人教版小学数学教案范文总汇（4篇）

人教版小学数学教案范文合集总汇（4篇）人教版小学三年级上册数学《混合运算》教案篇一

教学目标：

1、使学生理解并把握不含括号的混合式题的运算挨次，自主、娴熟的计算含有乘除混合的三步计算式题。

2、培育学生的学习兴趣，养成仔细审题、认真验算的良好习惯。

教学重点：

使学生把握混合运算挨次，能娴熟地进展计算。

教学难点：

帮忙学生利用学问的迁移，探究混合运算的运算挨次。

教学过程：

一、口算引入

1、计算：140×3+280400—400÷8

以上各式中都含有哪些运算？它们的运算挨次是什么？

使学生明确：当只有加减或乘除法时，按从左到右的挨次计算；当既有乘除法又有加减法，要先算乘法或除法，再算加法或减法。

学生练习，指名板演。

2、今日我们连续学习混和运算。

板书：不带括号的混和运算。

二、教学新课

1、学习例题。

媒体出例如题：一副中国象棋12元。一副围棋15元。购置3副中国象棋和4副围棋。一共要付多少元？

（1）请学生读题，教师提问：你看出了哪些已知条件？你认为要想求出一共要付的钱数，应当先求出什么？你能列出综合算式吗？

学生列式：12×3+15×4或15×4+12×3

那这样列式应当先算什么？应当按怎样的运算挨次计算，才能先求出买3副中国象棋和4副围棋用去的钱？

（2）学生分小组争论上述问题并汇报。

（3）师：在没有括号的混合运算中应当先算乘除，后算加减。学生在书上完成。

2、试一试：150+120÷6×5。

学生在书上独立完成，指明说一说是怎样计算的？

在计算120÷6×5，为什么应当先算120÷6，而不先算6×5呢？你们是按怎样的运算挨次计算的？

通过刚刚两道混合运算的解答，你能总结一下没有括号的三步混合运算挨次是怎样的吗？使学生明确：在一道既有乘除法又有加减法的混合式题里，应先算乘除法，后算加减法；乘除连在一起，或加减连在一起，要从左往右依次计算。

三、稳固练习

1、“想想做做”1。

学生独立完成，展现个别学生作业。

留意强调运算挨次和书写格式。要明确：在没有括号的三步混合运算式题里，要先算乘除后算加减法。

2、说出运算挨次，并口算出计算结果。

48÷4+2×4

48÷4+20÷4

48-4+2×4

48+4+2×4

3、“想想做做”

学生先列式解答，再沟通、汇报思索过程和解题方法。

四、课堂小结

五、布置作业

“想想做做”

最新人教版小学数学教学设计篇二

教学内容：

13-15页图示和例1

教学目标：

1、在实践操作活动中理解把握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

2、能正确、娴熟地口算简洁的除数是一位数的除法。

3、在与他人沟通思维的过程中学会倾听与反思。

教学重点、难点：

通过分木棍的实践操作活动，让同学理解、把握几十几除以以位数的口算方法。

教学过程：

一。教学例1

1、出示60个小木棍。

观看：这里有几个小木棍？（同学数，并口答。）

2、假设要把这些小木块平均分成3份，你准备怎样分？怎样列式？每份有多少？（同学实践操作，得出结论。）

3、分好后在小组里沟通一下自身分的方法合辞退。

4、假设不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？

结合同学汇报，教师板书：

这样算6÷3=2

60÷3=20

6、试一试。（同学独立完成）

80÷460÷2

（1）口算写出结果。

（2）说说口算方法。

二。教学例1其次个问题

1、出示其次个(2)问题

600÷3你能口算得出结果吗？

先独立考虑，然后在组内沟通一下口算的方法。

2、结合同学汇报，出图验证并板书：

这样算6÷3=2600÷3=200

3、试一试。

360÷6640÷8

二。教学例1第三个问题

1、出示第三个问题

240÷3你能口算得出结果吗？

先独立考虑，然后在组内沟通一下口算的方法。

2、结合同学汇报，出图验证并板书：

这样算24÷3=8240÷3=80

一、稳固练习

1、口算以下各题，并说说口算的方法。

40÷5640÷8

2、课堂小结

在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

五、作业：17页1.2

最新人教版小学数学教学设计篇三

一、谈话沟通

谈话：同学们，刚刚一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今日的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们四周有许多的自然和社会现象中都存在着相反的状况，请看屏幕：（课件播放图片。）太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；剧烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些这样的现象吗？

二、教学新知

1、表示相反意义的量。

（1）引入实例。

谈话：假设沿着刚刚的话题连续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（课件出示）。

①六年级上学期转来6人，本学期转走6人。

②张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。

③与标准体重比，小明重了2.5千克，小华轻了1.8千克。

④一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：这些相反的词语和详细的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书：相反意义的量。）

（2）尝试。

怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？

请同学们选择一例，试着写出表示方法。

（3）展现沟通。

2、熟悉正、负数。

（1）引入正、负数。

谈话：刚刚，有同学在6的前面写上“+”表示转来6人，添上“-”表示转走6人（板书：+6-6），这种表示方法和数学上是完全全都的。

介绍：像“-6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负六。

“-”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“+”是正号。

像“+6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“+”，也可以省略不写（板书：6）。其实，过去我们熟悉的许多数都是正数。

最新人教版小学数学教学设计篇四

教学过程：

一、创设生活情境

1、电脑显示：小红家卫生间是长方形，如右图，小红爸爸预备装修卫生间，要在地面上铺正方形地面砖，要选边长为几分米（整数）的地面砖，才能不用锯分就能整齐地铺满地面砖呢？

同学说出：用边长1分米的正方形地面砖铺地。12分米

师：怎么铺？会多出来吗？18分米

同学说出：每行铺18快，铺12行，不会多出来。

师：有没有其它铺的方法？

同学说出：我用边长2分米的正方形地面砖铺。

师：怎么铺？

同学说出：每行铺9快，铺6行。

师：有没有其它铺的方法？

同学说出：我用边长3分米的正方形地面砖铺，每行6块，铺4行，也正好。

同学还可能说出：用边长4分米的正方形地面砖铺地。

让同学小组争论：按要求能不能铺？让同学明确要锯分铺了。

师：还有其它铺的方法吗？

让同学说出：还可以用边长6分米的正方形铺地，每行3块，铺2行。

师：哦，原来小红家卫生间有这么多的铺法？

小红爸爸要铺得快一点，那一种铺法最好？

[设计意图：课始，创设生活情境，将同学有然地带入求知的情境中去，通过设疑，让同学从这些生活情境中提出问题。创设这样的情境，一是调动同学的学习兴趣、感受到数学与生活的亲密联系；二是初步培育同学提出问题、解决问题的力量。这样既激发了同学探求学问的欲望，同时又为后面解决问题供应了学习的目标。]

二、引导自主探究

1、自主探究、形成概念

师：那我还要问一问，你们是怎么想出可以用边长是1、2、3、6分米的正方形地面砖铺呢？

让同学说出：①1、2、3、6都是18的因数，又都是12的因数

②1、2、3、6是18和12的公有的因数

师：18的因数和12的因数有几个