《角的度量》教学反思6篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《角的度量》教学反思6篇作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到好多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！这次美丽的我为亲带来了6篇《《角的度量》教学反思》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

《角的度量》教学反思篇一

1．学生在课始对用量角器量角是十分感兴趣的，都渴望能自己动手自己解决问题，但我在教学时，没有很好的利用学生的这点好奇心理，在课始最重要的10分钟，没有能抓住学生注意力最集中的时刻，反而用一种程序化的教学逐渐平复了学生的求知欲望，实属不该。

2．对于习惯性教学中我们经常叨叨的“点对点、边对边、最终看另一条指向几就是几度〞“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈〞，学生理解起来有思维规律和语言表述上的困难。可能是教学中传授方法来的太快，学生经历的不够，没有形成真正的经验；也可能是知识要领不是源自学生自己的发现，所以落实在行动上就会有错误。如“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈〞，有的学生把左右看成是角开口的左右。再如：“最终看另一条指向几就是几度〞。学生在摆放量角器时还会出现另一条边在量角器外面的状况，就无法读出度数。

3．对于操作过程中学生出现的问题，特别是角的一条边不在水平上，需要转动量角器或书本的状况，学生应用不够灵活，不够机灵。

量角也属于一种操作技能，需要时间和经验的积累，才会熟能生巧。我会耐心等待，给孩子们一个从不会到会，从慢到快，从机械到灵活的过程。相信孩子们一定能行的！

《角的度量》教学反思篇二

四年级上册其次单元《角的度量》，本课的教学重点是角单位以及用量角器量角的方法。对于小学生来讲量角方法的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是简单理解的，所以我们应当把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。依据以上的认识，我把教学过程设计成下面三个层次来进行：

第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。

其次层是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识量角器时，采用的方法是“让学生细心观测自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现〞这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有部分学生是具备这种自主摸索能力的。课堂中学生的回复有的也很精彩，如：“我发现量角器上的有数；“我发现量角器最中间有一个点〞。“我发现量角器上上下两个数加起来正好是180。〞认识1°角时，采用的方法是：

（1）出示使学生初步感知1°角的大小的直观图；

（2）猜一猜这个角多大；

（3）在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。通过以上三个环节，学生简单形成1°角的观念，为下面的学习奠定了基础。

在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：

（1）在量角器上读出一个角的度数（50），

（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主要是为了让学生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看明了量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。

（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。

第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的经验，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。

从学生的把握状况来看，本课的教学状况还是可以的，但还是有一少部分学生没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：准备不充分。本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题

《角的度量》教学反思篇三

角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数的目标。具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能根据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。

这对于大量孩子来说是对比困难的，由于量角器中有两圈数字，且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。特别那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不一样则数法不一样。过去的教案手册中有提议用儿歌帮忙学生读过难关的，如：中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破。分清内外圈只是目标，如何分清才是策略。

要找到解决难点的策略，必需分析造成难点的原因。我认为学生之所以分不清内外圈，找不对数的方向，原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。假如学生能把静态的角想象成从0度开始，逐渐开启，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了。

由此，我认为应采取变静态为动态的教学策略，并经过三个层次的活动来实现。具体实施如下：

活动一：伸展运动。我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另一臂逐渐展开，并一起读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感受一下。然后继续：100度，110度……180度，……，360度。然后我引导说：我们能够这样想象，所有的角都是从0度逐渐张开的。

这个活动学生很感兴趣，经过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程。虽然所指度数并不准确，但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础。

活动二：穿针引线。方才的肢体动作只是粗线条的感受，而其次个活动则开始进入精细化的认识了。学生已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能构成动态的角了。我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来。从0度开始，师问：这时角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈学生很聪明，立刻回复说读0度，该读外圈。随着教师缓慢地拉动针线，学生从外圈0度开始，也逐一读出了相应的数据，一向读到180度。之后，我又换了一个方向，从另一边的0度开始，这回学生反应可快了，读内圈，由于这次的0度在里面！……

学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程，并明白了选中择不一样方向为0度时，读数方向也随之改变的原理。这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础。

活动三：笔尖指路。这一活动则是测量完全静止的角了，也是本节课最终要到达的目标。我在实物投影中浮现了一个完整的角，提出问题：这个固定的角，你能想象出它是怎样展开的吗学生有两种看法，一种是把右面的边视为0度，逐渐展开；另一种是把左面的边视为0度而逐渐展开，同学们认为都是能够的。于是按不一样的展开方向，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度开始，用笔尖顺着数据增加的方向逐渐移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的另一条边，将度数确切读出。

终止了三个活动后，我问学生：量角的时候，要特别注意什么学生回复说：必需要从0度开始顺着数下去。是的，这正是量角的关键，他们学会了。课后，经过对学生作业的检查，发现虽然还是有些学生出错，但为数不多，并且只要应对面稍作指导也就懂了。聪明的孩子把握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再进行加减；学习对比困难的学生则乖乖的从0开始，顺着方向将可见的度数一一读出。虽然速度会慢了些，但方法把握了，相信熟练后就会快起来。

《角的度量》教学反思篇四

在《角的度量》课程实施的过程中，我们越来更加现：要上好一堂课，了解学生的学习起点十分重要。布鲁纳说过：影响学生学习的最重要原因是学生已经知道了什么。因此我认为在数学的教学设计中更应当先了解学生的知识基础及把握新知识的能力水平。我在执教《角的度量》这一课时，力争从学生的实际出发，设计教学过程。

