点能准确使用部分标点只会用逗号、句号、感叹号不会使用标点【设计理念】课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生通过积极的语文实践活动积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信与语言运用、思考能力、审美创