一、引领自主学习，捕获观测亮点。

学习过程是学习环境主体与学习相互作用的过程，教师应当为学生主体的主动参与创设必要的环境和条件，使得学生能够利用这些环境和条件主动学习获取知识。认识量角器是学习读数和量角的基础，而量角器对学生来说是较为陌生的。他们对它充满了好奇心和新鲜感。在此我让学生先自己观测量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发现上面有好多的刻度和刻度线。但中心点学生发现较难。可在课上有一学生发现：“老师我的量角器上有一个小洞〞。又有一个学生发现：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点〞。此时我及时捕获学生观测中的亮点，顺着学生的思维及时引导学生认识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。

二、利用直观教具，突破知识难点。

在课堂教学中，我设计了两组角让学生来对比它们的大小，学生很简单看出第一组角的大小关系，而其次组角的大小很接近，学生出现了不同看法，我借此机遇引入上边介绍的新课教学，学生把握了测量方法以后我让学生自己动手测量第一组角的度数，再让学生算一算两个角相差多少度，以此来稳定测量方法。

在测量其次组角的时候，由于这组角边的长度悬殊大开口方向不同，也就出现不同的测量方法，目的是让学生灵活把握角的测量方法。经测量学生发现这组角的大小是相等的，在此我设计了思考填空：角的大小与（）无关。学生小组探讨后汇报：角的大小与边的长短无关。为了加深学生对此结论的印象，我拿出自己用电视天线做成的“活动角〞，先延长角的一条边问学生角的大小怎样，再使另一条边更长让学生再次观测，然后又依此缩短两条边，使学生更直观的体会到：角的大小与边的长短无关。不仅如此，我通过追问将学生的思考引向深入：为什么角的大小与边的长短无关？提醒学生从角的定义考虑。学生茅塞顿开：角的两条边不就是两条射线吗，它是可以无限延长的。当学生正处于发现的开心当中时，我又问学生：那角的大小与什么有关呢？这一问题又引起学生的深思，学生利用“活动角〞这个教具很快就发现了角的大小与两条边张开的大小有关。

老师的问题环环相扣，使学生的思维开阔了、思考深入了，完全沉浸在摸索新知的乐趣中，难点被不知不觉地突破了。

通过这节课的教学我有了好多收获，还找到了自身的不足。

一、课堂气氛不够活跃，孩子对比拘谨。没有平日上课表现那么活跃，原因有二，一是到了四年级，学生没有了在低段那种“初生牛犊不怕虎〞精神。敢说的他们变得畏惧说错。课后和孩子们闲聊，我开玩笑地说，你们今天在课上怎么没有平日那么“疯狂〞啊？小A说：老师，我的后面就坐着王健老师，本来我很想说，可是我怕说错。小B说：我看见陆老师走来走去看我们的草稿纸，我以为我们都写错了，所以我都不敢大声说。小才说：王老师，你今天的笑容没有平日那么好，我们以为自己表现不够好……孩子们的表述可以看出，他们没有放开，可能我的设计没有充分、渲染气氛，导致孩子们太拘谨，没有放开，没有做到敢说敢做。公开课主题彰显力度不够。

二、本节课涉及到的数学概念对比多，作为老师，担忧学生没有充分把握，担忧学生不会量角，担忧学生不会总结量角的方法太多的“不放心〞促使老师始终“扶着〞学生走，学生没有自由学习空间。

三、在以后的课堂上，作为老师，我要始终提醒自己，这群学生很棒，相信他们吧！他们会有超强的自学能力，老师可以“省省心〞了。老师更多的思考如何让自己的语言更受学生欢迎？将高深难懂的知识分解在好玩儿轻松的谈话中。

《角的度量》教学反思篇五

一、本节课主要包括以下知识点：

1、让学生认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向认识量角器上刻度的排列顺序；

2、知道量角器的摆放；

3、知道角的计量单位是度；

4、让学生初步把握量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发现学生在两个地方把握理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作准备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。根据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：

（1）认识量角器；

（2）会读出量角器上角的度数；

（3）会用量角器量出角的度数；

（4）培养动手操作能力和空间想象能力。

二、主要设想

1、在活动中摸索，感受数学知识。

我首先从学生对比喜欢的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。学习活动中，学生更乐意自己去经历、去实践。学生或许会相信老师告诉他的，但更乐意相信自己所看到的，亲身经历的事，这就是一种“体验〞。在教学中，我重视优化课堂教学过程与方法，通过学生的实际观测——操作——验证而得出的结论。

2、激励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流，让学生做学习的主人。在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。通过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成知识网络

的'构建。我时刻注意尊重学生，多巡查，和学生一起活动，一起探讨。激励学生大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂气氛。

3、在游戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺聪慧星的环节，把本节课的知识融入到生动好玩儿的游戏中，不仅调动了学生的学习积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程。

通过学生的练习反馈状况来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也屡屡出现了内、外圈刻度看错的状况。还应当进一步指导学生在量角之前先判断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避免错误。

不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地对待，将在不断地自己反思中再学习、再实践，相信自己能在不断的自己反思中成长，在不断的自己实践中发展，在不断的自己成长中创新。

《角的度量》教学反思篇六

本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、高兴的教学气氛，在这种气氛中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。

一、创设情境，问题探究生活化

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